Доклад "Формирование УУД на уроках чтения"
учебно-методический материал на тему

ГБОУ Стерлитамакская КШИ

Выступление

на педагогическом совете

по теме:

Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальных классах у слабослышащих обучающихся.

Учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Хабирова Ирина Васильевна

Для детей с нарушениями слуха и речи чтение имеет исключительно важное значение. Оно вводит их в жизнь, помогает понять и правильно оценить общественные явления, осознать себя как личность, найти своё место в жизни. Книга сближает детей с нарушениями слуха с миром говорящих людей, и в этом смысле она играет определённую роль в процессе реабилитации.Очень важно в начальных классах научить читать и понимать прочитанное, так как уроки чтения являются «фундаментом» всех остальных уроков, прочтение - основа понимания и выполнения заданий, упражнений, правил, определений, теорем, текстов и т.д. Поэтому все усилия педагогов направлены на то, чтобы воспитать у детей потребность в чтении, привить им любовь к книге, без которой невозможно гармоничное развитие личности.

Согласно требованиям ФГОС НООна уроках литературного чтения формируются универсальные учебные действия, направленные на достижение:

- личностных, метапредметных  и предметных результатов.

Каждый ребенок чувствует читаемое по-своему. Большинстводетей с нарушениями слуха на первоначальном этапе просто читают и при этом ничего не чувствуют. Поэтому в нашей школе мы учим детей разбираться в поведении и поступках людей, в мотивах этих поступков, чувствовать красоту добра, осуждать зло, всё это формирует личностные универсальные учебные действия:

– «Расскажи, что ты чувствуешь?» (умение сопереживать героям произведений). Мне жалко… Мне (не) нравится…Мне обидно…Мне стыдно…

Такие фразы как: «Какова основная мысль рассказа (стихотворения, сказки)?», то есть - умение понимать контекстную речь, планирую брать на более поздних этапах, а пока дети отвечают на вопросы учителя, подводящие к раскрытию смысла произведения: О ком, о чём говорится в рассказе?. Например,в начале учебного года, когда особенно важно научить работать с книгой, воспитание любви к чтению, мы читали рассказ «Бабушка и внучка». Я им задавала такие вопросы:

- Почему мама хвалила обеих (говорила «умницы вы у меня»?»)

При помощи опорных словосочетаний «была маленькая…, теперь большая.., будет читать бабушке…» выясняем позицию автора, что хорошо уметь читать и нужно любить книги.

– «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?» (умение осуществлять личностную рефлексию) можно осуществлять через инсценирование. Например, рассказ «Две козы» по Л. Н. Толстому стр. 37(природную ситуацию горы, обрыва придумали тутже в классе). Рассказ учит детей быть сообразительными и уметь уступать другим.

Чтение по ролям используем при каждой возможности, когда в произведении есть диалог (здесь проводится отождествление себя с персонажем, передача эмоций интонацией, мимикой, естественными жестами. Сказка «Когда можно плакать?» А фразы типа: «Если бы я был» (погружение во внутренний мир персонажа)», можно задавать уже на следующих этапах обучения.

Формирование у слабослышащих обучающихся метапредметных учебных действий, обеспечивает умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию на уроках чтения. Метапредметные учебные действия – это обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться. Они подразделяются на: регулятивные, коммуникативные, познавательные.

В процессе формирования регулятивных УУД школьник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно найти ответ на множество интересующих вопросов: («Какие ещё рассказы мы читали о лисе, еже…?», «Открой книгу на странице…, найди, прочитай», «На какой странице рассказ, найди в содержании».Детям нравится почувствовать себя исследователем, первооткрывателем, учителем: «Кто хочет быть маленьким учителем?», «Кто хочет работать у доски?».

Например, формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Задача – пересказ отрывка или текста. Учитель задаёт вопрос: «Как ты хочешь пересказывать (с макетом, с рисунком или с планом?») Составляем план пересказа. Затем дети учатся пересказывать при помощи пунктов плана, опорных, словарных слов. Или рисуют иллюстрацию, а на обороте пишут опорные слова. На уроках технологии вместе выполняем аппликации или лепим персонажей. Затем дети сами делают выбор, при помощи чего им лучше выполнить поставленную учителем задачу, то есть овладевают способностью принимать цели и задачи учебной деятельности, формируются умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Формирование коммуникативных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, умение формулировать свои мысли в устной форме, умение слушать и понимать других (игра в театр, чтение по ролям; обсуждение творческих работ обучающихся по вопросам):

- Кто прочитал хорошо?

- Кто больше был похож на бабушку, дедушку..?

- Чей рисунок тебе понравился больше?

Результаты достигаются благодаря тому, что дети систематически приучаются работать в парах, например, при составлении плана. Используем творческие задания, позволяющие привлечь внимание к мотивам поступков, переживаниям героев (Рассказ «По грибы» стр. 15). Мы учим детей рассуждать, строить предположения, самим в последующем ставить перед собой задачи, искать пути их решения.

Через активное использование речевых средств решаем коммуникативные и познавательные задачи, учимся слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Вот некоторые фразы, часто используемые мной на уроках литературного чтения:

- Прочитайте заголовок (название), подумайте о ком или о чем будем читать?

- Подумайте, это рассказ или сказка? Почему? («Лис и мышонок» - животные умеют разговаривать, как люди, хитрые, умные…)

- Назови героев (О ком?).

- Подбери предложения к картинкам.

- Расставь по порядку (Что было сначала, а что потом?)- разрезные тексты.

- Ты нашёл ответы на вопросы?(умение осуществлять личностную и познавательную рефлексию)

Проверим свои предположения, прочитаем текст (умение высказывать предположения на основе работы с учебником, умение работать информацией).Если вопрос вызывает затруднения, на помощь приходят одноклассники: «Спроси у…», «Попроси помочь…».

О многих предметных УУД я уже рассказала в ходе раскрытия вопросов метапредметных и личностных УУД. Вот некоторые из них:

• правильное, выразительное, сознательное, плавное чтение целыми словами (по слогам сложных, трудных для произношения слов);
• выделение из текста незнакомых слов и различение значения слов в контексте;
• рассказ о прочитанном, простейшая оценка проступков героев;
• сообщение о своих наблюдениях, случаях из жизни (по аналогии с прочитанным);
• обсуждение прочитанного;
• умение ориентироваться в оглавлении и на страницах книги.

Таким образом мы формируем УУД на уроках чтения у слабослышащих младших школьников, создаём специальные условия для того, чтобы каждый школьник с нарушением слуха осознал свой индивидуальный путь к культуре, сформировал свое индивидуальное культурное поле уже на начальной ступени обучения.

В конце учебного года проводим комплексную работу, которая даёт картину сформированности вышеперечисленных УУД.