Министерство образования Московской области

ГБОУ ВО МО «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Итоговая аттестационная работа

слушателя программы профессиональной переподготовки

«Содержание и методика начального образования»

Карташевой Татьяны Евгеньевны

Проект как форма презентации достижения планируемых результатов младшими школьниками

Научный руководитель –

Громова Любовь Анатольевна

К.П.Н., доцент

«19 » декабря 2017 год

Москва 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..  3

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА  МЕТОДА ПРОЕКТОВ.

I.1. Что такое метод проектов…………………………………………………… 5

I.2. Учебное проектирование как деятельность ……………………………… 17

ГЛАВА II. ПРОЕКТ - СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОСТРАНСТВА.

II.1. Организация проектной деятельности младших школьников..………..  20

II.2. Методика осуществления учебного проекта ……………………………. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………  43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………… 53

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………. 56

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы связана с тем, что в  Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять» [5], а тем, сколько из «взятого» [5] он сможет применить на практике.

Литературные источники показывают основные направления и содержание программы развития УУД. При этом не определяется контур наиболее значимых процессов и параметров УУД для отдельного возрастного периода, конкретного года обучения. Обилие параметров, непонимание сути психологического содержания понятий УУД затрудняет работу педагогов по их формированию и оценке, перенасыщает ее большим количеством диагностических мероприятий.

Данная проблема обусловливает необходимость поиска такой

педагогической технологии, которая давала бы возможность получения объективной информации о состоянии (уровня (формы) выполнения действия, полноты (развернутости), разумности,  критичности и освоенности, сознательности (осознанности), обобщенности [5]) и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.

Совершенно ясно, что  теперь нам необходимы деятельностные,

групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения, которые помогали бы овладевать учащимся универсальными учебными действиями, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. В. Гузеев подчёркивал, что «…проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия». «Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности» [12].

На сегодняшний день учителя начальной школы нуждаются в более

детальном разъяснении особенностей проектной деятельности младших школьников. Большинство учителей-практиков пользуются лишь частями метода проектов, не имея достаточной информации о структуре проектной деятельности, о формах работы над проектами, о типах проектных заданий, о содержании проектной деятельности младших школьников и, конечно, об особенностях её организации. Если преподаватель будет иметь всю необходимую информацию о проектной деятельности младших школьников, то он сможет чаще и эффективнее использовать метод проектирования в своей работе. Этим и вызван интерес к теме нашего исследования «Проект как форма презентации достижения планируемых результатов младшими школьниками».

Цель работы: оценка проекта как формы презентации достижения планируемых результатов младшими школьниками.

Задачи работы:

1. Раскрыть сущность и специфику метода проектов.
2. Исследовать возможности проектной деятельности в начальной школе.
3. Выявить методические особенности  проектной деятельности как формы презентации метапредметных  результатов.

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА МЕТОДА ПРОЕКТОВ

I.1. Что такое метод проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике — соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников). «Все что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов — это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема — то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы.

Прежде всего, определимся с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть:

1.  Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2.  Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3.  Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4.  Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5.  Количество участников проекта.
6.  Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие

Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность — источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) — результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) — презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

• предмет информационного поиска;
• поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;
• аналитическая работа над собранными фактами;
• выводы;
• корректировка первоначального направления (если требуется);  
• дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;
• анализ новых фактов;
• обобщение;
• выводы (и так далее — до получения данных, удовлетворяющих  

          всех участников проекта);

• заключение, оформление результатов (обсуждение, редакти

          рование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные)

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку — предметно-содержательной области — Можно выделить следующие два типа.

Монопроекты

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы

(например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся). Типы проектов:

• литературно-творческие проекты — это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп,
  разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного
  развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются
  в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр.;
• естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; дороги зимой и пр.);
• экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.п.);
• языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов;
• культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;
• спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.);
• географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.
• исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты;
• музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.

Межпредметные

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное

время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения» и пр.). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекты могут быть разных типов.

С открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и т.д.).

Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам)

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). В одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог. Он, выступая в роли престарелого, немощного человека, но опытного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных ребятами при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли исполнителей проекта еще глубже вникать в проблему.

По характеру контактов проекты бывают разных типов.

Внутренние или региональные (в пределах одной страны)

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).

Международные (участники проекта являются представителями разных стран)

Эти проекты представляют собой исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано в ч. II, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников проектов можно выделить проекты: 

• личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
• парные (между парами участников);
• групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе ребят из различных школ, стран и т.д.) Роль педагога здесь особенно велика.

По продолжительности выполнения проекты бывают:

• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они — обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные — являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. При этом здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения, вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (например, учителя и ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, в случае необходимости оказывая ребятам помощь.

I.2. Учебное проектирование как деятельность.

Проектирование – сложная умственная деятельность, которая опирается на

умения целеполагания, планирования, анализа проблемной ситуации и формулирования проблемы, выделения условий существования проблемы, определения системы действий, которые могут изменять ситуацию, и т.д. Без какого-либо из этих умений невозможно самостоятельно осуществить проектирование.

Проектирование — это процесс, протекающий в умственном плане,

который начинается с рассмотрения проблемной ситуации и проблемы в ней содержащейся и заканчивается выработкой способа решения проблемы в виде замысла, проекта. Проектирование является в то же время технологией, которая предполагает соблюдение определенной последовательности этапов, шагов. Каждый последующий этап обусловлен результатом предыдущего и определяет результат последующего. Таким образом, проектирование — технологический процесс поиска способа решения проблемы. Для человека, использующего проектирование в решении значимой для него проблемы, проектирование становится деятельностью.  Согласно А.Н. Леонтьеву деятельность характеризуется потребностью, мотивом, целью, собственно самой процессуальной частью деятельности и условиями ее протекания. Деятельность возникает только тогда, когда возникает побуждающий ее мотив. Мотив к проектной деятельности появляется при рассмотрении проблемной ситуации. Для того, чтобы возникла потребность в проектировании, в поиске способа решения проблемы, проблемная ситуация должна быть понятна, а проблема должна затрагивать интересы проектанта. Заинтересованность в решении проблемы или в поиске способа ее решения создает потребность, из которой вытекает мотив к проектной деятельности.

Таким образом, проблема, требующая разрешения, порождает мотив, а затем и цель. Цель проектной деятельности формулируется так: найти способ решения проблемы. Из проблемной ситуации вытекают не только проблема, цель, но и условия. Условия существования проблемы являются и условиями, в которых будут осуществляться действия и деятельности, составляющие суть способа решения проблемы. Процессуальная часть проектной деятельности регулируется ее планированием. Здесь планируются этапы (шаги), которые необходимо проделать, выполняя проектирование. На каждом этапе ставятся и решаются соответствующие им задачи. Задача первого этапа-  анализ проблемной ситуации и выделение проблемы. На втором этапе решается задача целеполагания — из проблемы выводится цель проектирования. Затем проводится планирование дальнейших действий и постановка задач для достижения цели. В составе обязательных задач (этапов) процессуальной части проектной деятельности должны быть задачи определения всевозможных действий в проблемной ситуации. Из числа всевозможных действий с учетом условий проблемной ситуации выделяются допустимые действия. Необходимые действия — это действия, которые могут повлиять на проблему и участвовать в ее разрешении. Они выбираются из числа допустимых действий. Когда необходимые действия определены, из них выстраивается такая система, которая и является способом решения проблемы. Кроме того, в состав задач могут входить задачи поиска недостающей информации и пополнения знаний о ситуации, некоторых действиях, применяемых в заданных ситуацией условиях, а также задачи уточнения или дополнения условий возникновения проблемы и ее разрешения. При решении этих задач проектная деятельность выходит за рамки умственных в область предметных и информационных действий. Дополнительные задачи ставятся по результатам рефлексивных действий. Так анализ проблемной ситуации и рефлексия, достаточно ли известна и понятна проблемная ситуация, порождают задачу на дополнительное изучение проблемной ситуации (ее объектов и связей между объектами).

Анализ условий проблемной ситуации и решение вопроса, достаточно ли определены условия существования проблемы, может порождать задачу на дополнение условий. Возможно, дополнительную задачу необходимо ставить по результатам рефлексивных действий: хорошо ли известны всевозможные действия на данной проблемной ситуации. Всякий раз успешное решение дополнительной задачи (задачи на пополнение информации, знаний) должно приводить к повторному проделыванию того этапа, на котором данная задача ставилась. Например, если необходимость возникла в дополнении или уточнении условий проблемной ситуации, то пересмотру подлежат результаты анализа проблемной ситуации в новых условиях и последующие выделение проблемы, формулирование цели и так далее. Результатом любой деятельности является удовлетворение породившей ее потребности. Результатом проектной деятельности является проект — замысел способа

решения проблемы, разрешения проблемной ситуации.

Если мы ставим задачу обучить ребенка самостоятельному проявлению

(активности) в деле его самообучения (учения), самоформированию как субъекта, творца собственного я, с одновременным освоением проектирования как такового, мы обязаны вооружить его способами, приемами, такой деятельности. То, что называлось «научить учиться». Как показал опыт, способность к проектной деятельности формируется в  процессе простейшей проектной деятельности. Необходимо усвоение этапов проектирования и выполнение полного цикла проектирования. При формировании готовности к проектной деятельности должны решаться следующие задачи: – поэтапное формирование необходимых отдельных проектных умений, – формирование умений осуществлять проектные действия в технологически обусловленной последовательности, – и, наконец, формирование полного технологического комплекса умений в целостном проектировании, проектной деятельности.

ГЛАВА II. ПРОЕКТ- СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОСТРАНСТВА.

II.1. Организация проектной деятельности младших школьников

Основная цель начального образования — развитие на основе освоения

универсальных учебных действий способов познания и освоения мира обучающегося, его учебно- познавательной активности. Она может быть решена только через признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся, формирование у них нравственной и социальной позиции. Именно проектная деятельность ученика может целенаправленно учитывать индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенностей обучающихся, формировать индивидуальную образовательную траекторию каждого ребенка, в том числе одарённых детей, детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья [18].

Современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным систематическим обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания образовательной области “Технология” (трудовое обучение) как обязательный элемент предусматривает модуль “Основы проектирования”. В программах “Технологии” на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени, а для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счёт внеучебного.

Главная стратегическая цель педагогов – развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов в какой-либо области на основе широкой познавательной активности и любознательности. В решении этой проблемы можно выделить тактические задачи, такие, как мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов её совершенствования, развитие познавательной самостоятельности, формирование и развитие творческих способностей, усвоение обобщённых и рациональных способов деятельности, а также конкретными науками, формирование опыта самообразования и т.д. Однако необходимо отметить, что если будет развиваться только стремление к познанию, то это может привести к отрицательным результатам. Люди, у которых развита только эта мотивация и не развита потребность в труде, могут испытывать нежелание работать.

 В образовательной области “Технология” (трудовое обучение) использование метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. Особые умения не существуют ради самих себя, они не цель, но средство. Любая профессия имеет смысл, только если она отвечает на вопрос, что придаёт жизни человека смысл и качество, чем “я” отличаюсь от других, в чём мы схожи? Одним из средств решения этих задач на уроках технологии являются творческие проекты учащихся.

Творческий проект на уроках технологии – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

Проектная деятельность охватывает различные виды декоративно - прикладного искусства. Это лепка,  бумажная пластика, папье-маше, декоративная роспись, аппликация, полуобъемные и объемные сувениры, изготовление различных декоративных панно и т.д. Например, занятия лепкой и скульптурой, организованные с учащимися, предоставляют в этом смысле хорошую возможность для овладения навыками работы с различным материалом и инструментами, которыми пользуются и во многих других видах трудовой деятельности. Художественный характер скульптурного труда приучает детей мыслить и трудиться творчески. Занятия  лепкой развивают чувство материала и пластичность формы, совершенствуют глазомер и тренируют способность к тонкой ручной работе.

Приобретение навыков труда, овладение разнообразными ремесленными процессами формируют у учащихся подлинное уважение и любовь к трудовой деятельности. Ребята ощущают потребность приобретения необходимого опыта, чтобы испытывать удовлетворение и чувство радости при виде результатов собственного труда. Ведь разнообразные произведения декоративно-прикладного искусства, всевозможные поделки, сделанные своими руками, помогают приобщиться к ремеслам и творческому самовыражению, становятся стимулом для дальнейшего творчества. Учитель инициирует рождение и развитие проекта, вместе с учеником «проживает» его, помогает ученику осуществить самостоятельное исследование.Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках ИЗО.

К сожалению, наибольшие проблемы внедрение метода проектов вызывает в преподавании математики. Наверное, дело в том, что современная «школьная» математика, на первый взгляд, представляет из себя свод жёстких непреложных правил и методов, точное и аккуратное следование которым порождает у школьников иллюзию успеха. Но самое интересное – и самое трудное! – начинается именно тогда, когда ребёнок сталкивается с нестандартной задачей, из условия которой не видно, какая именно комбинация стандартных приёмов приведёт к ответу. И главными препятствиями для поиска решения такой задачи, является результат тяжкого учительского труда: набор шаблонов и стереотипов, неизбежно вырабатываемый на уроках, а также страх совершить ошибку, парализующий фантазию и естественное стремление ребёнка к творчеству. Мы считаем, что именно метод проектов, являясь дополнением к урочной практике, предоставляет учителю математики уникальную возможность преодолеть негативное отношение к математике, порождаемое перечисленными факторами.

Учителями нашего методического объединения разработаны и частично внедрены в учебную деятельность следующие индивидуальные и групповые проекты:

Краткосрочные проекты ( 4 класс):

1.     Создание орнамента.  

Ребята изучают различные орнаменты, особенности их построения. Продуктом данного проекта является орнамент, созданный по правилам осевой и центральной симметрии.

2.     Создание картин из треугольников.

3.     Создание картин из кругов.

В результате работы над этими проектами ребята индивидуально или в группах создают картины из фигур определенного вида, а затем рассчитывают площадь затраченных материалов.

4. Шкалы, измерительные приборы.

После выполнения проекта учащиеся узнают, что такое измерительные приборы; как определить цену деления шкалы измерительного прибора.

6. Ремонт пола в квартире.

Учащимся было предложено условно отремонтировать полы в квартире.

Была оговорена приблизительная сумма средств, предложены различные материалы. Участникам проекта необходимо было обосновать выбор того или иного материала, а также составить смету затрат. Данный проект был реализован в теме площадь прямоугольника.

Хочется отметить, что данная деятельность приносит свои положительные результаты . Однозначно можно сказать о повышении мотивации к изучению математики. Дети видят связь между различными предметами, решают жизненные задачи. На вопрос: что же даёт применение проектной технологии на уроках математики? Мои ученики отвечают:

- лучше усваивается материал 73%,  

- уроки стали интереснее 68%,  

- с желанием идем на урок 53%,

- появилась возможность демонстрировать свои работы 26%.  

- интерес к предмету – 98%;

- к практическому материалу – 87%;

- к области знаний (шире школьного курса) – 42%;

- желание общаться с педагогом по предмету – 97,8%.

На вопрос: «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?», учащиеся говорят:  

- распределять правильно время 32%,  

- достигать поставленной цели 17%,

- выступать перед аудиторией 16%,

- добывать информацию 14%,

-готовить презентацию 21%.

Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования проектных методов обучения. С помощью метода проектов можно творчески подойти к изучению любого произведения и жанра литературы, биографии писателя. Можно учиться создавать книги, журналы, диафильмы, инсценировать произведения и многое другое. Все зависит от фантазии и творческих способностей педагога и учеников. Проектная работа предполагает исследовательскую деятельность, направленную на развитие внимания, воображения. Одной из самых серьезных и трудных задач на уроках литературного чтения является обучение детей думать, умению творчески самостоятельно мыслить. Творческие проекты на уроках литературного чтения помогают школьникам развивать аналитические способности. Самое главное, что при использовании этого метода каждый ученик имеет возможность проявить себя на творческом уровне. Для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера. К таким упражнениям можно отнести следующие:

создание иллюстраций по содержанию произведения;

создание инсценировки произведения (работа в группе);

творческий пересказ текста (от авторов, от героев произведений);

Чаще всего ученики в начальной школе выбирают рисунок, т.к. этот вид деятельности кажется им наиболее знакомым. Работа по созданию иллюстраций осуществляется в несколько этапов:

. анализ произведения

. работа с произведениями изобразительного искусства(просмотр и анализ)

. выполнение иллюстрации к произведению

. выставка работ

В данном случае во время выполнения творческого проекта можно использовать музыкальное сопровождение, просмотр репродукций картин. Работа по созданию иллюстрации непрерывно связана с анализом произведения, просмотром и анализом произведений изобразительного искусства. Это необходимом для самостоятельного выбора детьми изображаемого эпизода. Здесь также ученики учатся передавать настроение произведения. После выполнения проекта делают выставку работ и защиту готовых проектов. Помимо рисунков на уроках литературного чтения можно готовить инсценировки к произведениям. Инсценировки и спектакли, презентации, самодельные книги, поделки, рисунки, собственные стихотворения и сказки также являются продуктами проектной деятельности. Также важно отметить, что при реализации проектов в начальных классах по литературному чтению, также как и на других предметах, необходимо учитывать возрастные особенности учеников при разработке заданий.

Проект №1: «Пословицы и поговорки» (4 учебные недели).

Цель: изучение пословиц и поговорок с целью повышения мотивации учащихся.

Задачи:

— пополнить активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками, уточнить значения некоторых из них;

— развивать творческие способности учащихся, чувство ответственности за порученное дело;

— учить детей самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, работать в группах, обмениваться информацией, поддерживать разговор, уметь выражать свою точку зрения и обосновывать ее;

Ожидаемые результаты (достигаются на трех уровнях):

Предметные: — овладение новыми дополнительными знаниями о пословицах и поговорках русского языка;

— обогащение и расширение словарного запаса ученика

Метапредметные: — умение работать в материальной и информационной среде начального образования (в том числе с учебными моделями);

— умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

— умение анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности;

— учиться обрабатывать и систематизировать информацию; — овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Личностные: — осознание значимости чтения для личного развития;

— развитие творческих способностей учащихся, чувство ответственности за порученное дело.

Проект №2: «Что за прелесть эти сказки?

Проект дает возможность учащимся познакомиться с традициями и обычаями русского народа, со старославянскими словами и поговорками, с незнакомыми сказками, несущими ценность. И это будет способствовать развитию личности ребенка и воспитанию интереса к предмету литературного чтения и русской национальной культуре.

Цель: расширить читательский и культурный кругозор учащихся.

Основная задача: Развивать творческий потенциал активной, самостоятельной, эмоционально – отзывчивой, социально – компетентной и развивающейся личности как субъекта деятельности через знакомство с русскими народными сказками.

Ожидаемые результаты (достигаются на трех уровнях):

Предметные: — научить школьников различать виды русских народных сказок; — познакомить учащихся с основными сказочными героями русских народных сказок.

— обогащение и расширение словарного запаса учеников.

— представление альбома загадок и загадывание загадок своим одноклассникам, изготовление книги со сказкой им в подарок.

Метапредметные: — формирование стремления детей к выполнению оригинальных творческих работ.

— умение работать в материальной и информационной среде начального образования (в том числе с учебными моделями);

— усвоение детьми позитивного социального опыта реализации собственных замыслов;

— умение анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности;

— компетентности, формируемые учебным проектом в сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в сфере гражданско-общественной деятельности, бытовой сфере, в сфере культурно-досуговой деятельности.

Личностные: — осознание значимости чтения для личного развития;

— воспитание чувства добра, справедливости, любви к родной культуре через русские народные сказки;

— совершенствование навыков работы в коллективе, добрые отношения в группах, сотрудничество.

— развитие творческих способностей учащихся, чувство ответственности за порученное дело.

На уроках русского языка используется проективная методика. Назовем возможные темы учебных проектов:

•Откуда растет корень слова?

•Крылатые слова и выражения

•Пословицы в современном мире

•Заимствованные слова

Подготовку к проектной деятельности целесообразно начинать уже в первом классе. На первом этапе нужно выработать у ученика умение работать с информацией – это художественная литература, словари, энциклопедии. Ведь важно уметь добыть необходимые знания, грамотно их систематизировать. Например, во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома. Так как обучающиеся пока не могут сами составить план работы, он составляется коллективно или даётся учителем, который по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями:

1.Запиши слово, поставь ударение.

2.Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

3.Отметь, где написание расходится с произношением.

4.Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

5.Составь предложение со словом.

6.Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

7.Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

8.Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

9.Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

10.Найди пословицы, поговорки с этим словом.

В третьем классе при работе над темой «Части речи» можно использовать проекты по темам:

1.«Имена прилагательные в загадках»;

Цель: обогащение словарного запаса, уточнение значимости имён прилагательных в речи.

План работы обсуждается коллективно:

•Подобрать загадки;

•Найди имена прилагательные в загадках;

•Подготовить презентацию для одноклассников.

После изучения темы «Имя прилагательное» по русскому языку  учащимся предлагают проанализировать загадки и подобрать те, в которых есть имена прилагательные. Работа выполняется индивидуально в течение недели.  Оформить работу можно было как в виде плаката,  так и презентации.

2.«Семья слов»;

Цель: обогащение словарного запаса, уточнение взаимосвязи частей речи.

План работы обсуждается коллективно:

•Подобрать однокоренные слова;

•Выполнить рисунок;

•Подготовить презентацию для одноклассников.

Учащимся предлагают образовать от слова (имя существительное) однокоренные слова разных частей речи. Работа выполняется индивидуально и оформляется в виде плаката.

Проект «Тайны морфемы»

Цель проекта: помочь детям познакомиться с некоторыми секретами образования слов русского языка.

Проблемный вопрос: какая морфема самая главная?

Тема детских исследований в рамках детского проекта:

Чем морфема отличается от морфологии?

Каких морфем в русском языке больше?

Какая морфема самая главная и трудная для написания?

Какой корень самый древний?

Какой корень самый интересный?

Бывают ли корни – «хамелеоны»?

Какая приставка самая хитрая?

ТЬ – это суффикс или окончание?

Оформление результатов детских исследований:

• Буклет «Самый интересный корень»;

• Мультимедийная презентация «Ах, эти суффиксы!»;

• Исследование «Каких морфем больше?».

Подведение итогов: урок «Тайны морфемы»

II.2. Методика осуществления учебного проекта.

Формирование способности к проектированию является одним из

главных способов развития первой стадии обучения регулятивных универсальных учебных действий. Причем приоритетное внимание уделяется формированию способности ученика ставить новые учебные цели и задачи, самостоятельно планировать их осуществление, искать и находить пути и средства их достижения, контролировать и оценивать свои действия, вносить необходимые изменения.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных

действий проектная деятельность стимулирует формирование способности организовать и спланировать сотрудничество с учителем и сверстниками, увеличивает опыт работы в группе, практическое освоение такого компонента нравственно- этической ориентации ученика начальной школы как научная этика. Презентация проектов на конференциях и конкурсах способствует приобретению опыта использования речевых средств в широком, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий

главное значение проектной деятельности младших школьников в приобретении навыков поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках. В ходе выполнения проекта учащиеся приобретают потребность поиска дополнительной информации для самостоятельной познавательной деятельности; осваивают эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации, используют полученные знания для установления причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных ситуациях проектирования и практической деятельности.

Важно отметить, что Стандарт обязывает образовательные учреждения

предоставлять равные возможности получения качественного начального общего образования для всех учащихся. Это означает, что школа должна помочь каждому ребенку в формировании проектных навыков.

Существует еще один аспект такой работы, который часто упускается

из виду. Обеспечение духовно- нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования не может происходить без формирования основ нравственно- этической ориентации в соответствии с постулатами научной этики, иначе дезориентация ученика в этой области может привести к переоценке или неадекватной самооценке его деятельности.

Личностные результаты деятельности младшего школьника,

развивающиеся в процессе создания проекта, могут способствовать:

1) формированию основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций (такие проекты как «Дом, в котором я живу», «Они сражались за Родину», «Достопримечательности нашего города»);

2) формированию целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий (проекты «Россия – дружная семья народов», «Моя семья в истории моей страны», «Малые народы наше го края»);

3) формированию уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов (проекты, связанные с изучением истории и культуры народов мира);

4) овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (социально направленные проекты – работа с пожилыми, инвалидами, уход за пришкольным участком);

5) принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения (участие младших школьников в органах школьного самоуправления, дежурстве по школе);

6) развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе (прежде всего в проектной и исследовательской деятельности, как результат интериоризации постулатов научной этики);

7) формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств (возникает при работе над творческими проектами);

8) развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций (этот результат может сформироваться только при целенаправленной работе в этом направлении со стороны учителей, школьных психологов, социальных работников, в противном случае возникает опасность эскалации нездорового честолюбия и соперничества, см. раздел «Морально- этическая ориентация как личностный результат исследовательской деятельности школьника»);

9) формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни (этот процесс очень эффективно при работе над такими проектами как «Кулинарные блюда и здоровое питание», «Блюда национальной кухни», «Физические упражнения для хорошей учебы» и тому подобные темы);

10) мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям непосредственно формируется именно при правильной организации проектной деятельности, в которую в разной степени вовлечены все ученики класса.

Проектная деятельность младших школьников, как никакая другая

эффективно способствует развитию такого вида универсальных учебных действий как регулятивные действия. Для успешной реализации любого проекта необходимо развитие умения правильного целеполагания, как соотнесения того, что уже известно ученику и того, чего он хочет добиться в результате реализации проекта. Вместе со взрослым в ходе работы над проектом ученик определяет последовательность действий для реализации свей цели, то есть обучается целеполаганию. Осуществление конкретных дел, которые были запланированы, дает возможность для формирования практических навыков и получения опыта самостоятельной работы. Контроль и коррекция в ходе выполнения запланированных этапов проекта приводят к формированию рефлексии, как способности взглянуть на себя со стороны и принять свою реальную самооценку. Возможно, главным регулятивным умением, формируемым в проектной деятельности, является способность к саморегуляции, как к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Кроме формирования умения планировать, контролировать и

оценивать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата, способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, важно особо выделить такой метапредметный результат проектной деятельности учащихся в начальной школе, как освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Дело в том, что содержание и форма обучения, практикуемые ранее в начальной школе, формируют у большинства детей формальную рефлексию, при которой дети решают задачи методом проб и ошибок, накладывая заученные шаблоны на новую ситуацию механически, не владея действиями контроля и оценки. В результате выпускник начальной школы в пятом классе неожиданно для себя сталкивается с необходимостью не только больше тратить времени на усвоение информации, но и с резким снижением контроля учителя за деятельностью ученика (в первую очередь потому, что учителя предметники намного меньше времени контактируют с учеником). В результате или повышается тревожность школьника, ему все время кажется, что он что-то сделал неправильно (ведь учитель не проверил!), или снижается ответственность за выполнение заданий (все равно учитель не проверит!). Тот же ребенок, который уже имеет хотя бы опыт самостоятельного планирования деятельности при участии в проекте, воспринимает новую ситуацию намного легче.

Отдельно хочется отметить как очень важный метапредметный

результат - развитие информационной компетентности младшего школьника. И это не только использование различных способов поиска информационном пространстве сети Интернет), в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки. В начальной школе ученик должен научиться самостоятельно готовить свое выступление и выступать с разнообразными видами сопровождения (презентациями, аудиозаписями, демонстрациями); соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. Очень важно для дальнейшего обучения овладение учеником навыками и получение опыта смыслового чтения научных текстов в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в научном стиле. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установление аналогий и причинно- следственных связей, построение рассуждений как общеучебные навыки являются необходимой составной частью работы ученика на уроке. Но только в процессе формирования проектной деятельности появляется реальная возможность научить ребенка внимательно слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий за пределами материала учебника. 

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить

следующие этапы:

 1-й — погружение в проект;  

2-й — организация деятельности;  

3-й — осуществление деятельности;

 4-й — презентация результатов.

Проследим весь ход осуществления учебного проекта от момента его

предъявления учащимся до завершения самоанализа проделанной работы учащимися и подведения итогов.  

1-й этап - погружение в проект. Первый этап осуществления проекта —, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулируется проблема проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации, определяют цель и задачи проекта — поиск способа или способов решения проблемы проекта. Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого- педагогических механизмов воздействия на учащихся.

2-й этап — организация деятельности. На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Как показывает опыт, всегда найдется ученик, который предпочел бы индивидуальную работу. Не будем настаивать на чем-либо против его желания — найдем ему работу в проекте, которую он сможет выполнять один.

3-й этап — осуществление деятельности. После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать эдаким «малюсеньким наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно «держит руку на пульсе»: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя. Вот этнографический проект (из опыта проектных работ в Донской гимназии г. Москвы): учащиеся летом ездили в российскую глубинку, собирали народные песни, делали зарисовки костюмов, слушали рассказы старожилов. Затем они обработали свои записи и наблюдения, а для презентации решили сшить типовой фольклорный костюм, характерный для местности, где проводились этнографические исследования. Шили- шили — и остановились: не знают, как притачать тесьму. Учитель должен прийти им на помощь, а для этого он должен владеть технологией пошива и притачивания тесьмы и многого другого, что может понадобиться. Дети же делают настолько самостоятельно, насколько они это умеют.  

4-й этап – презентация. Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязательна. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда подходит время анализировать, подводить итоги проделанной работе, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуации. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании. Итак, ребята уже поработали, что-то сделали. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего продукта: дети делали макет, или слайд- шоу, или альманах, или шили фольклорный костюм. Но интересующий нас результат проектной деятельности — это прежде всего ход самой деятельности. Нас, учителей, интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений. Для учеников момент презентации — предъявление роста своей компетентности, самоанализа. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения. То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы называем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета,, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы. Так, если ученики решали проблему коммуникации между двум соседними селами, расположенными по обе стороны реки, и у них, родилась идея наведения понтонного моста через реку, то это значит, что результатом проекта должен быть наведенный мост. Нет! Результатом работы над проектом будет ход мыслительной деятельности детей, собранная ими информация, приобретении по ходу работы знания, порожденные и отвергнутые по тем или иным причинам варианты решения проблемы и, наконец, найденный конструктивный замысел. Об этом замысле необходимо доходчиво и наглядно рассказать, предъявляя результат своей работы. По всей видимости, в этом случае хорошо бы показать эскиз задуманного моста, может быть, какие-то расчеты и характеристики, план или способ проведения работ по его строительству. Вот это и будет презентацией результата работы над проектом. Учебный проект теми отличается от просто коллективно подготовленного мероприятия или групповой работы с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом — анализ деятельности и предъявление способа решения проблемы проекта. Поэтому, когда в одной английской школе показывали концерт как результат деятельности в проекте по английской литературе, учителя были разочарованы: это был лишь продукт, а результат был скрыт от зрителя. Как дети к этому готовились, как они к этому результату пришли, почему были отобраны те или другие произведения, следовало объяснить до начала чтения стихов и показа пьес. Таким образом, результат был предъявлен неправильно. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоанализа и рефлексии — здесь без этого не обойтись. На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

ФОРМЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ИХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ. Презентация завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, которые должны планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом. Учителю презентация нужна потому, что ему еще не известна в подробностях работа учащихся над проектом, проходившая в большой степени самостоятельно. Ему, безусловно, необходимо проследить и ход рождения идей, и рассуждения участников проекта, их аргументацию при принятии решения и то, как были использованы полученные в школе знания, житейский опыт, какая новая информация и откуда поступила и как детьми рассматривалась. Об этом на презентации рассказывает каждая команда, предъявляя самоанализ и рефлексию своей деятельности. На наработанном учениками материале учитель решает свои задачи по обучению и воспитанию. Здесь ему предстоит играть уже заметную роль: отметить, что нового узнали ученики, насколько хорошо они справились с применением ранее полученных знаний. Если позволяет ситуация, т.е. проект выполняется в конце изучения темы и с ней связан, необходимо сделать требуемое обобщение, связать изученное с уже известным и с тем, что предстоит детям узнать в будущем. Организовать предъявление результатов работы учениками надо так, чтобы и выступление учителя с ролью, отведенной ему на последнем этапе осуществления проекта, было встроено в презентацию органично. В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации. Выбранный способ презентации или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления и демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируются и развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или альманаха, или эскиза, чертежа во время устного доклада. Результат может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, web-сайта и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта. Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является прежде всего замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта. Результат необходимо публично продемонстрировать, презентовать, т.е. рассказать и показать, опубликовать, представить на всеобщее обозрение. Для учащихся возможность получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентности, успешности. Как уже было сказано, презентацией является не только демонстрация продукта, но и рассказ о самой деятельности, рассказ о том, какие были трудности в ходе работы над проектом, какие возникали идеи, как они обсуждались, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, как преодолевались трудности. Собственно, во время презентации мы получаем представление о том, что было сделано во время проектной деятельности. Очень часто происходит недопонимание сути метода проектов, и во время презентации предъявляется только продукт, поскольку подготовке презентации и продукта отводится значительное время. Действительно, продукт участвует в презентации, но он только помогает наглядно представить, каков был замысел, что придумали дети в качестве решения проблемы проекта. Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личным выбором и предпочтениями. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявленного. Например, в проекте «Портрет города» (см. Приложение) были использованы навыки учащихся по технологии бумагопластики. Объектом рассмотрения были архитектурные стили различных городов. На вопрос, что характерно для архитектурного стиля того или иного города, дети отвечали творческой работой, представляя его облик характерными архитектурными элементами, выполненными в технике бумагопластики. Получалась, например, голова, увенчанная прической или шляпой с элементами стиля и форм, присущими основному стилю города. С технологией бумагопластики дети познакомились до начала работы над проектом и творчески ее использовали.

     Воспитывающая роль учебного проекта проявляется на презентации результата: при демонстрации понимания проблемы проекта, при конкретизации цели и задач проекта и организации работы над ним. Воспитательное воздействие оказывают и планирование, и осуществление проекта, и выводы, которые ученики делают. Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они прежде всего учатся высказывать свое мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать. Воспитывающая роль учебного проекта в том, что эта групповая и ролевая деятельность работает на общий результат: то, что сделает каждый, в дальнейшем воплощается в общем результате. Где, в какой момент нашего традиционного образовательного процесса мы имеем столь благоприятную ситуацию для того, чтобы учить этому и воспитывать коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели? Бесспорно, это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, для самореализации личности как профессионала. Мы говорим о толерантности, терпимости, о толерантной педагогике. Она закладывается тогда, когда мы даем детям возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать свое мнение, даже если оно отличается от позиции остальных, слышать мнение других, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию. Есть воспитательный момент и в организации деятельности. Например, мозговой штурм. Бывают и жаркие дискуссии, пока группа не определилась, что и как делать. Затем следует выполнение определенной, отведенной каждому роли. Ребенок хотел бы быть и тем, и другим, и третьим... а в группе коллективное распределение ролей, поэтому он должен играть отведенную ему роль совместно с другими. Это тоже очень важный навык.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Смена базовой парадигмы образования со “знаниевой” на

деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития УУД на материале основ наук, т. е. важнейшим компонентом образования становятся универсальные, или метапредметные, умения и стоящие за ними компетенции.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватной для формированияи и, соответственно, презентации новых результатов образования является метод проектов. Во-первых, потому, что она наиболее легко вписывается в образовательный процесс, может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Это — технология, которая позволяет при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик. Во-вторых, потому, что это истинно гуманистическая технология не только по своей философской и психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. В- третьих, наибольшее место в технологии отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В- четвертых, она позволяет проводить учителю планомерное, целенаправленное наблюдение за результатами и деятельностью  учащихся с целью проверки эффективности образовательного процесса. В- пятых, проекты помогают укрепить взаимодействие семьи и школы в обучении и воспитании детей, организации совместных дел.

Целью исследования являлась оценка проекта как формы презентации

достижения планируемых результатов. Реализацией поставленной цели, способствовало решение частных задач. При решении первой задачи, был осуществлён информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы для изучения сущности и специфики метода проектов. Можно говорить о том, что на данном этапе отечественной педагогической наукой и практикой изучены возможности метода проектов, его преимущества в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания. Проанализировано большое многообразие образовательных ситуаций успешного использования учебных проектов. Сделаны попытки классифицировать учебные проекты. Исследованы педагогические условия организации образовательного процесса учебного учреждения с учебным проектированием в качестве ведущей образовательной формы. Созданы методики выполнения учебных проектов в зависимости от их типов и содержания. Выстроены некоторые предметные курсы с использованием учебных проектов в образовательном контексте.  

В результате рассмотрения материала, изложенного в первой главе

можно сделать выводы:

• Метод проектов — это из области дидактики, частных методик, если

он используется в рамках определенного предмета. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

«Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через

детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом, ощутимым и применимым в реальной практической деятельности. Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний» [18].

• Для человека, использующего проектирование в решении значимой для

него проблемы, проектирование становится деятельностью.  Согласно А.Н. Леонтьеву деятельность характеризуется потребностью, мотивом, целью, собственно самой процессуальной частью деятельности и условиями ее протекания.

• Дети учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,

привлекая для этой цели знания из разных областей, учатся прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи, т.е формируются универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться.

• Отличительной чертой проектной деятельности является  поиск

информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

• Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к

определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

• Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе

работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации преодоления трудностей.

Решая  вторую задачу, были исследованы возможности проектной

деятельности в начальной школе. В результате рассмотрения материала, можно с уверенностью говорить о том, что метод проектов  или его элементы можно использовать практически на всех уроках: и на математике, и на русском языке, и на литературном чтении, и на окружающем мире, и на технологии, и на ИЗО. Одним из главных видов деятельности становится метод проектов во внеурочной деятельности. Интересен опыт работы, когда итогом проектной работы  «Тайны морфемы» стал урок по русскому языку «Тайны морфемы».

Проект ценен тем, что позволит существенно дополнить усилия

учителей по достижению требований к подавляющему большинству личностных и метапредметных результатов.

Для обучающегося- это возможность делать что-то интересное

самостоятельно, максимально используя свои возможности. Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Таким образом проект- один из способов презентации младшими

школьниками результатов:

• регулятивных УУД, обеспечивающих организацию учащимся своей учебной деятельности;
• познавательных УУД, которые включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
• коммуникативные УУД, которые  обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

При решении третьей задачи, был выявлены методические особенности осуществления проектной деятельности как формы презентации метапредметных результатов. Выводы:

• Проектная деятельность учащихся обусловлена познавательными

мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность.

• При организации проектной деятельности в начальной школе

необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

• У учащихся этого возраста наглядно-образное мышление,

любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.

• Темы детских проектных работ выбираются в зависимости от

содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников.

• Умения, которые предъявляются учащимися в проектной деятельности:

1)исследовательские (генерирование идеи, выбор лучшего решения);

2)социального взаимодействия (сотрудничество и взаимопомощь);

3)оценочные (оценка хода, результата своей деятельности и других);

4)информационные (самостоятельное осуществление поиска нужной информации; выявление недостающей информации или умений);

5)презентационные (выступление перед аудиторией; ответы на незапланированные вопросы; использование различных средств наглядности)

6)рефлексивные (ответы на вопросы: «Чему я научился?», «Чему необходимо научиться?»; адекватный выбор своей роли в коллективном деле);

• Проектная деятельность, индивидуальные и групповые задания

проектного типа занимают особое место как в системе накопления оценки, так и в системе итоговых работ.

• Результатом работы над проектом и, соответственно, предъявляемыми

результатами будут ход мыслительной деятельности детей, собранная ими информация, приобретенные по ходу работы знания, порожденные и отвергнутые по тем или иным причинам варианты решения проблемы и, наконец, найденный конструктивный замысел.

Всё выше сказанное позволяет заключить, что проектная деятельность является формой презентации достижения планируемых результатов и   позволяет проводить учителю планомерное, целенаправленное наблюдение за этими результатами и деятельностью  учащихся с целью проверки эффективности образовательного процесса.

Подводя итог работы, можно считать, что задачи исследования решены, цель достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Громова Л.А. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников. Методическое пособие. М., 2012.
2. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: Московская академия развития образования, 1996. — 545 с. С. 10.
3. Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование: различие типов мыследеятельности и их содержания.// Исследовательская работа школьников, № 3, 2004. – с. 16-21.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 30 декабря 2015 года № 458–ФЗ).
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2'е изд. – М.: Просвещение, 2010.  
6. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тиш' ков. – М.: Просвещение, 2010.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 . - 04 с. – с. 87- 123
8. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: академия, 2003. – 272с. – с. 64-109.
10. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя.//Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. / Ред.-сост. Н.Ю. Пахомова – М., 2001. 144 с. — с. 91-95
11. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность на уроках. Модернизация современного образования: теория и практика. сб. научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловской, д. пед. н., сост. л.Б. Прокофьева, Г.а. Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. — 524 с. с. 307-316.
12. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов пед. Вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
13. Пахомова Н.Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое// Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. сборник статей/Под ред. Н.Ю. Пахомовой. – М.: МИОО, 2005. – с. 4-9. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. с.39-46.
14. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность учащихся: с чего начать? //школьные технологии. 2007, №6. — с. 117-123.
15. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) ; под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2'е изд. – М.: Просвещение, 2010.
16. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса. // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. Сборник статей/Под ред. Н.Ю. Пахомовой. – М.: Миоо, 2005. – с. 20-30.
17. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. //Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. / Ред.-сост. Н.Ю. Пахомова – М., 2001. 144 с. — с. 108-118.
18. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в си-стеме образования: Учеб. пособие / Сост. Е.С Полат. – М.: Академия, 2002. – 303 с.
19. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
20. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2007.
21. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М., 2003.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2015

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методический паспорт учебного проекта «Портрет города».  

Предмет: художественный труд.  

Класс: 3-4-й начальной школы.  

Тип проекта: творческий.

 Планируемый результат: ученики в парах разрабатывают декоративный макет города в виде портрета в определенном, известном им архитектурном стиле, используя технику объемного конструирования из бумаги, представляют их классу, аргументируя выбор стиля и названия работы. Оформление выставки.

Цели:  учить: пользоваться техникой конструирования объемных форм, усложняя их декоративными деталями, различать основные архитектурные направления, выражать свое отношение к культуре разных народов; развивать внимательность, фантазию, воображение, умение синтезировать полученные ЗУН и выбирать необходимые; воспитывать способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творческим усилиям товарищей, давать адекватную оценку полученным результатам (как собственных, так и чужих).

Учебно-педагогическая задача: используя технику бумагопластики, изобразить портрет города, придерживаясь одного архитектурного направления. С помощью декоративных деталей украсить работу, дать ей название. Представить свою работу, обосновав выбор стиля и данное название.

Материалы: белая бумага, ножницы, клей.

 Тип групп: пары учащихся.

Время: два последних урока в конце 3-й четверти.

Работа над проектом.  

Урок 1.  Практическая работа. 1. Сообщение темы урока: — Сегодня на уроке мы с вами будем творить. Вы уже знаете, что у каждого города есть свое, неповторимое лицо. Сегодня вы — архитекторы, градостроители, дизайнеры, создатели портрета только своего города. 2. Задача: — Вы должны разбиться на пары и с помощью имеющихся материалов разработать макет города. Что это будет за город, из какой эпохи, из какой страны — это ваш выбор. Вспомните, пожалуйста, все, о чем мы с вами говорили на последних уроках и попытайтесь создать свой город, продумав его историю. 3. Условия: архитектурный стиль города должен быть узнаваем; в соответствии с темой это должен быть действительно портрет («лицо в шляпе»). А вот верх шляпы и есть ваш город. 4. — Продумайте, как ваш город будет украшен, подберите ему соответствующее название. На следующем уроке вы будете представлять свои проекты, знакомить нас с историей своего города. Приготовьтесь обосновать выбор архитектурного направления и названия портрета вашего города. 5. — Я хотела бы увидеть, как вы работаете совместно, помогая друг другу. Если потребуется помощь, обращайтесь, пожалуйста, ко мне. 6. Не забывайте о технике безопасности при работе с ножницами!  

Урок 2 — презентация результатов работы над проектом ( работы учащихся).