Проблемы преемственности I и II ступеней обучения…
статья

Приложение

 к педсовету № 4

01.11. 2016г.

Докладчик: Рихтер Е.А.

Содокладчик: Дёмина Е. М.

Работа по преемственности между начальной и основной школой.

Проблемы преемственности I и  II ступеней обучения…

Актуальность проблемы преемственности особо остро ощущается при переходе выпускников начальной школы  в 5-й класс. В этот период из-за смены структуры и содержания обучения у детей происходят изменения психологического и деятельностного характера:

• возрастает состояние стресса;
• кабинетная система и много учителей-предметников;
• сложность адаптации к учителям;
• переутомление;
• многообразие и отличие  приемов работы на уроке;
• отсутствие единства требований.

К концу младшего школьного возраста у обучающихся должны быть сформированы такие  новообразования как  произвольность и  способность к саморегуляции. Уровень развития детей далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешного обучения в дальнейшем, у других едва достигает допустимого предела.

При переходе от начальной школы к средней происходит качественное изменение учебной деятельности. В начальной школе ученик обучался чтению, в средней школе он читает для обучения. От обучающихся требуется самостоятельность в организации своего обучения. Самообразование определяется как приобретение новых знаний, идей и опыта с помощью информационных или художественных текстов. Для успешного продолжения образования после завершения I ступени школы выпускники должны не только обладать необходимой системой знаний и умений, но и быть заинтересованными в получении дальнейшего образования, а также уметь организовывать собственное обучение.

Становление умения учиться самостоятельно происходит в возрасте от 10 до 15 лет.   Международная ассоциация по оценке учебных достижений циклично  проводит мониторинговое исследование «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS (один раз в пять лет) и PISA (один раз в три года)

Целью участия нашей страны в   исследовании PIRLS было получить ответы на ряд вопросов:

•  Насколько хорошо читают российские выпускники начальной школы по сравнению со своими сверстниками в других странах?

•  Какими уровнями читательской грамотности владеют российские школьники?

•  Произошли ли какие-либо изменения по сравнению с 2006 годом?

•  Любят ли читать учащиеся четвертого класса?

•  Как семья способствует развитию грамотности?

•  Как на сегодняшний день организован процесс обучения чтению в школах нашей страны?

•  Имеет ли процесс обучения чтению в России особенности по сравнению с другими странами и, если да, в чем заключаются эти особенности? Отличаются ли методы обучения, которые используют наши учителя в начальной школе, от методов, используемых учителями в других странах?

В исследовании оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:

- чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;
- чтение с целью освоения и использования информации.

В России в исследовании PIRLS-2011 участвовал 4461 выпускник начальной школы из 202 общеобразовательных учреждений 42 регионов страны.   

Объектом исследования PISA являются образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста. Исследование образовательных достижений обучающихся проводится по трем основным направлениям: «грамотность чтения», «математическая грамотность» и «естественнонаучная грамотность». Особое внимание уделяется оценке овладения учащимися общеучебными и интеллектуальными умениями.

Сравнение данных тестов  показало, что с возрастом результаты российских школьников ухудшаются.

К 9‑му классу интенсивность чтения снижается, у школьников формируется устойчивое отношение к чтению как к принудительному и скучному занятию, которое им не нужно.

Результаты международных и российских исследований подтверждаются и данными школьного мониторинга качества образования.

Сравнительный анализ качества знания

Сравнительный анализ СОУ

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психологическом развитии обучающихся. Но она продолжает оставаться основной деятельностью школьников.

Недостаточная предметная подготовка обучающихся это один из важных факторов снижения успеваемости обучающихся. Но не последнюю роль в снижении успеваемости играет взаимоотношение учитель – ученик.

          Психологи утверждают, что для обучающихся начальной школы личностно значимой является оценка учителя, тогда как в среднем звене значимой становится оценка товарищей по классу, их сверстников. Ученик начальной школы привык, что результаты его учения оценивал всегда один человек, привык к критериям этой оценки. В среднем звене оценивающих становится много и подчас они выносят суровые оценки. В результате возникающие внутренние противоречия склоняют многих подростков руководствоваться прежними критериями и оценками своих действий, в чем учащиеся находят поддержку у своих одноклассников. В итоге эти дети испытывают стресс. Необходимо обратить особое внимание не только на взаимоотношения учитель – ученик, но и на взаимодействия учителей начальной и средней школы.

Для того, чтобы обеспечить детям максимально благоприятные условия для успешного продолжения образования в среднем звене, организацию работы по преемственности обучения нужно начать, когда дети учатся еще в третьем  классе. Учителями математики совместно со старшеклассниками в конце первого полугодия можно проверить знания таблицы умножения. Вышеназванная форма проведения контроля нравится школьникам: в роли учителей выступают старшеклассники, среди проверяющих встречаются их старшие сестры и братья, что снимает страх, напряжение, вызывает желание показать свои знания, проявить себя. Ребенок чувствует внутреннюю ответственность за себя и «болеет» за класс. Несколько углубляется содержание работы по преемственности с выпускными классами. С целью обеспечения реального единства педагогических требований к ее организации нужно привлечь педагогов среднего звена.

Методическими объединениями учителей русского языка и математики совместно с учителями начальных классов должны выделяться основные умения и навыки по предметам, которые наиболее полно обеспечивают преемственную связь. 

Желательно составить  график совместного диагностирования, который будет реализоваться в течение года. Все контрольные срезы должны анализироваться в динамике, итоги обсуждаться на заседаниях методических объединений, совещаниях и педсоветах. 

Немаловажную роль играет  взаимопосещение уроков.  На этих уроках педагоги среднего звена заранее смогут познакомиться с детьми, с которыми им предстоит работать, использовать в своей практике наблюдаемые приемы учителей, учитывать стиль взаимоотношений. 

Решению проблемы преемственности обучения может способствовать и привлечение учителей средней школы к проведению уроков математики, русского языка и окружающего мира в 4-м классе. 

Таким образом, обучающиеся, не потеряв своего учителя, приобретают опыт взаимодействия с еще одним партнером по учебной деятельности, получая возможность сравнения и сопоставления. В результате, в условиях постепенного перехода к новым типам обучения максимально снижается дискомфорт обучающихся.

Школьная неуспешность  оказывает сильное влияние на эмоциональную сферу ребенка: растет агрессивность, причиной всех неуспехов оказывается школа, возникают конфликты с учителями. Эмоциональное состояние детей передается их родителям, которые, несмотря на все разъяснения особенностей этого возраста, причину снижения успеваемости видят в работе учителей и школы. Падает удовлетворенность работой школы, а иногда родители высказываются предельно категорично: «Школа не учит».