ПК 4.4.
статья

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков

Загитова Марина Галимовна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Познание окружающего мира  младшими школьниками строится при активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных.

Основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками, ощущениями вообще, отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которая строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Это утверждение подчеркивает закономерность, лежащую в основе развития детей этого возраста. Известно, что каждое наглядное пособие имеет свои специфические особенности и использовать его следует только тогда, когда обычные, традиционные средства оказываются менее эффективными. Таким образом, какими бы заманчивыми ни были средства наглядности, в том числе и технические средства обучения (кинофрагменты, диафильмы и видеофильмы сами по себе), применение их в процессе обучения иностранному языку будет оправданно лишь в том случае, если они повышают эффективность обучения.

Использование наглядности вот уже несколько столетий является одной из основных проблем дидактики. Начиная с середины 60-х годов, изучение иностранного языка в средней школе стало преследовать практические цели, изменились методы преподавания и взгляды на роль, и место наглядности в обучении. Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность также неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. Отсюда был сделан вывод о том, что наглядность должна сопровождать процесс обучения иностранному языку на всех этапах, а особенно на младшем и был сформулирован принцип ситуативной наглядности.

В связи с этим, актуальность проблемы исследования заключается в том, чтобы развить у ребенка память и мышление.

К вопросу об использовании наглядности  в начальной школе обращаются известные педагоги, исследователи и методисты Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Е.Н.Медынский, Г. Песталоцци и другие.

В настоящее время многие учителя иностранного языка используют наглядный материал на своих уроках, но   возникают проблемы в правильном преподнесении наглядности, соответствующему возрастным особенностям учащихся, а также методике использования наглядности с целью формирования различных навыков.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: "Использование наглядности на уроках английского языка в начальной школе".

Цель исследования: на основе анализа методической литературы изучить теоретические основы наглядности и рассмотреть современные подходы к использованию наглядности на уроках английского языка в начальной школе.

Задачи исследования:

1)   раскрыть сущность понятия «наглядность»;

2)  рассмотреть особенности формирования лексического и грамматического навыка;

3) рассмотреть классификацию наглядности и ее функции на уроках английского языка;

4) проанализировать существующие методы и требования к применению наглядности на уроках английского языка.

Для изучения материала были выбраны следующие методы теоретического исследования:

- отбор и чтение методической литературы;

- анализ и сравнение точек зрения ученых;

- систематизация материала;

- обобщение материала.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Из истории возникновения принципов наглядности

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности дал Ян Амос Коменский в XVII веке, хоть он и не употреблял термина «наглядность». Великий гуманист, чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашёл средство, облегчающее ребёнку изучение книжного материала. «Мир чувственно-воспринимаемых вещей в картинках» - само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика. Рисунок, картинка – вот средства, которые позволяют ученику свободно представить изучаемые по книге предметы и явления.

Важно, что Коменский был на уровне современных ему знаний, находился под влиянием Бэкона (1561-1626) и имел прогрессивные идеи, был демократом в лучшем смысле этого слова. Коменский полагал, что в познании первичны вещи. Они не зависимы от разума, а разум определяется ими, в противном случае он становится пустым, обреченным лишь на формально логическое развитие, как это и было во времена средневековой схоластики. Однако вещи можно понять, только освещая их лучами творческих усилий познающего разума. Поэтому, обучая детей, нужно широко использовать наглядность, но, показывая детям вещи и их изображения, необходимо учить детей видеть в них то, ради чего они показываются. Поэтому наглядное обучение должно придерживаться строгих правил: раскрывать сущность показываемого предмета систематически и по частям, чтобы новое основывалось на известном; переходить к новому только тогда, когда усвоено предыдущее; сначала обозревать предмет в его целом, а затем переходить к анализу его частей; всякий показ сопровождать объяснением, чтобы помочь учащимся правильно увидеть и понять предмет; следует пользоваться не только предметной, но и изобразительной наглядностью [4].

Обучение возникло за много тысяч лет до Коменского и нельзя думать, что ребёнок, когда его учили без наглядных пособий, не мог представить в жизни то, о чём ему говорил наставник, взрослый, учитель. Наоборот, на ранних стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали значительных затруднений, чтобы представить и понять то, чему их учили. Методы обучения были адекватны характеру познавательной и практической деятельности ребёнка и взрослого.

С появлением письменности и книг обучение стало более сложным. Возникает противоречие между личным опытом ребёнка и общественным опытом, отражаемым в книгах. Опыт ребёнка ограничен, дети не всегда могут понять, о чём говорится в книгах. Ребёнку для понимания книги необходимо соотнести её содержание с тем, что ему известно. Это не всегда удаётся, и дети становятся на путь механического запоминания, зубрёжки. Книга усложняет познавательную деятельность ребёнка, она требует развитых форм и операций мышления: обобщения и абстрагирования, дедукции и индукции, анализа и синтеза. Возникают сложные соотношения чувственного и рационального при изучении нового материал [4].

Е.Н.Медынский пишет: «Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками, но то было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического её обоснования, которое впервые дал Коменский. Он понимал наглядность широко и правильно, не только как зрительную, но как привлечение всех органов чувств к лучшему, наиболее ясному, основательному и прочному усвоению вещей и явлений. Ян Амос Коменский предлагает «золотое правило» обучения: «Всё, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия зрением; слышимое - слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанием – путём осязания». Если какие-то предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами…» [1,с.231].

Константин Дмитриевич Ушинский подчёркивал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих «формами, звуками, красками, ощущениями». Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформулированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие.

По мнению Константина Дмитриевича Ушинского главное в обучении – умело организовать мыслительную деятельность учащихся. Наглядные пособия – одно из средств умственного развития, они занимают определённое место в обучении и не определяют всего хода учения. А по мнению Ян Амоса Коменского главным в обучении – это наглядность. Она становится решающим фактором усвоения учебного материала. Наглядность означает чувственное познание, которое является источником знаний. Поэтому, чем больше наглядностей, тем больше опоры на чувственное познание, тем, следовательно, лучше развивается разум [1].

1.2. Особенности восприятия младшими школьниками наглядных материалов

Простой показ предмета не будет означать использования наглядности в обучении. Но специально организованный показ, в соответствии с задачей обучения, уже будет наглядностью. Следовательно, только целенаправленный показ будет способствовать наглядности обучения. Психологическая особенность и ценность чувственно-наглядного преподнесения материала обучения состоит в том, что он мобилизует психическую активность учащихся, а именно вызывает интерес к занятиям языком, переводит произвольное внимание в послепроизвольное, расширяет объем усваиваемого материала, снимает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения [2].

Младший школьный возраст (с 7 до 11 лет) определяется важным внешним обстоятельством жизни ребёнка – поступлением в школу.

Образное мышление – основной вид мышления в этом возрасте. Ребёнок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своём воображении.

Мышление в образах представляет собой сложный психический процесс преобразования чувственной информации. В нем представлены результаты непосредственного чувственного восприятия реального мира, их понятийная обработка и мысленное преобразование. В ходе этого процесса образы произвольно актуализируются на основе заданного наглядного материала, видоизменяются под влиянием различных условий, свободно преобразуются, создаются новые, существенно отличные от исходных [4].

Ребенок, особенно 7-8 летнего возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т.п.)

Младшие школьники склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Учитывая образность мышления, учитель принимает большое количество наглядных пособий, раскрывает содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров. И запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно и ново.

Наглядно-образное мышление очень ярко проявляется при понимании, например, сложных картин, ситуаций. Для понимания таких сложных ситуаций требуется сложная ориентировочная деятельность. Понять сложную картину - это значит понять ее внутренний смысл. Понимание смысла требует сложной аналитико-синтетической работы, выделения деталей сопоставления их друг с другом. В наглядно-образном мышлении участвует и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки. Только на основе развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления начинает формироваться в этом возрасте формально-логическое мышление [2].

Наглядность является важнейшим моментом в развитии памяти, мышления человека. Психологическая особенность чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизирует психологическую активность обучающихся, снижает утомляемость, вызывает интерес к занятиям иностранным языком, интенсифицирует учебный процесс, делает его более эффективным и более интересным.

Психологические исследования и изучение опыта работы учителей говорят о том, что принцип наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное значение [2].

Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное ее использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности, но иногда более заметные по внешнему признаки, приводит к ошибочным обобщениям и выводам. Далеко не всегда точное воспроизведение предметов, о которых говорит на уроке учитель, способствует пониманию и усвоению материала. Так, например, при изучении математики, особенно в начальных классах, не следует увлекаться внешней стороной оформления наглядных средств, изображая их схематически и обращая больше внимания на установление логических связей между ними.

Учитель всегда должен помнить о том, что наглядность - не цель, а средство успешного обучения.

   Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е. если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее. Педагогу необходимо чаще обращаться к чувствам ребенка, т. к первая его реакция на окружающее бывает почти всегда в основе своей правильна.

Психологическая особенность чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизует психическую активность учащихся, а именно снижает утомляемость, вызывает интерес к занятиям иностранным языком, интенсифицирует учебный процесс, делает его более эффективным и более интересным.

1.3. Характеристика наглядных средств обучения

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, языка – позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

 Наглядности при обучении иностранным языкам присущи следующие характеристики:

1. она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
2. является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
3. образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
4. является критерием достоверности приобретенных знаний;
5. служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранного языков;
6. соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
7. приучает к познанию мира и образованию о нем представления;
8. развивает образную речь, которая вызывает у учащихся активность их творческого воображения, наглядные образы которые могут репрезентировать законы жизни (языка) [4].

Современная дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

1.3.1. Виды наглядности

В процессе обучения ИЯ используются различные виды наглядности и, соответственно, различные наглядные пособия. Важное место занимает изобразительная наглядность, которая имеет целью дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины). Преподаватель на уроке часто использует пособия этой группы. Их преимущество в том, что можно заменить реальный предмет определенными изображениями, ведь показать реальный предмет на занятии часто бывает очень трудно или невозможно (например, крупных животных, исторические эпизоды). Эта группа наглядных пособий позволяет формировать многообразие представлений о Вселенной, о различных сторонах жизни природы и человека.

К изобразительным средствам наглядности относят и технические средства – учебные видеофильмы, аудиозаписи, радио- и телепередачи. Эти наглядные средства называют аудиовизуальными, позволяющими использовать в учебном процессе звук и изображение.

В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование
различных видов наглядности. Некоторые авторы выделяют в особую группу звуконаглядные средства, к которым относят звукозаписывающие и воспроизводящие звук приборы (магнитофоны и др.), а также словесную наглядность, применение в обучении художественного слова.

Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала.

Принцип наглядности обучения способствует приобретению осознанных знаний, вызывает познавательную активность учащихся, помогает достижению прочности знаний, осуществлению связи теории с практикой, доступности обучения и других дидактических принципов.

Основные группы наглядности, применяемые в школе:

1. Натуральные вещественные модели (муляжи, геометрические тела, макеты, фотографии);
2. Условные графические изображения (чертежи, графики, карты, планы);
3. Знаковые модели, математические, химические формулы;
4. Динамические наглядные модели (кино, мультфильмы).

Виды наглядных пособий, применяемые на уроках иностранного языка:

1. предметы окружающей среды (игрушки, сказки, цветы и т.д.);
2. демонстрационные изобразительные пособия (картины, таблицы);
3. таблицы- текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке;
4. иллюстрации (помещенные в учебнике изображения);
5. дидактический материал (карточки с заданием).

        Степень использования наглядности и характер различны на различных ступенях обучения. Наиболее полно используется она в начальных классах, где довольно широко применяется индуктивный путь приобретения знаний.

1.3.2. Функции наглядности

На уроках английского языка наглядность выполняет различные функции. Мы выделили самые основные, которые способствуют лучшему усвоению материала на уроках английского языка в начальной школе.

• помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;
• помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
• формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.

Наглядность помогает учащимся усваивать языковой материал более осмысленно и с большим интересом. Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению иностранного языка.

1.4 Требования к применению наглядности на уроках в начальных классах

В современной дидактике понятие наглядность относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит  и  усвоению знаний, и развитию школьников [11].

На начальном этапе обучения большое внимание отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что у младших школьников особенно превалирует  образное мышление. Поэтому наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы младших школьников, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

1. Каждая таблица наглядно показывает ученику узловые учебные задачи. Таблица наглядно показывает те особенности материала, который будет разъяснен  педагогом.

2. Наглядность охватывает сравнительно небольшой объем учебного материала, чтобы ученик имел возможность хорошо усвоить его. Таблица предельно лаконична, но в то же время полностью раскрывает данный этап работы.

3. Последовательность этапов работы внимательно продумывается педагогом. Во-1х, выделяются наиболее важные моменты, во-2х, устанавливается их очередность, чтобы у школьника выработалась определенная система работы. Каждая таблица дает предпосылки для следующей, а каждая последующая логически вытекает из предыдущей.

4. Рисунки в пособии выполняются очень четко и ясно. В методических таблицах не должно быть манерных росчерков. Не следует бояться "сухости" рисунка, иногда целесообразно даже несколько упростить форму, сделать ее более наглядной.

5. Таблицы могут быть снабжены небольшим текстом. Методические пояснения могут быть краткими, но они должны давать ясные указания ученику.

6. На таблицах желательно иметь заголовки, раскрывающие целевую установку.

7. Цветовая гамма должна быть оптимальной для зрительного восприятия детей, не должна утомлять глаза.  8. Количество ячеек таблицы в соответствии со спецификой содержания и характером выделенного фрагмента текста. Снабжать отступами верхние, нижние и боковые поля.

При использовании печатного наглядного материала, педагогу необходимо иметь в виду следующее:

При использовании мультимедийной наглядности в начальной школе,  кадры видеосюжета должны быть однозначны, чтобы внимание учащихся сконцентрировать не на самом сюжете, а на конкретных предметах и ситуациях. По мере усложнения изучаемого материала усложняются и сами задания. Они приобретают характер коммуникативной направленности, например, пересказ фрагмента или рассказ о своем отношении к увиденному. Появляется возможность работы в парах по вопросно-ответной системе, что провоцирует общение и развивает речевые умения.

        Самыми главными требованиями к любому виду наглядности являются: умеренность в оформлении и полезность в содержании. Именно в таком ракурсе должны создаваться наглядные материалы не только для младших школьников, но и для учащихся старших классов.

Правила применения наглядностей крайне просты. []  

1. Все, что можно, предоставляйте своим ученикам для восприятия органами чувств.
2. Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий. Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля.
3. Активизировать чувственный опыт учащихся, воспитывайте внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
4. Варьировать наглядным образом, чтобы выявить существенные особенности изучаемого объекта (явления) и отделить их от несущественных.
5. Следить, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношения причины и следствия.
6. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, продумайте место его применения в зависимости от его дидактических возможностей.
7. Отбирать  такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.
8. Использовать наглядность в качестве самостоятельного источника знаний.

        Принцип наглядности получил всеобщее признание и возымел высокую значимости в обучении, но уникальные возможности человеческого зрения по переработке и распознаванию изображений еще недостаточно используются как в обычных, так и компьютерных учебниках, а вместе с тем и в других мультимедийных наглядностях.

        От наглядности, как и от доступности, смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний.

1.5. Применение интерактивных средств, при обучении иностранному языку в начальных классах

В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивной доски как средства повышения интенсификация процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

Использование интерактивной доски является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся.
Интерактивные доски есть во многих учреждениях образования, но не везде ими активно пользуются. Во-первых, интерактивная доска работает лишь при наличии проектора, и некоторые учителя просто боятся такого сложного и дорогостоящего оборудования. Во-вторых, для работы с доской необходимо лицензионное программное обеспечение, найти его не просто, да и опыта работы с подобным обеспечением у учителей нет, в программе курсов повышения квалификации этот вопрос не затрагивается.

На сегодняшний день наиболее популярным программным обеспечением для интерактивной доски являются программные оболочки «Notebook» и «Lynx 4», они просты в применении, удобный интерфейс облегчает процесс создания интерактивных заданий. Данное программное обеспечение позволяет одновременно работать с текстом, графическим изображением, видео и аудиоматериалами, управляя процессом работы с помощью указки по сенсорной поверхности доски.
Возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации, что особенно актуально для учащихся средних классов, для которых именно кинестетический способ восприятия информации является наиболее эффективным. Рассеянные ученики лучше воспринимают информацию, размещенную на большом экране, это активизирует их воображение, и усвоение материала не вызывает затруднений. Школьники работают сообща, придумывают и обсуждают новые идеи, комментируют изображение. Дети учатся успешно проявлять свою самостоятельность, сотрудничать с одноклассниками и учителем, развивают коммуникативные качества. В результате повышается мотивация и активизируется познавательная деятельность учащихся. Создание на уроках и во внеурочной деятельности доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества поднимает авторитет детей среди одноклассников, помогает верить в себя.
Кроме того, программные оболочки «Notebook» и "Lynx 4” позволяют четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. Страницы можно просматривать в любом порядке, демонстрируя определенные темы и возвращаясь к изученному материалу, а рисунки и тексты перемещать с одной страницы на другую. Очень удобно размещать иллюстрированные задания на слайде при выполнении тестовых заданий и самостоятельных работ или в рамках обобщающего урока. Большой экран и наглядность позволяют разрешить вечную проблему раздаточного материала.
Особыми преимуществами обладает интерактивная доска для обучения иностранным языкам. Заранее подготовленные тематические тексты, обучающие и проверочные упражнения, иллюстрации, аудио и видеоматериалы служат опорой для введения или активизации материала урока, повторения и закрепления речевых моделей и грамматический структур, совершенствования навыков чтения и восприятия иноязычной речи на слух, контроля и самоконтроля знаний.
Работа с интерактивной доской обеспечивает преемственность, полноту и согласованность логической подачи материала при изучении языковых аспектов и совершенствовании умений и навыков учащихся, а также в процессе формирования социокультурной компетенции для презентации страноведческого материала по географии, культуре, истории, традициям стран изучаемого языка. Необходимую информацию можно найти непосредственно в процессе работы с доской, т.к. программные оболочки снабжены функциями «Поиск» и «Поиск Google». Большим подспорьем учителям иностранного языка в процессе подготовки уроков и интерактивных заданий станут рекомендуемые производителями ссылки www.iwb.org.uk, www.skolplus.se, www.teachers.tv.

На уроках английского языка интерактивная доска может применяется на различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности: во время фонетической и речевой зарядки, введения и отработки лексики и речевых моделей, активизации грамматического материала, обучению правописанию и восприятию иноязычной речи на слух.
При обучении чтению используются приемы « Установление соответствий», « Восстановление деформированного текста», « Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».

Коммуникативную ценность при обучении говорению имеют задания « Незаконченное предложение», «Соотнесение реплик в диалоге», « Установление соответствий». Полезной при создании подобных заданий является флэш-анимация, готовые схемы можно найти в интернете и заполнить их необходимым тематическим материалом.

При введении лексического материала наиболее эффективными являются такие приемы как: « Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление», «Заполнение пробелов». Для разработки данных заданий используется функция клонирования, которая позволяет увеличить количество одинаковых объектов. На их материале можно не только вводить новые лексические единицы, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации речевой ситуации, что способствует развитию коммуникативных умений.

Аудиозаписи, сделанные носителями языка, удобный интерфейс, игровая форма позволяет заинтересовать ученика и добиться определенных результатов при обучении восприятию и пониманию иностранной речи на слух. Анализируя возможности программных оболочек при работе с аудио и видеоматериалами, следует отметить, что в программной оболочке "Notebook” процесс прослушивания и просмотра непрерывен. Программная оболочка "Lynx 4” позволяет останавливаться, повторять, возвращаться к нужному моменту, что облегчает процесс восприятия и понимания иноязычной речи и дает больше возможностей для работы с фрагментами аудиотекста и видиофильма. На интерактивной доске можно захватывать видео изображения и отражать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к ним свои комментарии.

При обучении письменной речи и правописанию наиболее эффективными являются задания « Заполнение пробелов», « Восстановление деформированного текста», « Текст с пропусками». Большим подспорьем выступают функции «Шторка», которая позволяет быстро и эффективно организовывать контроль, и «Прозрачность», благодаря которой можно высвечивать правильные варианты.

При отработке грамматического материала можно использовать приемы: «Найди ошибку», «Убери лишнее», «Заполнение пробелов», « Текст с пропусками», «Создание схем», «Лингвистические игры». В данном виде деятельности нам на помощь приходит режим Граффити. Написать-начертить, дорисовать-нарисовать, подчеркнуть-зачеркнуть – все это доступно с помощью электронных перьев (на лотке, либо на панели инструментов). Во время презентации грамматического явления можно представить схему, используя разные цвета для привлечения внимания учащихся к тому или иному аспекту. Часть материала можно скрыть, используя функцию «шторка». При изучении отдельных речевых конструкций целесообразно использовать тесты с пропусками, которые позволяют контролировать сформированность грамматических навыков быстро и эффективно. Можно использовать электронные учебники и видеоуроки. Интерактивную доску можно использовать не только на уроках, но и на факультативных занятиях, во время проведения внеклассных мероприятий, например страноведческих викторин.

Чтобы расширить возможности использования интерактивной доски, используемые на уроке английского языка интерактивные задания были систематизированы, и на их основе было разработано интерактивное пособие по английскому языку «English 7», которое представляет собой набор обучающих разноуровневых тестов, направленных на отработку лексико-грамматического материала. Тесты составлены с учетом программных требований и согласно тематике и разделам учебника «Английский язык 7 класс» под редакцией Юхнель Н.В.
Данное интерактивное пособие состоит из 13 блоков согласно разделам учебника, каждый блок включает 5 тестов разного уровня сложности и целевой направленности: соотнесение (Match), выбор (Quiz), составление предложений (Mix), заполнение пробелов (Cloze), кроссворд (Cross). Пособие «English 7»было отмечено дипломом I степени в рамках районного конкурса «Компьютер. Образование. Интернет-2008».

В 2011 году был разработан программно-методический комплекс «Fооd and Meals», который представляет собой набор обучающих блоков, направленных на отработку всех видов речевой деятельности (чтение, аудирование, письменная речь, говорение) и аспектов языка (лексика, грамматика) в рамках темы «Продукты питания». Данный программно-методический комплекс составлен с учетом программных требований и может использоваться при прохождении вышеуказанной темы в 5-6 классах. В основе комплекса лежит программное обеспечение Lynx 4. Программно-методический комплекс «Fооd and Meals»состоит из 7 основных блоков:Vocabulary (Лексический минимум), Grammar (Грамматика), Reading (Чтение), Writing (Письменная речь), Listening (Аудирование), Usage of English ( Словоупотребление), Test Yourself (Тест)
Блок Vocabulary (Лексический минимум) состоит из 11-ти презентаций для интерактивной доски, предназначенных для введения лексики в рамках темы. В презентации используются видеоролики, иллюстрации, флэш анимация. В конце каждой презентации предлагается контрольное задание, которое может быть выполнено как фронтально, так и самостоятельно.
Блок Grammar (Грамматика) включает 4 презентации по темам "Plural Nouns”, "Uncountable Nouns”, "Some/Any”, "Much/Many, Few/Little”. Презентации содержат теоретический, иллюстративный материал, а также разноуровневые задания тренировочного. Материал вводится при помощи аутентичных видеоматериалов.
Блок Reading (Чтение) состоит из ряда заданий, нацеленных на развитие навыков чтения. Упражнения имеют различную целевую направленность, предполагают совершенствование умений работы с текстом.
Блок Writing (Письменная речь) включает ряд заданий на отработку правописания изученных лексических единиц и их употребления в предложении и мини-высказывании.
Блок Listening (Аудирование) включает 3 аутентичных мини-текста и нацелен на восприятие изученного лексического материала на слух.
Блок Usage of English ( Словоупотребление) состоит из 5 разноуровневых упражнений нацеленных на активизацию употребления материала в речи. Задания имеют коммуникативный характер, снабжены ключами.

Блок Test Yourself (Проверь себя) состоит из трех интерактивных заданий разного типа, при выполнении которых учащиеся могут проверить усвоение изученного лексического, грамматического, речевого материала по теме.
Задания каждого блока имеют индивидуальный интерфес и снабжены иллюстративными материалами, на основе которых можно развивать коммуникативные навыки по каждой теме (описание, ответы на вопросы и т.д.) Все задания снабжены ключами, т.е. возможна самопроверка.
Диск является автозагрузочным и не требует предварительной установки на компьютер пользователя.

Программно-методический комплекс «Fооd and Meals» отмечен дипломом I степени VI республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет 2011»
Систематическая работа с интерактивной доской обеспечивает целостность и последовательность усвоения учебного материала, предоставляет учащимся возможность для проявления самостоятельности, как в выборе тестов, так и в способах выполнения заданий, содействует повышению мотивации, созданию оптимальных условий для самоконтроля.

Анализ уроков и интерактивных заданий к ним, доказывает, что использование интерактивной доски позволяет включить всех учащихся в процесс познания на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности, стимулировать развитие мыслительной и творческой активности, интенсифицировать процесс обучения, способствовать увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками говорения и восприятия речи на слух, что обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.

Использование интерактивной доски в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися при значительной экономии времени, а также мотивирует учеников на получение знаний и успешность. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность, а также способствует совершенствованию практических знаний и речевых умений, развитию социокультурной компетенции учащихся, совершенствованию навыков общения на иностранном языке.
Наряду со многими преимуществами, подготовка урока с использованием интерактивной доски является трудоемким процессом и требует больших затрат времени. Применение ее на уроке должно быть дозированным. Согласно нормативной документации требуется учитывать, что при компьютерном сопровождении уроков общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15-20 минут, то есть менее половины урока. Можно использовать компьютер и интерактивную доску фрагментами по 2 - 5 минут, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока. Для групповой формы обучения можно организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока с помощью метода проектов или приема обучения в сотрудничестве. Интерактивная доска в этом случае может быть использована как для постановки проектных задач перед классом, так и для презентации результатов проекта отдельными группами, причем есть возможность переносить изображение с доски на локальные компьютеры и обратно, что увеличивает эффективность работы.

Опыт работы с интерактивной доской подтверждает эффективное положительное влияние сочетания ее возможностей и реализации дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, межпредметных связей, интерактивности, обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения.

Таким образом, педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса, способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителя. Благодаря интерактивной доске дети с большим удовольствием учатся и их результаты улучшаются.

Выводы по I главе

В первом параграфе мы рассмотрели принципы возникновения наглядности.  В момент своего зарождения наглядное обучение основывалось на материалистических тенденциях философии, и не было противопоставлено развитию творческого мышления а, наоборот, рассматривалось как его основа. Это очень существенно, так как в наши дни аудио-визуальные методы обучения базируются на тенденциях махистской гештальттеории, и наглядность иногда противопоставляется их авторами творческому, продуктивному мышлению. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Во втором параграфе рассмотрели особенности восприятия и можно сказать следующие, что для того, чтобы успешно использовать наглядность необходимо, знать психологические особенности восприятия, уметь правильно применять наглядность на уроках. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления.

В третьем параграфе мы рассмотрели характеристику наглядных средств. Можно сказать, что функции наглядных пособий многообразны, но в основном они сводятся к тому, чтобы помочь раскрыть содержание и объем новых понятий, закрепить изучаемый материал, быть средством контроля, обеспечить активную самостоятельную учебную деятельность детей.

В пятом параграфе мы рассмотрели применение интерактивной доски на уроках английского языка у младших школьников. Я считаю, что использование интерактивной доски на уроках английского языка позволяет активно вовлекать учащихся в учебную деятельность, повышает мотивацию обучения, стимулирует творческую активность и способствует развитию личности ребенка, расширяет возможности предъявления учебной информации, является наиболее эффективным и экономным во времени.

Таким образом, наглядность – это один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности ребенка. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных детей они различны по отчетливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядности образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив литературные источники по данной проблеме, мы можем утверждать, что  наглядность играет важную роль в процессе обучения английскому языку на младшем этапе в средне образовательной школе.

Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений.

Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения. — важнейшее средство обучения. Обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ; использованием ярких примеров и жизненных фактов; применением наглядных пособий, диапозитивов, карт, схем и т. п. Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях  должных условий для обучения.  Все эти факторы в совокупности дают возможность педагогу творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

Мы достигли поставленной цели исследования и рассмотрели проблему использования наглядных средств на уроках иностранного языка. Таким образом,  наше исследование позволяет сделать вывод о том, что использование наглядных средств обучения решает проблемы мотивации, а, следовательно, продуктивности на уроках иностранного языка, двумя путями одновременно: с одной стороны, в самих наглядных средствах обучения заложена мотивация (они интересны сами по себе и оживляют учебный процесс), с другой стороны, они являются той областью, где учащиеся могут применить свои знания, умения и навыки, полученные ими во время обучения.

В курсовой работе мы планируем подробнее рассмотреть приёмы работы с наглядностью, проведём отбор наглядности на начальной ступени обучения, рассмотрим методику создания сборника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Постановления Правительства РФ

1. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря  2005 г. №803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» – URL: http://docs.cntd.ru/document/901965035 (дата обращения: 27.04.2017).
2. Монографии, учебники, учебные пособия

1. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. – М.: Высшая школа, 1969. – 256с.
2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Методика. Теория и практика обучения иностранному языку. Айрис Пресс, Москва. 2004. - 184 с.
3. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. - М: Высш.шк., 1990. - 382с.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология – М.: Логос, 2000. – 384 с.
5. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – Москва : ГУПИ МП РСФСР, 1960. – 312 с.
6. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.-352 с.
7. Пассов Е. С. Основные вопросы обучения иностранной речи – Воронеж: Воронежский гос. пед. институт, 1974. – 164 c.
8. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. Пособие для студ. Пед. Колледжей. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 400с.: ил. 
9. Соломахо П.Э. Общая и профессиональная педагогика. - М., 2002. – 16 с.

3.Статьи в журналах, газетах

10. Кулинич Г.Г., Скворцов В.Э. Правила английского языка. Начальная школа. – Спб.: ВАКО, 2014 – 96 с.

11. Плотникова Н.Н. К вопросу о преподавании иностранного языкав современной начальной школе: мнение педагогов // Вестник ТГПУ . 2013. №4 (132). – С. 21-29

4. Интернет ресурсы

12. Осьмакова, М.В. Мультимедийные презентации/М. В. Осьмакова // преподаватель.- URL: http://viki.rdf.ru/multimedia/ (дата обращения: 27.05.2017).

2. 13.Долгих, Е.А. Мультимедийные презентации в обучении дошколят и младших  школьников/Е.А.Долгих//педагог.- URL:https://open-lesson.net/61/ (дата обращения:27.05.2017).

14. Голосов, В. Использование ИКТ на уроках в начальной школе/В. Голосов//http:// URL: firsschool.ucoz.ru/%7Coad/1-1-0-2 

Тезисы к выступлению по теме: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» 

Добрый день! Я Загитова Марина, студентка 23 группы. Представляю вашему вниманию защиту реферата на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».

Использование наглядности вот уже несколько столетий является одной из основных проблем дидактики. Начиная с середины 60-х годов, изучение иностранного языка в средней школе стало преследовать практические цели, изменились методы преподавания и взгляды на роль, и место наглядности в обучении. Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность также неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. Отсюда был сделан вывод о том, что наглядность должна сопровождать процесс обучения иностранному языку на всех этапах, а особенно на младшем и был сформулирован принцип ситуативной наглядности.

В связи с этим, актуальность проблемы исследования заключается в том, чтобы развить у ребенка память и мышление.

Актуальность проблемы исследования. За последнее время понимание роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Оно стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса

К вопросу об использовании наглядности  в начальной школе обращаются известные педагоги, исследователи и методисты Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Е.Н.Медынский, Г. Песталоцци и другие. 

Цель нашего исследования вы можете видеть на экране.

Задачи нашего исследования были следующие:

1.  раскрыть сущность понятия «наглядность»;
2.  рассмотреть психологические особенности восприятия младшими школьниками наглядных материалов;
3.  рассмотреть классификацию наглядности и ее функции на уроках английского языка;
4.  проанализировать существующие методы и требования к применению наглядности на уроках английского языка

Методы вы можете так же увидеть на ЭКРАНЕ.

В первой главе  СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ мы рассмотрели следующие вопросы, которые вы можете видеть на экране.

 Итак в первом параграфе мы рассмотрели историю возникновения принципа наглядности. Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности дал Ян Амос Коменский в XVII веке, хоть он и не употреблял термина «наглядность». Великий гуманист, чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашёл средство, облегчающее ребёнку изучение книжного материала. «Мир чувственно-воспринимаемых вещей в картинках» - само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика. Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Иоганна Генриха Песталоцци. Он видит в наглядности единственную основу всякого развития. Чувственное познание сводится к наглядности обучения, и наглядность превращается в самоцель.

Но, как указывает росс. и советский ученый Владимир Ильич Загвязинский принцип наглядности требует верного соотношения между конкретным и абстрактным и поэтому включает переход от чувственно-конкретного, в освоении которого широко используется естественная и изобразительная наглядность, к абстрактному, в освоении которого существенная роль условной, схематической и символической наглядности, а также противоположный переход от абстрактного к конкретному . (переход от изобразительной наглядности к схематической)

Во втором параграфе рассмотрели псих. Особенности восприятия мл школьниками наглядных материалов. Психологическая особенность и ценность чувственно-наглядного преподнесения материала обучения состоит в том, что он мобилизует психическую активность учащихся, а именно вызывает интерес к занятиям языком, переводит произвольное внимание в послепроизвольное, расширяет объем усваиваемого материала, снимает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е. если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее. Педагогу необходимо чаще обращаться к чувствам ребенка, т. к первая его реакция на окружающее бывает почти всегда в основе своей правильна.

Перейдем к 3 параграфу Мы даем хар-ку наглядного обучения опираясь на мнение Леонида Владимировича Занкова

1. является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
2. образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
3. служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранного языков;

Основные группы наглядности, применяемые в школе:

1. Натуральные вещественные модели (муляжи, геометрические тела, макеты, фотографии);
2. Условные графические изображения (чертежи, графики, карты, планы);
3. Знаковые модели, математические, химические формулы;
4. Динамические наглядные модели (кино, мультфильмы).

 На слайде вы можете увидеть ВИДЫ наглядности по мнению Исаак Яковлевича Лернера

Что касается функций н. она помогает  воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;

• помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;
• формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления. 

На начальном этапе обучения большое внимание отводится использованию наглядных пособий.

При использовании мультимедийной наглядности в начальной школе,  кадры видеосюжета должны быть однозначны, чтобы внимание учащихся сконцентрировать не на самом сюжете, а на конкретных предметах и ситуациях. По мере усложнения изучаемого материала усложняются и сами задания. Они приобретают характер коммуникативной направленности, например, пересказ фрагмента или рассказ о своем отношении к увиденному. Появляется возможность работы в парах по вопросно-ответной системе, что провоцирует общение и развивает речевые умения.

Правила применения н. вы можете видеть на экране.

Современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Учреждения образования как носители культуры и знаний также не могут оставаться в стороне. И речь идет не только о включении уроков информатики в учебный план, но, в большей степени, об использовании информационных технологий (ИТ) учителем для повышения эффективности преподавания.

Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка [12]. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации.

Таким образом, наглядность – это один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление.

Степень наглядности образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия.

Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса.

Использование наглядных средств обучения решает проблемы мотивации, а, следовательно, продуктивности на уроках иностранного языка, двумя путями одновременно: с одной стороны, в самих наглядных средствах обучения заложена мотивация (они интересны сами по себе и оживляют учебный процесс), с другой стороны, они являются той областью, где учащиеся могут применить свои знания, умения и навыки, полученные ими во время обучения.

Таким образом, цель реферата, а именно изучение теоретических основ наглядности и рассмотрение современных подходов  к использованию наглядности на уроках английского языка в начальной школе, была достигнута.

Исследование актуализировало проблему использования наглядности на уроках англ. языка, раскрыло современные подходы к ее применению.

Проведенное исследование позволило нам определить перспективы дальнейшей работы. В курсовой работе мы мы планируем продолжить изучать современные подходы к использованию наглядности на уроках иностранного языка в начальной школе, а так же более подробно изучим интерактивные средства обучения, в частности роль мультимедийной презентации для формирования лексического навыка на уроках английского языка.

Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на ваши вопросы.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков

Загитова Марина Галимовна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИТИВНЫХ И АУДИВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                               3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ И АУДИТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Понятие и значение аудиовизуальных, аудитивных средств обучения        5                  

1.2. Классификация аудиовизуальных средств обучения                                     8

1.3. Место АВСО в системе современных средств обучения                              12

Выводы по I главе                                                                                                    16

ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Методы и приемы работы с аудиовизуальными средствами                       17

2.2. Особенности процесса обучения английскому языку на начальном этапе с применением аудиовизуальных средств обучения в начальной школе             20

2.3. Использование видеоматериалов как эффективного аудиовизуального средства на уроках английского языка в начальной школе                                 21

2.4. Методика работы над видеофрагментом                                                        23

Выводы по II главе                                                                                                   26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                      28

ГЛОССАРИЙ                                                                                                          31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                          33

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время английский язык приобрел статус международного языка. Он стал неотъемлемой частью современной культуры, экономики, политики, спорта, образования, искусства, туризма, науки. Следует отметить, что устное и письменное общение на английском языке стало реальностью и необходимостью: мы часто сталкиваемся с простыми инструкциями по использованию на английском языке, а также общением с иностранцами, как в жизни, так и по интернету. Целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, так как без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.

Современные технические средства обучения выступают хорошими помощниками в решении этих задач. Особое место среди них занимают аудиовизуальные средства: кино, видеопрограммы и учебное телевидение. Аудиовизуальная форма – это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание учащихся, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Суть аудиовизуального метода состоит в том, что новый материал предназначен для восприятия преимущественно на слух, а его значение раскрывается с помощью средств зрительной наглядности. Учащиеся овладевают языком путем усвоения глобально воспринимаемых речевых образцов («глобально» означает «целостно, без расчленения на составные части»). В разработке его теоретических основ участвовали П.Губерина, П.Риван, Р.Мишеа, Ж.Гугенейм.

Тема актуальна и заключается в том, чтобы изучить наиболее эффективные средства использования аудиовизуальных средств при обучении английскому языку. В условиях современного образовательного пространства концепция использования технических средств обучения требует новых подходов.

Исходя из актуальности исследования, была сформирована тема исследования: «Использование аудитивных и аудиовизуальных средств для повышения качества обучения на уроках английского языка в начальной школе».

Цель исследования – выявить возможность использования аудитивных и аудиовизуальных средств на уроках английского языка в начальной школе, направленной на повышение качества обучения.

Поставленная цель достигается через следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу, по возможности использования аудитивных и  аудиовизуальных средств обучения;
2. Провести классификацию аудиовизуальных средств обучения; определить место АВСО в системе современных средств обучения;
3. Раскрыть методы и приемы работы с аудиовизуальными средствами;                        
4. Обобщить материал исследования для продолжения темы в дипломной работе, и наметить развитие темы для дипломной работы                

В данном исследовании были использованы следующие методы:

- анализ методической литературы,

- классификация,

- систематизация,

- обобщение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1. Понятие и значение аудиовизуальных и аудитивных средств обучения

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. В современном мире знаний только родного языка недостаточно, поэтому все больше внимания уделяется изучению иностранных языков в школе.

Иностранный язык – обязательный предмет учебного плана, он изучается в течение многих лет, требует особой методики и мастерства преподавания от учителя, но овладение им вне среды языка представляет большую трудность. Немало усилий требуется от самого обучаемого, но большая часть отводится роли учителя. Для того чтобы сформировать стойкую положительную мотивацию учащихся в отношении иностранного языка, чтобы добиться наиболее оптимального уровня усвоения учебного материала учителю следует использовать нестандартные формы работы, включать в процесс обучения новые приемы и методы обучения иностранным языкам, обращаться к новым техническим средствам обучения.

Несмотря на определенный прогресс (использование Internet, различных программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку является весьма ограниченная возможность общения с носителями  языка и использования навыков разговорной речи вне школы [2, с.78].

Чтобы применить свои знания на практике, ученики должны много тренироваться, постепенно преодолевая волнение, мешающее им сконцентрироваться. Учитель же должен создать комфортные условия для общения и восполнить отсутствие естественной иноязычной среды. Ученики должны как можно чаще наблюдать живое общение, участвовать в нем, понимать, что язык, который они учат, живой, что это не только правила и лексика, что на нем общаются такие же люди, ученики, что у них тоже бывают трудности, ошибки (ведь даже наша русская родная речь не всегда идеальна). В этом могут помочь аудиовизуальные средства обучения.

Аудиовизуальные средства обучения – фильмы, кинофрагменты, записи радио - и телепередач и др. – знакомят учащихся с современными достижениями науки и техники, историей и культурой, с явлениями природы, помогают наглядно представлять и теоретически осмысливать явления природы и общественной жизни [6, с. 53].

Рациональное применение аудиовизуальных средств обучения помогает восполнить недостаток иноязычной среды на уроках английского, как на начальном, так и на продвинутом уровне.

На начальном этапе учитель может использовать материалы, которые знакомят учеников с темпом языка, его мелодичностью там, где дети еще не могут вычленить какую-либо информацию из речи, но они чувствуют скорость языка, начинают узнавать отдельные слова. В работе с учениками можно использовать фрагменты знакомых им мультфильмов на английском языке.

Это  облегчает понимание. Детям интересно, правильно ли они поняли ту или иную ситуацию, и они начинают задавать уточняющие вопросы.

У ребят складывается целостное понимание о языке, они видят ту норму, к которой им нужно стремиться. На основе увиденного они могут сделать краткий пересказ, так как видео является для них опорой, они уверены, что правильно поняли ситуацию. Все это способствует развитию языковой и речевой компетенции.

Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).

Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:

- высокая информационная насыщенность;

- рационализация преподнесения учебной информации;

- показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

- реальность отображения действительности [10, с. 18].

Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов:

- принцип целенаправленности;

- принцип связи с жизнью;

- принцип наглядности;

- положительный эмоциональный фон педагогического процесса [7, с.7].

Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.

Например, при применении звуковых кинофильмов, телепередач, видеозаписей - в создании звукозрительного образа участвуют изображение, звучащее и написанное слово, музыка, шумы, а часто и цвет. Синтез этих выразительных возможностей делает их особо сильным средством обучения и воспитания. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможность индивидуализации обучения и одновременно массового охвата обучающихся, усиливается мотивационная сторона занятий.

Использование аудиовизуальных средств обучения на разных этапах обучения помогает максимально нагрузить слуховой и речевой каналы; активизировать речевую деятельность учащихся; в полной мере реализовать принцип наглядности и дать детям опору для говорения.

Аудитивные средства обучения – это средства обучения предназначенные для передачи информации и восприятия ее с помощью слуха [6, с. 53].

Особое место в формировании аудитивных навыков занимают приемы, направленные на тренировку языковой догадки и вероятностного прогнозирования. Такие упражнения обеспечивают умения школьников предвосхитить содержание рассказа: следуя логике сюжета, предположить события, о которых в нем рассказывается. Большую роль играют также приемы, обеспечивающие способность учеников заменять одни слова другими, передающими тот же смысл, пересказывать, а не передавать дословно услышанный текст. Этому способствует выполнение таких заданий:

- придумай заголовок к тексту,

- передай содержание абзаца одним предложением,

- замени следующие слова синонимами,

- перефразируй следующие высказывания.

Аудитивные средства могут рассматриваться как сложное, многокомпонентное умение, состав которого обусловлен структурой аудиодеятельности, видами информации и смысловой структурой текста. Поэтому при обучении аудированию объектами контроля могут быть отдельные умения, на формирование которых были направлены действия учителя, а при проведении итогового контроля проверяется сформированность умений в их сложной взаимозависимости.

2. Классификация аудиовизуальных средств обучения

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) (иначе говоря - «слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации. [11, 805].

Аудиовизуальными  средствами являются:

    1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов,  рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

Относятся к аудитивным средствам обучения, предназначенным для слухового восприятия с помощью специальной звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры (магнитофон, проигрыватель, плейер для компакт-дисков, радиоприемник и др.). Рекомендуется использовать фонограммы с первых занятий по языку, а достоинства этого средства обучения состоят в следующем. Речь в записи отличается:

а) образцовостью (при выполнении в студийных условиях и опытными дикторами - носителями языка);

б) возможностью многократного прослушивания записи без потери первоначальных акустических характеристик;

в) возможностью записать свой голос и прослушать запись, сравнив с образцовой. При этом продлевается время нахождения в языковой среде благодаря возможности работать с фонограммой вне стен учебной аудитории.

Перечисленные достоинства фонограммы, а также доступность средств слуховой наглядности для прослушивания благодаря современной аппаратуре (в том числе удобных для индивидуального пользования кассетных плейеров) и наличию в обращении большого числа магнитозаписей делают фонограмму незаменимым помощником преподавателя и обязательным компонентом учебных комплексов по иностранным языкам.

 2. Видеопродукции: видеограммы, видео-уроки, видео-лекции и тематические слайды. 

Это вид аудиовизуального средства обучения, предназначенный для зрительного восприятия печатного текста либо изображения в виде рисунка, фотографии, таблицы, схемы и др. Видеограммы в зависимости от конкретности (абстрактности) зрительного образа подразделяются на натуральные, художественно-изобразительные, графические. Они широко используются на всех этапах обучения в качестве эффективного средства семантизации языкового материала, его закрепления и ознакомления учащихся со страной и культурой изучаемого языка [10, с. 19].

Видеограммы могут быть статичными и динамичными, не нуждающимися в специальном экране и экранными (требуются экран и специальные проекторы для демонстрации пособия). Видеограммы относятся к числу наиболее популярных средств наглядности благодаря яркости и выразительности зрительного ряда, его доступности для восприятия. Они позволяют значительно интенсифицировать учебный процесс, способствуют реализации принципа наглядности на занятиях. Видеограммы входят в число компонентов учебных комплексов по языку либо издаются в виде самостоятельных учебных пособий (настенные тематические учебные картинки, картинные словари, видеофильмы и др.) [12, с. 31].

3. Видеофонограммы. Пособия этой группы рассчитаны на одновременное зрительное и слуховое восприятие учебного, материала.

К ним относятся кино-, теле- и видеофильмы, а также видеограммы со звуковым сопровождением (например слайдфильмы). Конечно, различие между видеограммами и видеофонограммами до некоторой степени условно: всякое зрительное пособие в сопровождении звукового ряда становится зрительно-слуховым. То же самое имеет место и при демонстрации образцов слуховой наглядности в сопровождении рисунков, таблиц, схем. Однако с методической точки зрения выделение видеофонограмм в самостоятельную группу пособий вполне оправдано: тем самым подчеркивается их отличительная черта - органическое и методически обоснованное соединение зрительного и слухового ряда при создании пособия и его применении на занятиях.

Видеофонограммы считаются наиболее эффективным и перспективным средством обучения языку благодаря большой информативности зрительно-слухового ряда, а также динамизму изображения. Ситуативность и динамизм изображения делают этот вид наглядности особенно эффективным средством обучения речевому общению, а использование современных технических возможностей повышает выразительность зрительнослухового ряда за счет использования крупного плана, мультипликации, стереозвука, широкого экрана и др.

Благодаря эмоциональному воздействию изображения создается эффект соучастия, возникает желание предвосхитить и продолжить реплику персонажа. Реактивность, т.е. желание реагировать на речевое действие вместе с героем фильма (вместо него), является ценным качеством средств наглядности при обучении речевому общению.

Следует также отметить большую познавательную ценность кино, видео, телевидения. Вряд ли какое-либо иное учебное пособие может сравниться с ними по силе впечатления и эмоционального воздействия.

Все виды аудиовизуальных средств учебного назначения выпускаются патентованными фирмами или специализированными отделами, центрами образовательных учреждений.

Аудиовизуальные средства обучения подразделяются  на (по классификации Ляховицкого):

    - визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисунки, таблицы, схемы, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;

    - аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) – грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;

   - собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ  [9, с. 56].

Другая  классификация АВСО включает экранные, звуковые и экранно-звуковые средства (по классификации Барменкова).

Аудиовизуальные средства обучения могут быть:

    1) учебными, специально предназначенными  для занятий языком и содержащими  методически обработанный учебный  материал (наглядные пособия);

    2) учебными, созданными для занятий  по другим дисциплинам, но привлекаемыми  в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности);

    3) естественными средствами массовой  коммуникации, включаемыми в учебный  процесс [3, с. 20].

Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:

1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.

4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты. [1, с. 19].

Интернет с его огромными информационными и дидактическими возможностями способен принести неоценимую помощь в образовании:

Необходимо подчеркнуть, что применение аудиовизуальных средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.

3. Место АВСО в системе современных средств обучения

Объективные потребности развития современного общества обусловили создание и применение в системе образования различных  средств обучения.

Средства обучения – совокупность предметов, которые заключают в себе учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учеников знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития        [14, с. 178].

В настоящее время учитель не может правильно и полноценно провести урок, реализовать в полном объеме учебные программы и учебники, не прибегая к использованию современных средств обучения.

Безусловно, особое место в комплексе современных средств обучения занимают аудиовизуальные средства: кино, различные звуковые пособия, видеопрограммы и учебное телевидение. Для правильной оценки эффективности применения аудиовизуальных средств в качестве источника знаний важно знать определенные психологические процессы, которые лежат в основе их применения. Начнем с того, что учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающихся, основательно перестраивая все психические функции.

Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлений об изучаемых вопросах. Для восприятия аудиовизуальных средств очень важно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Но, как правило, основную информацию учащиеся получают с помощью сигналов, воспринимаемых слуховыми анализаторами.

Отсюда следует, что зрительный анализатор обладает значительными потенциальными резервами для увеличения ввода обучающей информации. Для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия. На первом месте по значимости и эффективности в условиях применения аудиовизуальных средств обучения находятся комбинированные зрительно - слуховые виды восприятия, затем следуют зрительные и, наконец, слуховые [8, с. 61].

Таким образом, одновременное воздействие сложного комплекса раздражителей на разные анализаторы обладает особой силой, особой эмоциональностью. Поэтому организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью аудиовизуальных средств, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, которая создает необходимую эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что получение знаний в школе особенно нуждается в живом созерцании, в наблюдении.

Аудиовизуальные средства с успехом решают эту задачу. Они вводят в класс, на урок, фактический материал, отражающий окружающий мир природы, жизни, науки. Они превращают язык из абстракции в живое средство общения. Они дают не только учителю, но и ученикам возможность творить и фантазировать, моделировать взаимное общение на уроке, делая его активным и интересным.

Образно выражаясь, аудиовизуальные средства - это особая “палочка - выручалочка”, которая в руках творчески (и не только) работающего учителя позволяет ему легко и непринужденно разнообразить формы работы на уроке, а также выполняет различные функции; эти средства могут применяться на любом этапе урока, не портя и не нарушая его структуры и целостности. Конечно же, очень многое зависит от заинтересованности и творческого отношения учителя ко всем организационным и методическим вопросам, которые касаются сферы применения аудиовизуальных средств обучения.

Но не подлежит сомнению тот факт, что широкое внедрение аудиовизуальных средств в практику обучения иностранным языкам в современной школе будет способствовать не только повышению качества усвоения языка и улучшению эстетического и нравственного воспитания школьников, но и достижению цели обучения иностранным языкам, которая заключается в том, чтобы научить детей общаться на языке, а не просто говорить и повторять заученные фразы, ведь говорить могут и роботы, а общаться - только люди [16, с. 1056 ].

АВСО являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых, образов, воссоздающих ситуации общения и знакомящих со страной изучаемого языка. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможности индивидуализации обучения и одновременно массовость в охвате обучающихся (например, при просмотре теле- и кинофильмов). Повышается мотивационная сторона обучения, а систематическое применение АВСО позволяет восполнить отсутствие языковой среды на всех этапах занятий [16, с. 1058].

Аудиовизуальные средства способствуют восприятию, усвоению и систематизации учебного материала, однако следует отметить, что педагогическая эффективность аудиовизуальных пособий во многом зависит от методики их включения в учебный процесс. Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.). Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств обучения оказывает положительное влияние на процесс обучения.

Выводы по I главе

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) (иначе говоря - «слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.Рациональное применение аудиовизуальных средств обучения помогает восполнить недостаток иноязычной среды на уроках английского, как на начальном, так и на продвинутом уровне.

Аудиовизуальными  средствами являются:

    1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов,  рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

2. Видеопродукции: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции и тематические слайды.

3. Видеофонограммы. К ним относятся кино-, теле- и видеофильмы, а также видеограммы со звуковым сопровождением (например слайдфильмы).

АВСО являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых, образов, воссоздающих ситуации общения и знакомящих со страной изучаемого языка. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможности индивидуализации обучения и одновременно массовость в охвате обучающихся (например, при просмотре теле- и кинофильмов). Повышается мотивационная сторона обучения, а систематическое применение АВСО позволяет восполнить отсутствие языковой среды на всех этапах занятий.

ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Методы и приемы работы с аудиовизуальными средствами

Специальным образом подобранные и организованные наглядные средства обучения на различного рода носителях: видеоматериалы (фильмы, телевизионные программы, видеоклипы), а также статичные тематические изображения - дидактические картины - (слайды, транспаранты, картинки, рисунки, плакаты, таблицы, схемы) - давно и успешно используются в учебном процессе как неотъемлемая его часть, представляя собой наиболее доступную для восприятия форму предъявления учебного материала [1, с. 20].

Использование различных технических средств в процессе обучения представляет собой один из путей реализации учебного процесса, в связи с этим понятие аудиовизуальные технологии может быть определено аналогично понятию педагогические технологии.

Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным, потому что для понимания содержания фильма учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное, а интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой и зрительный каналы, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Видеофильм имеет довольно сильное эмоциональное воздействие на учащихся, влияет на формирование личностного отношения к увиденному. Еще одним преимуществом видеофильма является непосредственность изображения реальной действительности, особая манера общения ведущего со зрителями (если это телепередача или телешоу), использование крупного плана, ненавязчивое предъявление информации, красочность, наличие музыкального фона. При соприкосновении с происходящим на экране создаются условия наиболее приближенные к естественным.

В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных зачастую спецификой возраста, пола и психологическими особенностями личности говорящих.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые можно использовать на уроках английского языка. Это могут быть рекламные ролики или интервью с известными людьми, мультфильмы или сюжет из мировых блокбастеров, фрагменты новостей и телепередач. В научно-методической литературе строгой классификации видеоматериалов не существует. Исходя из технической стороны, можно провести разграничение между видеозаписью, т.е. материалами, записанными на информационный носитель, и теми, которые непосредственно транслируются в эфир. Благодаря современным технологиям и интернету, практически любую информацию можно найти в глобальной сети и записать на носитель [4, с. 31].

Мультимедийные средства обучения. Технология мультимедиа (multimedia) современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию. С точки зрения использования мультимедиа в качестве педагогического инструмента это представление объектов и процессов не только традиционным текстовым описанием, но и с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т. е. во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки или способов искусственного дыхания с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда намного выше по информационной плотности, чем традиционные способы передачи информации [4, с. 32].

Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течение 12 мин. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион (Г/К~106) раз услышать». Безусловно, к простой арифметике нужно добавить еще массу психофизиологических факторов, тогда мы получим взвешенную оценку. Известно (исследования института «Евролингвист», Голландия), что большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного, а при слушании и созерцании одновременном, запоминаемость возрастает до 4050 %.

Аудиосопровождение учебной информации значительно повышает эффективность ее восприятия. Еще больший эффект достигается сочетанием аудио комментариев с видеоинформацией или анимацией, так как представляется возможность объяснения хода некоторого процесса или явления в его развитии.

Обучающие мультимедиа-программы могут включать и элементы контроля знаний учащегося, например, путем включения вопросов с набором альтернатив, выбор каждой из которых может сопровождаться оценочными комментариями. Данная возможность особенно важна в процессе самообразования.

Обычно в комплект мультимедийного оборудования школы входит мультимедиа = ПК, мультимедиа = проектор, интерактивная доска обратной проекции, система звукоусиления.

2.2. Особенности процесса обучения английскому языку на начальном этапе с применением аудиовизуальных средств обучения в начальной школе

Существуют некоторые особенности организации учебного процесса по изучению английского языка на начальном этапе начальной школы.

Во-первых, необходимо отметить общие особенности обучения иностранному языку. Педагогу необходимо стремиться, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения.

Во-вторых, педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие, а не в ущерб ему. А для этого важно, чтобы каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока.

К сожалению, нередко можно наблюдать в классе такую картину: учитель очень активен, использует им самим приготовленные наглядные пособия, ведет урок и комментирует его сюжет, применяет разнообразные, в том числе фронтальные формы работы, но чувства удовлетворения от активности не остается. Эта неудовлетворенность во многом объясняется тем, что дети выступают в роли послушных исполнителей воли педагога: они дисциплинированно выполняют его указания и действуют по написанному им сценарию. Чрезмерное увлечение фронтальными формами работы при обучении детей английскому языку создает лишь иллюзию активности каждого ученика и вряд ли способствует его творческому развитию [15, с. 47].

Таким образом, важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок. Не только и не столько знания и владения языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке.

Это возможно, если основной формой школьной деятельности будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое, активное общение с учителем и друг с другом. При изучении английского языка, в связи с его особой фонетикой, важно чтобы использовались различные аудиовизуальные средства обучения.

Все виды деятельности, типичные для младшего школьника должны быть по возможности включены в общую канву урока английского языка, и чем больше видов восприятия будет задействовано в обучении, тем выше окажется эффективность последнего, поэтому в процессе общения на занятиях по английскому языку можно и нужно включать в деятельность школьников такие средства как, аудиовизуальные, они будут способствовать лучшему усвоении материала, что приведет к быстрому изучению иностранного языка [5, с. 209].

2.3. Использование видеоматериалов как эффективного аудиовизуального средства на уроках английского языка в начальной школе

Процессы, начавшиеся еще в 1970-х годах, изменили ориентацию учебного процесса: акцент был перемещен с деятельности преподавания на деятельность учения. Современные технические средства позволяют полностью раскрыть творческий потенциал обучаемого и развить его природные способности.

Таким образом, можно говорить не о вспомогательном, фрагментарном использовании отдельных технических средств обучения (ТСО), а о систематическом и обоснованном применении современных аудиовизуальных технологий, оказывающих влияние на всю педагогическую систему в комплексе.

Аудиовизуальные технологии могут выступать в роли средств обучения, воспитания и развития. Как средства обучения они могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: мотивационном, информационном, как самостоятельный источник информации, для организации эффективного контроля знаний и его коррекции.

Информационная функция аудиовизуальных носителей информации связана с конструированием визуальной среды обучения. «Визуальное порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих смысловую нагрузку и делающих значение видимым».

Аудиовизуальные технологии могут быть включены в учебный модуль или использоваться фрагментарно. Использование аудиовизуальных технологий способствует развитию интеллектуальных умений обучаемых, таких как сопоставление, сравнение, обобщение, выделение главного, раскрытие ассоциативных связей и т. д. [14, с. 149].

Аудиовизуальные технологии позволили включить в учебный процесс новые формы творческих работ: компьютерное моделирование, компьютерную учебную игру, домысливание видеоряда, создание собственных сценариев, съемка видеоматериалов. На занятии аудиовизуальные средства могут быть использованы для реализации разнообразных задач: мотивационных, информационных, контролирующих, корректирующих и других.

Аудиовизуальные технологии могут быть использованы в различных методах обучения: репродуктивном, продуктивном, проблемно поисковом, исследовательском и других. Они обладают особым потенциалом в формировании и развитии устойчивого познавательного интереса в ходе обучения. В основе использования аудиовизуальных технологий в обучении лежит, во-первых, процесс восприятия, который становится возможным благодаря наличию у человека способности воспринимать информацию, во-вторых, мотивация как психологический феномен и основа существования и формирования всех других психологических явлений, образующих мотивационную сферу личности [11, с. 143]. 

Применение видео является уникальным средством обучения английскому языку на всех этапах изучения языка. Эффективность использования видеоматериалов на уроках английского языка можно доказать на  практике.

Видеоматериалы должны применяться как на этапе введения новых лексических единиц, так и на закрепление лексики по теме.

2.4. Методика работы над видеофрагментом

Использование видеофильма на уроках иностранного языка – это не новый, но нераспространенный прием работы. Главным образом, это связано со слабой оснащенностью техническими средствами обучения наших школ. Многим учителям приходится работать без магнитофона, не говоря уже о телевизоре и видеомагнитофоне. Отечественные методисты не уделяют достаточного внимания этой теме, поэтому методика работы с видеофильмом часто сводится к просмотру фильма и выполнению упражнений на пересказ или написание сочинения. Работая с фильмом, следует помнить, что нельзя брать фильм целиком, чтобы дети не заскучали. Нужно подбирать фильм, который соответствовал бы уровню знаний учеников, а также их интересам. Обязательно нужно просматривать фильм до показа его на уроке и, если есть возможность, настраивать аппаратуру заранее, чтобы не терять и без того ограниченное время урока.

Видеофильм – это очень ценный, но недостаточно используемый инструмент обучения иностранному языку. Большинство людей любят смотреть кино. Использование видео поможет сделать урок интереснее. Учащиеся смогут на практике почувствовать, для чего им может пригодиться иностранный язык. Они смогут увидеть некоторые реалии. Конечно, существует искушение поставить фильм в конце четверти и дать ученикам просто посмотреть его.

Но мы можем использовать видеофильм как инструмент для обучения аудированию. Кроме того, с помощью видео мы можем работать над расширением лексического запаса, а также ознакомиться с различными приемами невербального общения (мимикой, жестами и др.).

Использование видео включает в себя три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный. На преддемонстрационном этапе снимаются  языковые трудности восприятия текста, вводятся и закрепляются новые слова и др. Демонстрационный этап должен сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых. Им могут быть предложены задания просмотреть и отметить правильный вариант ответа, сопоставить факты, восстановить последовательность, ответить на вопросы и др. На последемонстрационном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра фильма предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств. На данных этапах можно использовать разнообразные упражнения, предложенные иностранными методистами.

Одна из основных возможностей видео не свойственная никаким другим средствам наглядности - это способность создания речевой среды, которой так недостаёт учащимся при обучении иностранному языку. Количество новых лексических единиц не должно превышать 3-7 и большинство из них учащиеся понять из ситуативного контекста. Работа с кинофрагментом должна определяться той методической задачей, которая ставится перед ним, служить средством развития навыков аудирования.

 Работа с видеофрагментами состоит из следующих четырёх этапов      [12, с. 31]:

1. Работа с незнакомыми словами.

Работа над новыми словами должна проводиться устно. Такую работу следует начать за 2 - 3 урока до демонстрации кинофрагмента, и она не должна занимать более 3 - 4 минут.

2. Вступительная беседа.

В связи с тем, что аудирование на начальном и среднем этапах может происходить только на базе беспереводного владения языковым материалом, работа по выработке умения понимать устные высказывания является одной из самых сложных и трудоёмких. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что на первых этапах работы с видеофрагментом непонимание многими учащимися самых простых предложений может вызвать у них чувство разочарования и растерянности. Поэтому начать работу над видеофрагментом учитель должен с небольшой вступительной беседы. До начала демонстрации учителю следует выяснить, правильно ли учащиеся понимают название видеофрагмента, потому что неточность или неправильность понимания названия может привести к неправильной направленности мысли учащихся.

3. Просмотр видеофрагмента.

С самого начала видеофрагмент надо показать в классе не менее двух раз.

4. Проверка понимания видеофрагмента.

Главная задача, которая стоит перед учителем на этапе проверки - это понимание учащимися кинофрагмента.

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формы видео-наглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении иностранных языков и в нашей стране и за рубежом. Таким образом, значение видеофильма определяется, прежде всего, возможностями его как особого устройства для передачи информации и организации её запоминания [4, с. 30].

Сегодня много говорят о возможности применения видео на уроках иностранного языка. Но, несмотря на это, видеомагнитофоны не часто можно увидеть в классе. Но встречаются школы, которые могут предложить своим ученикам подобную роскошь и учителя с удовольствием пользуются этой возможностью устроить себе небольшой отдых. Ведь это так просто - включить магнитофон, поставить кассету и пусть дети смотрят какой-нибудь видеофильм, в то время как учитель может проверять тетради или заниматься своими делами. Такое поведение учителя можно назвать безответственным. Учитель должен работать с учениками, а не заниматься своим делом. После просмотра фильма надо проверить насколько хорошо учащиеся поняли содержание. Особенность видеофильмов заключается в том, что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствовать уровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Выводы по II главе

Использование различных технических средств в процессе обучения представляет собой один из путей реализации учебного процесса, в связи с этим понятие аудиовизуальные технологии может быть определено аналогично понятию педагогические технологии.

Видеофильм – это очень ценный, но недостаточно используемый инструмент обучения иностранному языку. Большинство людей любят смотреть кино. Использование видео поможет сделать урок интереснее. Учащиеся смогут на практике почувствовать, для чего им может пригодиться иностранный язык. Они смогут увидеть некоторые реалии. Конечно, существует искушение поставить фильм в конце четверти и дать ученикам просто посмотреть его.

Технология мультимедиа (multimedia) современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию. Здесь мы имеем два основных преимущества качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки или способов искусственного дыхания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Существуют некоторые особенности организации учебного процесса по изучению английского языка на начальном этапе начальной школы.

Во-первых, педагогу необходимо стремиться, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения.

Во-вторых, педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие, а не в ущерб ему.

Аудиовизуальные технологии могут быть использованы в различных методах обучения: репродуктивном, продуктивном, проблемно поисковом, исследовательском и других. Они обладают особым потенциалом в формировании и развитии устойчивого познавательного интереса в ходе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В XXI веке все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Сфера образования не могла стать исключением. Именно сфера образования наряду с немногими другими характеризуется огромным потенциалом и разнообразием направлений применения компьютерных технологий.

В учебных заведениях, преобладают речевые занятия, и наблюдается недостаточность наглядной зрительной информации, что снижает эффективность получения знаний учащимися. Использование аудиовизуальных средств, и в том числе презентаций, позволяет повысить эффективность учебного процесса и качества обучения детей. Использование мультимедийного проектора и создание презентаций помогут преподавателю привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствует усвоению учащимися материала быстрее и в большем объеме. По данным ученых более 60% информации поступает к нам через зрение и слух. Зрение и слух самые мощные и эффективные каналы передачи и приема информации. Чем разнообразнее будет представление информации, тем эффективнее будет процесс ее усвоения.

Использование проекционной техники в сочетании с аудиосредствами дает возможность привлекать на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео - и справочные материалы, при анализе текстов - схемы и данные электронных словарей. Это позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала.

Современные средства обучения существенно влияют на умственное развитие учащихся, но не прямо, а в процессе выполнения познавательной деятельности, в органическом единстве с познавательными действиями и операциями. Средства обучения уподобляются усваиваемому знанию; в них кристаллизован опыт общественной практики, способы применения научной и технической информации. Средства обучения, иначе называемые орудиями деятельности учащихся, используются при решении задач и усвоении знаний. Это дидактический раздаточный материал, карты, схемы, таблицы, оборудование для лабораторных работ, средства труда в учебных мастерских и т.д. Предмет становится средством учения, когда учащийся использует его для преобразования условия задачи или других предметов с целью получения ответа или другого продукта.

При использование аудиовизуальных  средств преподаватель должен учитывать  требования, которые предъявляются к аудиовизуальной продукции учебного назначения. И поскольку мир сегодня – это визуально ориентированный мир, мир виртуальных возможностей и информационных технологий, то аудиовизуальные средства - кинематограф, телевидение, видео, мультимедиа - обретают особое значение в решении задач воспитания и образования. Они дают весьма наглядный пример невероятной по размаху и скорости системы распространения аудиовизуальной информации. На современном этапе аудиовизуальные средства образования включают в себя: фонограммы, видеопродукцию, компьютерные учебные пособия, интернет.

Учебные видеофильмы обладают огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ребенку учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом.

Видеоматериалы служат на уроке:

– основным источником знаний (заменяет устное изложение темы учителем или предварительную подготовку самих учащихся),

– дополнительным источником знаний (частичное знакомство с новым материалом),

 – иллюстрацией текста учебника, подтверждением рассказа учителя (фрагментарное подтверждение положений учебника, наглядное подтверждение слов учителя),

– объектом для самостоятельного анализа (особый вид источника).

В выпускной квалификационной работе мы планируем создать сборник упражнений для формирования лексических навыков посредством использования видеофрагментов на уроках английского языка в начальных классах.

ГЛОССАРИЙ

Иностранный язык – язык, народ-носитель которого проживает за пределами данного государственного образования [17].

Аудиовизуальные средства обучения – современные технические средства обучения, включая учебное кино и диафильмы, диапозитивы, радио- и телепередачи, звукозапись [18].

Средства обучения – совокупность предметов, которые заключают в себе учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у учеников знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельность, всестороннего развития [14].

Фонограммы – это любая, но исключительно звуковая запись исполнений или иных звуков, то есть, например, звуковая запись на компакт-кассете и звуковая запись, которая является неотъемлемой частью кинофильма, будут охраняться по-разному [3].

Видеофонограммы – аудиовизульный документ на ленточном или дисковом носителе, содержащий информацию, зафиксированную на нем посредством видеозвукозаписи [20].

Видеоматериалы – представляют собой подборку учебных видеозаписей, соответствующих лекционному и практическому курсу и позволяющих организовать различные формы обучающей работы в интерактивном формате. [21].

Наглядные средства обучения – часть учебной техники, представляющая собой экранно-звуковые средства, печатные пособия, натурные объекты, модели, муляжи и т.п., передающие содержание через изображение, звук, анимацию и кинесику [22, с.425].

Технические средства обучения – это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения [23].

Средства мультимедиа – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию. [24]

Мультимедийные технологии – это совокупность современных средств аудио- теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, используемых в процессе организации, планирования и управления различных видов деятельности. [25]

Проекционная техника – аппарат, в который помещается источник информации для последующего вывода информации на экран, представляющий собой либо специальную плоскость, либо фрагмент декорации, либо тело актера. [26]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э.Г. Материалы интернета на уроках английского языка / Э.Г.Азимов // Иностранные языки в школе, 2010. - №6. – 101с.

2. Андреасян, И.М. Практический курс методики преподавания иностранных языков / И.М. Андресян. – Минск.; ТетраСистемс, 2012. - 288с.

3. Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О. И. Барменкова // Иностранные языки в школе, 2013. - №3. – 25с.

4. Верисокин, Ю.И. Видеофильмы как средство мотивации школьников при обучении иностранным языкам / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе, 2013. - №5. – 35с.

5. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранному языку: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. - М.; Академия, 2014. - 336 с.

6. Егоров, О.В. Коммуникативная функция учебного занятия / О.В. Егоров // Учитель, 2010. - №1. – 54с.

7. Ильченко, Е.Г. Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е.Г. Ильченко // Первое сентября, Английский язык, 2014. - №9. – 10с.

8. Леонтьева, Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т.П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе, 2008. - № 6. – 74с.

9. Ляховицкий, М. В. Применение звукозаписи в обучении иностранному языку / М.В. Ляховицкий. - М.; Высшая школа, 2010. - 133 с.                  

10. Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе, 2011. - №4. – 19с.

11. Маркова, Ю.В. Аудиовизуальные технологии как неотъемлемое средство формирования общекультурных компетенций / Ю.В. Маркова // Молодой ученый, 2015. - №3. – 808с.

12. Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении иностранному в средней школе / М.И. Мятова // Иностранные языки в школе, 2013. - №4. – 39с.

13. Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма  / И.Б. Смирнов // Иностранные языки в школе, 2011. – №6. – 14с.

14. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. – М.; Просвещение, 2012. - 298 с.

15. Телегина, Э.Д. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай // Вопросы психологии, 2013. - №5. – 55с.

18. Шеншина, А.П. Современные требования к аудиовизуальной среде на уроке английского языка // Молодой ученый, 2015. – 1060с.

17. Национальная социологическая энциклопедия - URL: http://voluntary.ru/slovari/slovar-sociolingvisticheskih-terminov-ijaran-.html (дата обращения: 02.10.2017).

18. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999. - URL: http://www.studmed.ru/docs/document37042/content  (дата обращения: 17.09.2017).

19.Словари и энциклопедии на Академике - URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/401895 (дата обращения: 12.12.2017).

20.Национальная педагогическая энциклопедия - URL: http://didacts.ru/termin/videodokument-videofonogramma.html (дата обращения: 9.10.2017).

21. Словари и энциклопедии на Академике - URL: https://official.academic.ru/13052/%D0%9D%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%8F  (дата обращения: 12.09.2017).

22. Пидкасистый, П. И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

23.Виртуальная академия - URL: http://www.virtualacademy.ru/news/multimedijnye-tehnologii-kak-sredstvo-obuchenija/ (дата обращения: 12.10.2017).

24. Мультимедийные технологии обработки и представления информации  - URL: http://inftis.narod.ru/it/n13.htm (дата обращения: 9.09.2017).

25. «Light. Sound. News.» — информационный ресурс, посвященный профессиональному звуку и свету, сценическому, проекционному и инсталляционному оборудованию - URL: http://lightsoundnews.ru/obuchenie/lighting/teatralno-postanovochnoe-kontsertno-3/ (дата обращения: 12.10.2017).

26. Новые информационные технологии для вас - URL: https://nitforyou.com/tipologiauchvideo/ (дата обращения: 9.09.2017).

Тезисы к выступлению по теме: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИТИВНЫХ И АУДИВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».

Доброе утро! Я Загитова Марина, студентка 33 группы. Представляю вашему вниманию защиту курсовой работы на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИТИВНЫХ И АУДИВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».

В настоящее время английский язык приобрел статус международного языка. Он стал неотъемлемой частью современной культуры, экономики, политики, спорта, образования, искусства, туризма, науки. Следует отметить, что устное и письменное общение на английском языке стало реальностью и необходимостью: мы часто сталкиваемся с простыми инструкциями по использованию на английском языке, а также общением с иностранцами, как в жизни, так и по интернету. Целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, так как без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации.

Тема актуальна и заключается в том, чтобы изучить наиболее эффективные средства использования аудиовизуальных средств при обучении английскому языку.

Актуальность проблемы исследования. В условиях современного образовательного пространства концепция использования технических средств обучения требует новых подходов.

К вопросу об использовании эффективных способов использования аудивизуальных, аудитивных средств обращаются известные педагоги, исследователи и методисты ИФ, которых вы можете видеть на слайде П.Губерина, П.Риван, Р.Мишеа, Ж.Гугенейм. 

Цель нашего исследования вы можете видеть на экране.

Задачи нашего исследования были следующие:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу, по возможности использования аудитивных и  аудиовизуальных средств обучения;
2. Провести классификацию аудиовизуальных средств обучения; определить место АВСО в системе современных средств обучения;
3. Раскрыть методы и приемы работы с аудиовизуальными средствами;                        
4. Обобщить материал исследования для продолжения темы в дипломной работе, и наметить развитие темы для дипломной работы                

Методы вы можете так же увидеть на ЭКРАНЕ.

В первой главе  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ мы рассмотрели следующие вопросы, которые вы можете видеть на экране.

Аудиовизуальные средства обучения подразделяются  на (по классификации Ляховицкого):

    - визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисунки, таблицы, схемы, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;

    - аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) – грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;

   - собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ  [9, с. 56].

Другая  классификация АВСО включает экранные, звуковые и экранно-звуковые средства (по классификации Барменкова).

Аудиовизуальные средства обучения могут быть:

    1) учебными, специально предназначенными  для занятий языком и содержащими  методически обработанный учебный  материал (наглядные пособия);

    2) учебными, созданными для занятий  по другим дисциплинам, но привлекаемыми  в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности);

    3) естественными средствами массовой  коммуникации, включаемыми в учебный  процесс [3, с. 20].

 Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:

1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.

Исходя  из классификаций,можно отметить следующее, что  благодаря эмоциональному воздействию изображения создается эффект соучастия, возникает желание предвосхитить и продолжить реплику персонажа. Реактивность, т.е. желание реагировать на речевое действие вместе с героем фильма (вместо него), является ценным качеством средств наглядности при обучении речевому общению.

Следует также отметить большую познавательную ценность кино, видео, телевидения. Вряд ли какое-либо иное учебное пособие может сравниться с ними по силе впечатления и эмоционального воздействия.

Все виды аудиовизуальных средств учебного назначения выпускаются патентованными фирмами или специализированными отделами, центрами образовательных учреждений.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МЫ РАССМОТРЕЛИ СЛЕДУЮЩИЕ ВОПРОСЫ,КОТОРЫЕ ВЫ МОЖЕТЕ ВИДЕТЬ НА ЭКРАНЕ

Использование видео включает в себя три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

На преддемонстрационном этапе снимаются  языковые трудности восприятия текста, вводятся и закрепляются новые слова и др.

Демонстрационный этап должен сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых. Им могут быть предложены задания просмотреть и отметить правильный вариант ответа, сопоставить факты, восстановить последовательность, ответить на вопросы и др.

На последемонстрационном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра фильма предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств.

На данных этапах можно использовать разнообразные упражнения, предложенные иностранными методистами.

 Работа с видеофрагментами состоит из следующих четырёх этапов      [12, с. 31]:

1. Работа с незнакомыми словами.

Работа над новыми словами должна проводиться устно. Такую работу следует начать за 2 - 3 урока до демонстрации кинофрагмента, и она не должна занимать более 3 - 4 минут.

2. Вступительная беседа.

В связи с тем, что аудирование на начальном и среднем этапах может происходить только на базе беспереводного владения языковым материалом, работа по выработке умения понимать устные высказывания является одной из самых сложных и трудоёмких. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что на первых этапах работы с видеофрагментом непонимание многими учащимися самых простых предложений может вызвать у них чувство разочарования и растерянности. Поэтому начать работу над видеофрагментом учитель должен с небольшой вступительной беседы. До начала демонстрации учителю следует выяснить, правильно ли учащиеся понимают название видеофрагмента, потому что неточность или неправильность понимания названия может привести к неправильной направленности мысли учащихся.

3. Просмотр видеофрагмента.

С самого начала видеофрагмент надо показать в классе не менее двух раз.

4. Проверка понимания видеофрагмента.

Главная задача, которая стоит перед учителем на этапе проверки - это понимание учащимися кинофрагмента.

• видеоматериалы служат на урокеосновным источником знаний (заменяет устное изложение темы учителем или предварительную подготовку самих учащихся),
• дополнительным источником знаний (частичное знакомство с новым материалом),
•  иллюстрацией текста учебника, подтверждением рассказа учителя (фрагментарное подтверждение положений учебника, наглядное подтверждение слов учителя),
• объектом для самостоятельного анализа (особый вид источника).

Такое ценное качество видео, как сочетание яркой формы видео-наглядности с возможностью многократного предъявления, с каждым годом находит всё большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении иностранных языков и в нашей стране и за рубежом. Таким образом, значение видеофильма определяется, прежде всего, возможностями его как особого устройства для передачи информации и организации её запоминания.

После просмотра фильма надо проверить насколько хорошо учащиеся поняли содержание. Особенность видеофильмов заключается в том, что они могут изображать коммуникативные ситуации наиболее полно. Кроме того, видео позволяет увидеть, где происходит действие. Материал урока должен соответствовать уровню знаний учеников на данном этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

 Таким образом, цель курсовой работы, а именно изучение теоретических основ использования аудиовизуальных,аудитивных средств и рассмотрение эффективных возможностей использования аудитивных и аудиовизуальных средств на уроках английского языка в начальной школе, направленной на повышение качества обучения была достигнута.

1 В выпускной квалификационной работе мы планируем создать сборник упражнений для формирования лексических навыков посредством использования видеофрагментов на уроках английского языка в начальных классах.

Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на ваши вопросы.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнила:

Студентка 33 группы

Загитова Марина

Проверила:

Колотухина Я.А

1 БЛОК.

АНАЛИЗ ОБЩЕГО СОСТОЯНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваше мнение важно для регулирования деятельности нашего класса.

1. Посещает ли ваш ребенок дополнительные занятия во второй половине дня?
  а) да       б) нет       в)пока не посещал, но с этого года планируем      г)не думали об этом

2. Какая сфера наиболее привлекательна для вашего ребенка? (можно выбрать не более трех)

• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально-преобразующая добровольная деятельность);
• трудовая (производительная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.
  

3. Хотели бы Вы, чтобы ваш ребенок во второй половине дня находился в школе и занимался внеурочной деятельностью?
  а) да       б) нет

4. Считаете ли вы, что внеурочная деятельность помогает учащимся адаптироваться в процессе взаимодействия с учителями и сверстниками
  а) да, безусловно       б) нет, не считаю       в) затрудняюсь ответить    г) другое

5. Развитию, каких способностей Вашего ребенка Вы хотели уделить особое внимание в процессе внеурочной деятельности?
а) организаторские  б) творческие  в) актерские  г) импровизаторские  д) музыкальные
Другие_____________________________

6. Считаете ли Вы педагогов школы достаточно компетентными для проведения дополнительных занятий с учащимися?
а) да                б) не во всех направлениях

в) желательно сотрудничать с центром дополнительного образования

7. Занимается ли Ваш ребенок в кружках или секциях вне школы
а) нет     б) в спортивной секции     в) в кружке    г) в музыкальной школе
Другое__________________

Анкета для учащихся

Уважаемые ребята! Администрация и педагогический коллектив предлагает Вам принять участие в изучение заинтересованности внеурочной деятельности и ответить на вопросы анкеты.

1. Какой курс внеурочной деятельности ты посещаешь?_____________________________

2.Сколько ты посещаешь этот курс

1-й год 2-й год 3-й год

3.Что тебе нравится на этих занятиях?____________________________________________

4.Что бы ты хотел изменить?_________________________________________________

5.Чему ты научился на этих занятиях?

__________________________________________________________________________

6.Какой курс ты хотел бы выбрать на следующий учебный год:

Азбука здоровья

Весёлые нотки

Вдохновение

Твори добро

Умники и умницы

7. Чему бы ты хотел научиться на внеурочной деятельности?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

Автор: Л.В. Байбородова

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Оборудование: учащимся понадобятся листы бумаги, ручки, само задание. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию.

Ход проведения: учащимся предлагается определить, что в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.

Инструкция: «Дорогие ребята! Мы хотим узнать с какой целью и какими намерениями вы ходите на наши занятия. Вам предстоит выполнить небольшое задание. Вы должны оценить по трех бальной шкале ряд предложений, описывающих то, что тебя привлекает в нашей деятельности.»

Обработка результатов: для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:        

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б).личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
         в) престижные мотивы ( 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

2 БЛОК.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Диагностика уровня воспитанности обучающихся начальных классов»

Н.П. Капустина

Цель: дать характеристику классного коллектива, определить уровень его развития, проследить за изменениями в течение года

Оборудование: печатная раздатка

Ход проведения: учащимся раздается лист с качествами личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха. Напротив каждого качества ученик должен поставить ту оценку, которую считает правильной.

5 – всегда

4 – часто

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Инструкция:

1. Оценка должна целой, т.е. нельзя писать 4,3.

2. Нужно все прописывать четко в одной строке.

3. Отвечать нужно предельно честно.

Обработка результатов:

5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Методика «Что мы ценим в людях»

Цель: предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка.

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Диагностика интеллектуальных способностей

Цели: выявление способности ребенка использовать модели для установления классификационных отношений.

Инструкция: Найди на картинке всех домашних животных и от каждого из них проведи дорожки к домику.

Оценка:

3 балла – ребенок все сделал правильно

2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки

1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки

Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые могут устанавливать классификационные отношения с помощью модели, ориентируясь на признак «домашние животные».
Оценку 2 балла получают дети, которые частично ориентируются на нужный признак при установлении классификационных отношений даже при наличии вспомогательного

средства – изображения домика.

Оценку 1 балл получают дети, которые затрудняются в использовании модели при решении задач на классификацию.

Методика интеллектуальных способностей

Цели: выявление способности соотнесения заданной схемы с конкретной постройкой. 
Текст задания: Посмотри на машину в верхней части листа и рисунки под ней. Отметь крестиком ту машину, которая больше всего похожа на машину, изображенную в верхней части листа.
Оценка:

3 балла – ребенок отметил первую машину

2 балла – ребенок отметил третью машину

1 балл – ребенок отметил вторую машину или все три машины

Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием моделирования, то есть способны правильно выбрать среди нескольких схем одну, соответствующую реальному изображению предмета. Дети могут выделить в предмете или его изображении основные структурные компоненты (в данном случае, части машины – кузов, кабину, колеса и др.). Конструируя из реальных деталей, дошкольники могут по схеме создать постройку.
Оценку 2 балла получают дети, которые недостаточно овладели действием соотнесения заданной схемы с реальным предметом. Дошкольники затрудняются в анализе изображения и схемы предмета, а также в выделении его частей.
Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действиями соотнесения заданной схемы с реальным предметом

Тест креативности Торранса

«Неполные фигуры».

Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.

Оборудование: Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Ход проведения: Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы – это 15–35 человек, т. е. не более одного класса.

При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста–10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15–20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста .)

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

Обработка результатов:

 Бланк: 

Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________

Опросник определения уровня креативности

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений.  Отметьте своё согласие или несогласие рядом с номером утверждения соответственно знаками «+» или «-».

1. Мне не нравится работа, в которой все чётко определено.
2. Мне нравится абстрактная живопись, я её понимаю
3. Я не любою выполнять регламентированную работу.
4. Мне не нравится ходить в музеи: все они одинаковы.
5. Я люблю предаваться фантазиям.
6. Увлечения обогащают жизнь человека.
7. Я могу смотреть один и тот же спектакль много раз: каждый раз разная игра актёров, новая интерпретация.
8. Считаю, что лучше быть закройщиком, чем портным.
9. Я больше ценю процесс работы, чем её конечный результат.
10. Даже к обычному делу я отношусь творчески.
11. Я нередко сомневаюсь в том, что для других вполне очевидно.
12. Абстрактная живопись даёт пищу для ума.
13. Мне не хотелось бы подчинить свою жизнь какой-то определённой системе.
14. Мне нравится работа дизайнеров.
15. Мне не нравится ходить одной и той же дорогой.

Анализ. Подсчитайте сумму «+»: 0-5 баллов соответствует низкому уровню креативности,  6-9 баллов — среднему, 10-15 баллов — высокому

Диагностическая методика «От Песчаной россыпи к Горящему факелу»

А.Н. Лутошкин

Цель: выявление степени сплоченности детского коллектива – школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т.д

Ход выполнения: педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу.

 Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины.

На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы.

 Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Диагностическая методика «Солнце, дождик, тучка»

Цель:  анализ самочувствия учащихся в классном коллективе.

Оборудование: лист бумаги  с солнцем, тучкой и  дождиком, ручка.

Ход проведения: каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в вариантах. Учащимся предлагается определить самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Каждому из ребят предлагается отметить любым знаком, например, звездочкой, в нужной клетке свое самочувствие. Анкеты могут быть анонимными, или ученики их подписывают — по желанию учителя.

Инструкция: Ребята, перед вами лежат листочки с изображением солнца, дождика и тучки. Вам надо отметить звездочкой под той картинкой, как вы себя чувствуйте дома, в классе и с друзьями.

Диагностика коммуникативного контроля 
(М. Шнайдер)

Цели: Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций.

Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.

Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

Опросник

1. Мне кажется трудным подражать другим людям.
2. Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка и интерпретация

По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов.

0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.

4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей.

7-10 баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.

3 БЛОК.

ПРОДУКТИВНОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (См. блок 2)

4 БЛОК.

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ УЧАСТНИКОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЕЕ ОРГАНИЗИЦИЕЙ И РЕЗУЛЬТАТАМИ

Анкета для родителей

«Удовлетворенность внеурочной деятельностью»

Уважаемые родители! Данный мониторинг направлен на выявление потребности детей и семей в услугах дополнительного образования, учреждений культуры и спорта. Просим Вас принять участие в АНОНИМНОМ опросе, результаты которого помогут в определении направлений совершенствования дополнительных услуг детям.

1. Возраст вашего ребенка____________
2. Класс ______________
3. Какие учреждения дополнительного образования посещает Ваш ребенок?

□ Дом культуры                                                            □  Музыкальную школу

□ Спортивную школу                                                   □ Бассейн

□ Посещает только школьные кружки и секции

Другое  ______________________________________________________________

4. Сколько кружков (секций, объединений) ВСЕГО посещает Ваш ребенок?

□ Не посещает                □ 1                         □ 2-3                                    □ 4 и более

ИЗ НИХ ПОСЕЩАЕТ В ШКОЛЕ:

□ Не посещает                □ 1                         □ 2-3                                    □ 4 и более

5. Соответствуют ли результаты занятий Вашего ребенка  в Учреждениях дополнительного образования, культуры и спорта  Вашим ожиданиям и потребностям? (выберите 1 вариант)

□ Соответствует на 100%     □  Соответствует на 50%      □  Соответствует на 30%

6.Какие направления развития детей, на Ваш взгляд, наиболее востребованы для Вашего ребенка

□ художественно-эстетическое                                      □ эколого-биологическое

□ физкультурно-спортивное                                           □ военно-патриотическое

□ научно-техническое                                                     □ научно-познавательное

□ туристско-краеведческое                                             □ социально-педагогическое

□ культурологическое                                                     □интеллектуальное

7.В чем, на Ваш взгляд, есть ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ потребность занятости и развития Вашего ребенка (отметьте все услуги, в которых есть потребность в семье, но нет возможности заниматься по месту жительства)

□ военно-патриотический клуб                        □ занятия различными видами спорта

□ робототехника                                                 □ вокал

□ игра на музыкальных инструментах             □ танцы

□ научно-прикладные исследования                □ журналистика

□ разведение животных                                     □ разведение комнатных растений

□ ручной труд (резьба по дереву и др.)            □ изостудия

□ дополнительной потребности в занятиях нет, мой ребенок посещает все, что нам необходимо

Другое ________________________________________________________________

8.Как влияют занятия внеурочной деятельностью на успеваемость Вашего ребенка по учебным дисциплинам?

□  положительно (больше успевает и стал лучше учиться)

□  отрицательно (стал хуже учиться)

□  ничего не изменилось

□  не знаю

□ это между собой не связано

Другое _____________________________________________________________

9. Как влияет занятость Вашего ребенка в различных кружках и секциях на его здоровье, самочувствие и общее состояние?

□  положительно (занятия в кружках помогают ему отдохнуть от школы)

□  отрицательно (устает еще больше)

Другое _____________________________________________________________

10. Считаете ли Вы возможным введение платных услуг в дополнительном образовании? (выберите 1 вариант)

□ Нет, все услуги дополнительного образования должны быть бесплатными

□ Родители могут вносить плату до 500 рублей в месяц на расходные материалы для занятий ребенка

□ Могут быть платные занятия, но не дороже 1000 рублей в месяц за одного ребенка

□ Цена для меня не имеет значения, главное - заниматься тем, в чем есть потребность семьи и ребенка

11. Внесите Ваши предложения по организации занятости детей в Вашем поселении (школе)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Анкета для учащихся

«Удовлетворенность внеурочной деятельностью»

Уважаемые учащиеся! Прошел целый год и сейчас настало время подвести итоги нашей работы. Перед вами список вопросов на который вы должны ответить. Постарайтесь ответить на вопросы максимально честно.

1. Каким видом внеурочной деятельности вы занимаетесь?

____________________________________________________________

2. Мне нравится посещать занятия УДОД

А. Да

Б. Нет

В. Не всегда

3.  На занятиях я в полной мере проявляю свои способности

А. Да

Б. Нет

В. Не всегда

4. Наша группа дружная

А.Да

Б. Нет

В. Не всегда

5. Занятия мне кажутся интересными и увлекательными

А.Да

Б. Нет

В. Не всегда

6. Мне нравится наш педагог

А.Да

Б. Нет

В. Не очень

7. Я устаю от занятий

А.Да

Б.Нет

В. Не всегда

8. Мои пожелания

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Большое спасибо!

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя

В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектом учебной деятельности.

Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя - это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а, во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагностическая методика.

В ее основу положена разработанная А.И.Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1. действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;
2. действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;
3. действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;
4. действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик») в одной из колонок напротив каждого утверждения.