СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СИПР В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статья

СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СИПР В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Митрофанова В.А.

ГКОУ СО «НТШИ№1», МБОУ СОШ «ЦО №1» г. Нижний Тагил

Аннотация

В статье представлены средства мониторинга и оценки динамики обучения учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития в контексте внедрения ФГОС ОВЗ в учреждении, реализующем адаптированные основные общеобразовательные программы.

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) – это документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей специалистов и родителей, в организации образования и психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ТМНР. СИПР исходит из структуры нарушений, образовательных потребностей и потенциальных возможностей обучающегося  и разрабатывается на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой образовательной организации. Условия реализации СИПР для детей разных категорий представлены во ФГОС для обучающихся с ОВЗ (вариант 4).

Реализация СИПР предполагает формирование у ребенка с ТМНР жизненных компетенций. Компонент «Жизненные компетенции» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Функция жизненных компетенций состоит в обеспечении ребенка необходимым в повседневной жизни объемом знаний, умений и навыков, формирующим основу дальнейшего развития отношений с социальным окружением, что достигается благодаря последовательному введению ребенка во все более сложное жизненное окружение, соответствующее зоне его ближайшего развития. Основная сложность, которая возникает при разработке СИПР, заключается в отсутствии  перечня и конкретизации жизненных компетенций, а так же экспериментально подтвержденных данных о методах мониторинга успешности реализации СИПР.

ПМП консилиум нашего учреждения выбрал для себя следующий вариант мониторинга. Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе мониторинга реализации СИПР участники консилиума образовательного учреждения оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной программой. Например: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет".

В конце первого полугодия по итогам мониторинга всех участников разработки программы  в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР.  На основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребёнка ФГОС рекомендует применять метод экспертной группы, сформированной на основе междисциплинарного подхода. Она объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая учителя, учителя-логопеда, учителя адаптивной физкультуры, педагога-психолога и других специалистов, а также членов семьи ребенка. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных и академических компетенций. Основой служат анализ результатов обучения ребёнка и динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме, оценивающей наличный уровень развития компетенций.

Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя.

Результаты обучения зависят от индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Принципиальное отличие итоговых достижений обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2 АООП) от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений (вариант 1 АООП) состоит в том, что они (итоговые достижения) определяются индивидуальными возможностями ребенка, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и в обществе.

Оценка достижений планируемых результатов освоения АООП обучающимися происходит строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого.