Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
учебно-методический материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «СОШ» п. Каджером

                                      Доклад составила  учитель начальных классов

                                                                               Ильчук С.П.        

• Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования для активного освоения новых способов человеческой деятельности (определение по Солоповой Н., Шельповой Н.). 
• Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании.
• В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. Русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено. 
• В настоящее время, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, метод проектов снова востребован и популярен. 

• «Проектная деятельность является и результатом, и процессом, имеет объективно – субъективный характер и субъективную ценность, и может быть рассмотрена как средство обучения, что обеспечивает управление учебным процессом, его содержанием  и процессуальной основой» (Матяш Н.В.)

• «… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев
• Карл Маркс считал, что «Проектная деятельность представляет собой чисто человеческий феномен, связанный с интеллектом человеческой личности, ее способностью оперировать знаками и моделями»
• Сергеев И.С. «Проектная деятельность – форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта»
• «Проектная деятельность – инновационная деятельность, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать»  Громыко Ю.В.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность ученика;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения.
• обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов. Анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
• использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Компетенции, формируемые при использовании метода проектов

Коммуникативные компетенции:

• Работать в разнообразных группах, исполняя различные социальные роли.
• Устанавливать  целесообразные отношения в группе и т.д.

Жизнь в многокультурном обществе:

• Знакомиться  с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
• проявлять толерантность и т. д.

Информационные компетенции:

• Осуществлять сбор информации,  используя различные носители, обработку, применение в деятельности и т.д.

Личностные и социальные компетенции:

• Проявлять активность, инициативность, самостоятельность и др.;
• Брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения и т.д.

Компетенции, позволяющие выполнять исследование:

• Увидеть проблему, выдвинуть гипотезы ее решения,
• организовать деятельность по проверке гипотезы,
•  сформулировать выводы, оформить результаты и др.

Типология проектов

По доминирующей в проекте деятельности выделяют: 

• Исследовательские  
• Творческие  
• Ролевые,
• Игровые - информационные
• Практико-ориентированные

По предметно-содержательной области выделяют: 

• Монопроекты -  в рамках одного предмета.
• Межпредметные 

По количеству участников выделяют: 

• Краткосрочные (несколько уроков)
• Средней продолжительности  (от недели до месяца)
• Долгосрочные (от месяца до нескольких)

Этапы работы над проектом

Подготовительный этап:

«Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

• Педагог: Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
• Дети: Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

Планирование работы:

• определение источников информации
• планирование способов сбора и анализа информации
• планирование итогового  продукта (формы представления результата)  Продукт может быть в форме  отчета (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов), сборника, фильма, макета, конференции и т.д.
• установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов
• распределение обязанностей среди членов команды
• Педагог: Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно)
• Дети: Вырабатывают план действий.
• Формулируют задачи.

Исследовательская деятельность

• Сбор и обработка информации,
• Решение промежуточных задач.
• Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций и т.д.

Педагог: Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников.

Дети проводят исследования, решая промежуточные задачи

Результаты или выводы

• Анализ информации.
• Формулировка выводов.
•  Оформление результата
• Подготовка к защите проекта
• Учащиеся делятся на группы и представляют проект на конференции
• оформляют портфолио
• готовят стендовую защиту
• разрабатывают электронную презентацию и т.д.
• Анализируют информацию.
• Оформляют результаты.
• Педагог: Наблюдает, советует

Представление готового продукта

• Презентация проекта (для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)
• Представление разнообразных форм результата работы.
• Педагог: Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.
• Дети: Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

Оценка процесса и результатов работы

• Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления)
• Дети: Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.
• Педагог: Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

Критерии оценки проектной работы учащихся

• Содержание
• Самостоятельная работа группы
• Оформление проектной работы
• Защита проектной работы

Содержание

• Полнота раскрытия темы
• изложение аспектов темы
• изложение стратегии решения проблемы
• логика изложения информации
• использование  ресурсов

Самостоятельная работа группы

• Слаженная работа в группе
• Распределение ролей в группе
• Авторская оригинальность
• Степень самостоятельности работы группы

Оформление проектной работы

• Стиль
• Использование цвета
• Анимационные эффекты
• Расположение информации на  слайде
• Разнообразие видов слайдов
• Использование графиков, рисунков, музыки, видео в работе
• Грамматика, подходящий словарь,  отсутствие ошибок правописания и опечаток

Защита проектной работы

• Качество доклада
• Объем и глубина знаний по теме
• Культура речи, манера держаться перед аудиторией
• Ответы на вопросы
• Деловые и волевые качества докладчика