«Использование средств ААК в адаптационный период. Составление и реализация СИПР в работе учителя – логопеда»
статья по логопедии (1 класс)

 «Использование средств ААК в адаптационный период.

Составление и реализация СИПР в работе учителя – логопеда»

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у школьников с РАС имеет особую значимость в адаптации к окружающему миру. Отсутствие речи или в частности ее коммуникативной функции является одной из самых значительных трудностей в работе с ребенком. Вместе с тем не сформированность речевых навыков ведет к огромной пропасти в понимании ребенка окружающими, а самое главное родителями. Неумение ребенком выразить свои желания и просьбы чаще всего приводит к появлению нежелательного поведения, выполняющего функцию «потребности». Например, нормально развивающийся ребенок попросит: «Мама, купи мороженое», в то время как, ребенок с расстройствами аутистического спектра и с отсутствием коммуникативной речи, вполне вероятно, начнет кричать в магазине, топать ногами, валяться на полу. В таком случае, станет намного проще, если, ребенок, научившись «общаться» с помощью карточек, «обменяет» картинку, на любимое лакомство.

Умение общаться играет весомую роль не только в рамках выражения своих потребностей, но и умении полноценно общаться со взрослыми и со сверстниками в целом. И вместе с тем и в умении действовать самостоятельно, без значительной помощи близких людей (родителей, воспитателей и т.п.)

Альтернативная коммуникация – это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи нее удовлетворительно объясняться. Иногда можно встретить английскую аббревиатуру ААС – аугментативная (augmentative - увеличивающий) и альтернативная коммуникация.

Альтернативная коммуникация используется для построения системы коммуникации; развития навыка самостоятельно доносить информацию; развития способности ребенка выражать свои мысли с помощью символов.

Случаи, при которых используется альтернативная коммуникация:

1. Нарушения слуха (язык жестов в среде глухих).

2. Двигательные нарушения, создающие моторные трудности (дизартрия, апраксия).

3. Умственная отсталость (ограничения возможностей памяти, внимания, мышления, речи).

4. Аутизм и эмоциональные проблемы.

5. Специфические органические проблемы артикуляционных органов (например, при синдроме Дауна).

6. Прогрессирующие заболевания (например, множественный склероз).

7. Приобретенные заболевания или травмы (в результате аварий, инсульта).

8. Временные ограничения речевых возможностей (например, после операций на гортани)

Системы альтернативной (дополнительной) коммуникации:

1. Система жестов. Жест (лат. gestus) – некоторое действие или движение тела или его части, имеющее определенное значение или смысл, являющееся знаком или символом. Группы жестов:

- символические социальные жесты и движения (да, нет, нельзя, дай, на, спасибо, до свидания);

- дополнительные социальные жесты (смотри, слушай, говори);

- группа жестов, являющихся имитацией простых предметных действий (кушать, пить, мыть руки, спать);  

- жесты описательного характера

2. Использование системы символов.

3. Обучение глобальному чтению.

4. Система коммуникации при помощи карточек PECS.

PECS– система, которая позволяет ребенку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Конечная цель занятий – ребенок научается сообщать о желании получить определенный предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.

Начиная работу по обучению ребенка использованию систем альтернативной коммуникации, всегда нужно помнить о том, что это долгий процесс, требующий настойчивости и терпения. Чтобы не остановиться на половине пути, стоит подумать о том, как превратить процесс обучения в интересное занятие, доставляющее не только пользу, но и удовольствие ребенку.

Цель работы – создание условий для формирования у обучающихся с умственной отсталостью навыков общения и самообслуживания с помощью альтернативной коммуникации.

Задачи: 1. формировать умение выполнять действие невербальными средствами общения по подражанию педагога.

2. учить использовать информацию, извлеченную из картинок, жестов, пиктограмм.

3. развивать зрительное и слуховое восприятие, речь на основе познавательной деятельности в узнавании и соотнесении действий, явлений на графических символах.

4. создавать ситуации практического применения альтернативной коммуникации.

5. воспитывать мотивацию к общению.

РАБОТА ЛОГОПЕДА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В ШКОЛЕ.

Первое, что необходимо сделать педагогу – это «установить контакт» с ребёнком. Сбор информации, беседы со значимыми взрослыми о ребёнке . Необходимо выделить группы детей, не использующих речь как средство коммуникации. Провести диагностики коммуникативных актов (Умение попросить, привлечь внимание, прокомментировать, назвать окружающие предметы, ответить на вопрос, выразить согласие или отказ, задать вопрос и т.п.). Обменяться информацией с рабочей группой класса.

Создать рекомендаций в СИПР. Формирование совместного внимания.

Использование общеупотребительных коммуникативных жестов.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ШКОЛЕ ВАРИАНТЫ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ:

• Базальная стимуляция

• Мануальные знаки (Естественные общеупотребительные жесты)

• Предметные символы

• Графические символы (Пиктограммы, картиночные системы, например PECS, функциональная коммуникация)

• Коммуникативные доски

• Вспомогательные электронные устройства

При выборе коммуникативного устройства, необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка. А именно:

• Особенности восприятия конкретного ребёнка

• Его физические особенности

• Словарный запас

• Перспективу развития коммуникации

• Финансовые возможности родителей

Кому предлагаем коммуникативную доску? 

• Если быстро освоена система обмена карточек до 3-го этапа

• Если полностью отсутствует речь, но есть понимание речи взрослого или ситуации общения

• Если звуковая речь практически не используется для общения

• Если речь непонятна большинству собеседников, то коммуникативная доска будет эффективна

Для введения коммуникативной доски ребенок должен уметь: 

1. Вступать в контакт для общения
2. Понимать и узнавать рисунки, фотографии небольшого размера
3. Понимать ситуации общения
4. Уметь указывать на определенный предмет (наличие указательного жеста).
5. Желательно уметь применять коммуникативные жесты
6. В словаре ребенка должно быть 20-25 слов.

Наполнение словаря: 

• Первичная КД не должна быть перегружена большим количеством слов

• Порядок расположения слов на основной доске индивидуален, но…

• Менять расположение слов крайне нежелательно

• На основной доске должно быть больше глаголов

• Слова, которые могут «уйти» из активного словаря лучше расположить на тематических перекидных листах

• Перекидные листы лучше формировать по лексическим темам и ситуациям общения

• Стоит применять разный шрифт

• Когда ребёнок запомнит слова, картинки у ранее введённых слов можно убрать

• Стараемся подобрать слова для доски так, чтобы было много разных фраз

В процессе работы над внедрением КД важно:  поддерживать положительный эмоциональный фон общения; озвучивать называемое ребёнком слово громко и четко; давать себе и ребёнку время для ответа;  учить носить «слова» самостоятельно; использовать принцип «от простого к сложному»; увеличивать частоту обращения к КД; способствовать закреплению и расширению словаря в домашних условиях; разнообразить речь: учить просить, комментировать, отвечать на вопрос, соглашаться, отказываться, здороваться, прощаться; при достаточном уровне развития ребёнка постепенно заменять картинки печатными словами; вводить новые слова постепенно, в соответствии с возможностями ребёнка; переходить к требованию большего количества слов в предложении, когда инициатива общения не менее чем в 50 процентах идёт от ребёнка и практически не сопровождается помощью взрослого.

Важно помнить, что выбор коммуникативного устройства, темп его освоения, наполнение всегда индивидуальны. Коммуникативное устройство – это язык ребёнка, он всегда должен быть с ним. Все значимые взрослые в жизни ребёнка должны знать как пользоваться коммуникативным устройством.

Составление и реализация СИПР в работе учителя – логопеда

Одной из задач Федерального Государственного Образовательного Стандарта обучающихся с умственной отсталостью является решение особых образовательных потребностей детей с умеренной и тяжелой глубокой умственной отсталостью и множественными нарушениями развития. Для этого внедряются СИПР (специальные индивидуальные программы развития) для детей с ОВЗ.

Задача СИПР для детей с ОВЗ – это решение особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью и множественными нарушениями в развитии.

СИПР предполагает: дифференцированный подход, пошаговое обучение и индивидуализацию процесса обучения, развития интеллекта детей. СИПР предусматривает учебные области, которых нет в основных уроках. Например, для тяжелых детей, у которых на момент поступления в школу не сформирована речь и чьи потребности трудно установить, практикуются предметы «Речь», «Альтернативная коммуникация», «Человек».

Для работы с детьми по СИПР необходимо заполнить таблицу: «Сбор и анализ данных». В этой таблице указаны следующие направления:

1.Навыки готовности к обучению (У,В,П,Л,)

2. Самообслуживание (У,В)

3.Базовые вербальные навыки (Л)

4.Продвинутые вербальные навыки (Л)

5.Академические навыки (У,В)

6.Навыки готовности к обучению (У,В,П)

7. Игровые навыки (В)

8.Социальные навыки (У,В,Л,П)

В таблице отмечаются сильные и слабые стороны ребенка. Собираются данные, что ребенок может делать из представленных задач, а что вызывает у него трудности. Далее опираясь на собранные данные, делаем анализ полученной информации. Ставим задачи, над чем в первую очередь будем работать с ребенком, что будем развивать. Сложность задач и количество задач берется с учетом способностей и возможностей ребенка. После того, как провели анализ данных, поставили нужные задачи, преступаем к их реализации.

Так же в программу СИПР вкладывается бланк «рекомендации логопеда». В нем две колонки: 1.«анализ и планирование». В ней пишутся:

- результаты обследования активного и пассивного словаря

- результаты обследования восприятия изображений

- размер карточки

- какая коммуникация будет вводиться для ребенка?

Наполнение (словарь)

Задачи  на 1 год: научить обращаться к коммуникативному устройству,

расширение активного словаря, усложнение коммуникативных задач

Ответственные и исполнители, включенность семьи.

2. «Содержание».

Описывается, как работать по данному пункту.

Составляется план работы по альтернативной коммуникации. Как вводить коммуникацию и с чего начинать.

Выбирается, какая будет вводится коммуникация: коммуникативная книга или коммуникативная доска. Определяется словарный запас ребенка.

Постепенно в словарь ребенка (в его коммуникацию) вводятся карточки (картинки) - предметы, которые ребенку интересны. Это могут быть: игрушки, пищевое подкрепление, все, что ребенок любит. В начале ребенка учат просить одним словом (одной карточкой). Потом, его учат строить предложение из 2х слов. Далее можно вводить «вежливые слова».  Постепенно словарный запас увеличивается. Затем вводятся слова необходимые в социально-бытовом окружении. Далее идет обучение комментированию ситуации и умение задавать вопросы.

В конце первого полугодия заполняется бланк «рекомендации логопеда», который также вкладывается в СИПР, где подробно описывается, чему ребенок научился, над чем продолжать работать и ставятся новые задачи на следующее полугодие. В конце года, так же заполняется бланк «рекомендации логопеда». В нем описываем результаты ребенка за второе полугодие. Чему ребенок научился, какие коммуникативные навыки освоил и как ими пользуется.

Литература:    

1. Алексеева, Е.И. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014.
2. Дилигенский Н. Слово сквозь безмолвие. — М.: Медицина, 2000.
3. Дедюхина, Г.В. Кириллова, Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М.: Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997
4. Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О.Ю.Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014.
5. Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.В Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014.