"Работа с детьми ОВЗ"
рабочая программа

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Пение и ритмика»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

Пояснительная записка

Программа по музыке и пению для учащихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование у детей интереса к
музыке и пению, а также коррекцию двигательных недостатков средствами ритмики. Включение в процесс обучения музыкальноритмической деятельности имеет огромное значение для коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности умственно
отсталых школьников.
Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические
упражнения».
Большое значение имеет подбор песенного репертуара, который должен быть доступным для детей с умственной отсталостью. Мелодии
песен должны быть простыми, а содержание текста ясным и конкретным, с небольшим количеством слов. Репертуар песен должен
соответствовать возрасту и особенностям речевого развития детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают
пением отдельных ее частей.
В процессе исполнения песен ученик должен находиться под постоянным контролем учителя, который следит за его эмоциональным
состоянием. Если ученик устал, то необходимо позаботиться о снятии напряжения и усталости, используя ритмические упражнения и
музыкальную зарядку.
Необходимо научить учащегося держать корпус и голову прямо во время пения, руки опущены (если ребенок поет стоя) или положив их
на колени (при пении сидя).
Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения «распевания» на попевках и легких песнях (на начальных годах обучения:
«Солнышко», «Ку-ку», «Скок, скок, поскок», «Зайчик»», «Ладушки», «Журавель»; в старшем возрасте – отдельные музыкальные фразы
знакомых песен. Предусмотрено пение, как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него.
Программа каждого класса предусматривает постоянную работу как над четким произношением (упражнения на гласные звуки, на
сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, ма, мо, му, ля, ле, лю и др.), так и над смысловым содержанием песни. Это помогает
понять содержание песни и по возможности выразительно исполнять ее.
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных
произведениях. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют
услышанное и комментируют.
В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, импровизации). С их помощью
осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, что создает
у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально-волевая сфера
учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость и т.п.
На уроке ритмики развиваются и познавательные интересы детей. Правильно подобранные упражнения, игры, танцевальные движения
воспитывают у учащихся положительное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы и
отношениях между людьми.
Целью предмета является развитие интереса и любви к музыке.
Пение
Учить петь на одном дыхании короткие музыкальные фразы, не прерываясь в середине слов, а также удерживать дыхание на более
длинных фразах. Учить четко произносить слова и обращать внимание детей на коррекцию отдельных звуков. Развивать чувство ритма,
применяя специальные упражнения.
Слушание музыки
Воспитывать интерес и любовь к музыке. Развивать эмоциональную отзывчивость, мелодический слух, чувство ритма. Учить определять
произведения по их характеру: маршевые и плясовые, веселы и грустные. Учить различать звуки по высоте (высокий-низкий).
Музыкально-ритмические движения
Учить детей бегать не шаркая, подпрыгивать на двух ногах, пружинить ногами, слегка приседая; притоптывать по переменно ногами,
притопывать одной ногой, хлопать в ладоши; поворачивать кисти рук, кружиться по одному в парах; плясать, используя названные
танцевальные движения. Учить передавать веселый характер плясовой мелодии двухчастной формы (ходьба-бег, «пружинка» -
притопывание и т.д.). Учить детей передавать образы животных по разному: большие медведи ходят, переваливаясь, маленькие медвежата
ползают
На основном этапе обучения по предмету решаются следующие задачи:
∙ формирование умения ориентироваться в пространстве;
∙ способствовать выработке необходимых музыкально-двигательных навыков;
∙ научить детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы;
∙ приобщить детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных
национальностей;
∙ обучение певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении;
∙ овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях.
Рабочая программа «Пения и ритмика» рассчитана на 1 урок в месяц, 8 часов в год по расписанию, 8 часов в год по календарю.

Тематический план

Содержание обучения

Пение
Разучивание песен: «Скворушка прощается» - муз.Т.Попатенко
«Новогодняя полька» - муз.Т.Попатенко
«Пусть всегда будет солнце» - муз.Островского
Слушание музыки
«Пьеса» - муз. Б.Бартока.
«Колыбельная медведицы» - муз.Е.Крылатова
«Осень» - муз. П.Чайковского, сл. А.Плещеева.
Музыкально-ритмические движения
«Зайчики и лисички» муз. Г.Финаровского.
«Солнышко и дождик» - муз. М.Раухвергера, Б.Антюфеева.
«Заинька» - русская народная мелодия.
Предметные результаты
Обучающиеся должны уметь:
-спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
-уметь различать характер музыки: спокойная, веселая, грустная;
-самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
-соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
-легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения;
- знать динамические особенностями музыки: громкая, тихая.
Учебно-методические средства обучения:
-магнитофон,
-скакалка,
-обруч,
-аудиозаписи.
Список литературы по предмету «Пение и ритмика»
-Баширова Т. Б., Соколова С.М. обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 1-4 классах, 2 ч. Иркутск, 2010 г.
-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида; подготовительный, 1-4 классы; под редакцией доктора
педагогических наук В.В.Воронковой; автор программы: А.А.Айдарбекова; Москва «Просвещение», 2013 год.

Календарно-тематическое планирование

        УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

        Пояснительная записка

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время  не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит — до школы ребенок не получил квалифицированную коррекционную поддержку.  Кроме  того,   дети  первоначально  поступают в общеобразовательную школу,   затем,  не справляясь с программными требованиями,  проучившись  год,  направляются  для  обучения  в  коррекционные  образовательные  учреждения, тем  самым,  теряя  драгоценное  время  коррекционного  развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л.С. Выгодского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

        Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет  цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.  Составлена на основе программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов для учащихся 4-5  классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Удаловой Э.Я. педагога-психолога специальной (коррекционной) школы VIII вида  г. Нижний Новгород    Метиева Л.А.    ст. преподаватель НГПУ, кандидат психологических наук, г. Нижний Новгород.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая:

обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей  

      действительности в совокупности их свойств;

— коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них    

      полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

— формирование пространственно-временных ориентировок;

— развитие слухоголосовых координаций;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем  многообразии свойств и признаков его объектов(цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

— совершенствование сенсорно-перцептинной деятельности;

— обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии

— исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной  координации;

— формирование точности и целенаправленности движений и действий;

—  оптимизация психофизического  состояния,  формирование саморегуляции.

         Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с ограниченными интеллектуальными способностями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.  Работа, осуществляется в процессе  индивидуальной   и групповой коррекции недостатков. Есть  учащиеся, требующие  разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на индивидуальные занятия. Главная задача на начальном этапе работы полноценное обследование учащихся с позиций системного подхода; выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности.

 Проводя обследование детей на основе стандартных психологических методик (Забрамная С.д., Рогов Е.И., Усанова О.Н., др.),  выявляется наличие сенсорных навыков и умений в контексте разных видов деятельности применительно к различному сенсорному содержанию, организуя психолого-педагогическое наблюдение за детьми в процессе урока, анализируя совместно с учителем особенности овладения структурой учебной деятельности и запас имеющихся у них программных знаний, умений и навыков, я как  педагог-психолог отмечаю какая конкретная помощь нужна данному ребенку, определяю содержание коррекционной работы,  и  подбираю соответствующие коррекционные приемы обучения.

        Таким образом, календарно-тематический план курса занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения, и определяет  основную  цель занятий:

— подготовить ребенка к усвоению учебного материала;

— восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях, умениях, навыках.

На коррекционные индивидуально-групповые занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня.

Выделено:

 4 класс – 1 час     5 класс -1  час

        Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности, для полноценного сенсорного развития необходимо осуществление целенаправленного сенсорного воспитания.

        Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, — сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

        Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.) является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

        Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении специальных упражнений,  также  для того чтобы ребенок полноценно развивался и чувствовал себя членом  общества,  для  сохранения  здоровья необходимостью стало включить в  программу обучение   учащихся навыкам  саморегуляции.

         Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Использование на психокоррекционных занятиях всего многообразия приемов, облегчают восприятие: показ предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и др., побуждают учеников  к оречевлению того, что они видят, к ознакомлению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формулированию полученных результатов. Разные направления деятельности предоставляют большие  возможности для обогащения словарного запаса детей.

        Особое внимание должно уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании, что несомненно трудно для умственно отсталых учащихся начальных классов и без специального обучения, как показывают научные исследования, не формируется.

        Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал небольшими дозами, дробно, с более постепенным, чем обычно усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Учащиеся должны уметь показать и прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития учащихся.

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку движение, изобразительную деятельность,  творчество и т.д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.

Структура программы коррекционных занятий

по развитию психомоторики и сенсорных процессов

 разделы  программы:

— формирование  навыков  саморегуляции  и  контроля  действий.

— развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;

— тактильно-двигательное восприятие;

— кинестетическое и кинетическое развитие;

— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

— развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;

— восприятие особых свойств  предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств  4-5кл.)

— восприятие   пространства;

—развитие слухового восприятия    и слуховой памяти  (5 кл)

Прохождение разделов программного материала строиться в соответствии психологической значимости

Вся работа начинается с исследования возможностей учащихся  - психоэмоционального, интеллектуального развития ребенка, уровень включенности в общегрупповую деятельность.
         В ходе чего  собираются сведения о каждом учащемся данного класса. Полученная информация помогает  наметить направления коррекционно-развивающей работы.   На основе данной информации, а  также  наблюдения   составляется  психолого-педагогическая характеристика (отражается в картах индивидуального сопровождения), которая помогает не только в работе с данным учащимся, но и является  указанием направлений работы для других специалистов.

Раздел   «Формирование  навыков  саморегуляции  и  контроля  действий»

содержание  работы данного  раздела  предусматривает   развитие способностей в учащихся навыков общения и контроля за собственными действиями, формированию способностей   работать в коллективе, умению выслушать другого и выразить свою собственную мысль и идею, донести ее до сознания слушателя.  Работа над формированием адекватной самооценки.

Работа  рассчитана   на  школьников  как  соматически  ослабленных,  астеничных,  так  и  с  проявлениями  синдрома   дефицита  внимания  и гиперактивностью.  Используется  несколько  методов  работы:

• релаксация  (произвольное  расслабление  мышц) основанная  на  способности человека мысленно  при помощи  образного представления  отключать  мышц и  от  импульсов.  Десятиминутный  отдых,  сочетаемый  с  правильным  дыханием,  восстанавливает  силы  и  трудоспособность  так же,  как  и сон;
• игра, как  метод,  соответствует  возрастным  особенностям  детей и является  для  них  эмоционально  привлекательной;
• рисование – используется как   метод выражения  и материализация   своих  чувств;
• слушание музыки -  эффективное  средство воздействия  на  настроение  и  психологическое состояние  человека,  а через  него  на  весь  организм;
• артерапивтические методы;
• в начале курса занятий необходимо уделить большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.

Раздел «Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков»

решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является в свою очередь основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для умственно отсталых учащихся характерно наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т.д. Общеизвестно, что ученики с двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом осваивают технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой, угольником. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит и овладение ориентировкой в окружающем мире. Пальчиковую гимнастику, специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей (движения карандашом в воздухе, письмо ручкой в воздухе, обводка лекал др.), упражнения на координацию движений рук («кулак- ладонь» поочередно и одновременно, др.) следует проводить 2—З раза на каждом занятии по 2—З минуты. Допустимо проведение коррекционных занятий (особенно в первом-втором классах), полностью посвященных развитию мелкой моторики и обучению пользованию письменными принадлежностями.

Для полноты представлений об объектах окружающего мира в программу включены занятия, основной целью которых является

Развитие тактильно-двигательного восприятия.

Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий, др.), определении их температурного режима (горя чий, холодный, др.), вибрационных качеств и возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Поскольку формирование ощущений этого вида у умственно отсталых детей значительно затруднено, особенно важно соблюдать последовательность в работе:

— ощупывание предметов с различной поверхностью, обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, др.), обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;

— ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;

— ощупывание отдельных предметов с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;

— ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;

— нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 2-х предметов);

— нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 3—5 предметов).

Целесообразно использование различных видов деятельности, прямо или косвенно способствующих развитию тактильно-двигательных ощущений: лепка из глины, пластилина, игры с крупной и мелкой мозаикой, др.

Раздел

«Кинестетическое и кинетическое развитие»

предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верх них и нижних конечностей, головы, туловища, др.) в пространстве. Кинетический фактор (моторная составляющая) является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухомоторных, речемоторных, ритмикомоторных, координационно-моторных факторов. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др.

Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кисти, пальцев, органов артикуляции, глаз и т.д. В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме собственного тела формируется исключительно на кинестетической основе. Исследования, проведенные сотрудниками Центра здоровье сберегающих педагогических технологий РАО, гуманитарно-художественного института НГАСУ (2001 г.) убедительно доказали, что формирование у детей образа своего телесного (физического) «Я» без специального обучения не формируется. Необходимо проведение специальных упражнений на развитие зрительно-моторной координации с предметами без них, физических упражнений на развитие симметричной мышечной силы тела, на координацию верхних и нижних конечностей,  других частей тела. Это влияет на улучшение адаптации в пространстве и его более уверенном освоении, повышение работоспособности ребенка, статической и динамической выносливости.

Умение сосредотачивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика.

Основной задачей раздела

«Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»

является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Не удивительно, что и в первом, и в четвертом, и даже в последующих классах педагог коррекционной школы занимается решением этих задач. Ученые констатируют, что в детских возрастах не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарных сенсомоторным функциям, что свидетельствует о незавершенности в этих возрастных фазах процессов сенсомоторного развития. Однако существуют данные, подтверждающие отдельные эталоны сенсорного оптимума: максимальная чувствительность к внешним воздействиям на глаз наблюдается у человека в норме в возрасте 20 лет, наивысшая слуховая чувствительность обнаруживается также в этом возрасте, музыкальный слух развивается с накоплением опыта музы кально-исполнительской деятельности, сен сорный оптимум светочувствительности складывается к 25 годам.

С учетом особенностей психофизиологического развития умственно отсталых детей становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—З), составлять все рационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Для правильного узнавания отдельных объектов большое значение имеет форморазличение. Именно форма является ведущим признаком при анализе и сравнении предметов. Умственно отсталые дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения (З.А. Апацкая, Т.Н. Голо вина). Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов.

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается снижение цветовой чувствительности. Обычно они правильно различают белый и черный цвет, насыщенные красный, синий. Но недостаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не видят сходства с насыщенными цветами, не воспринимают оттенки и цвета, соседние по спектру (Т.И. Головина, И.А. Грошенков, Ж.И. Шиф). дети путают названия цветов; в активном словаре отсутствуют названия многих цветовых оттенков. Исследования показывают, что лишь к третьему классу цветоразличение становится более точным.

Особую трудность вызывает у детей конструктивная деятельность. Недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности, образного мышления проявляются при конструировании по образцу и, особенно — по нерасчлененному образцу. Выполнение заданий на конструирование связанно с воссозданием объекта из готовых деталей. Умственно отсталые учащиеся не могут установить последовательность действий, представить будущие действия и их результат, не могут дать отчет о работе, если она все же вы полнена.

Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой значимостью для более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для практической и мыслительной деятельности детей, что в конечном итоге будет способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, лепка, ручной труд).

Раздел «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти»

обусловлен рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия умственно отсталых школьников, которые значительно затрудняют ознакомление ребенка с окружающим миром: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или близко друг к другу расположенных (Э.С. Бейн, К.И. Вересотская, И.М. Соловьев). дети с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения; не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки. В процессе узнавания объектов и явлений, знакомых по прошлому опыту проявляется обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, неадекватность представлений о реальной действительности. Множество не- точностей проявляется при восприятии в измененных условиях (новый ракурс предмета). Представления, возникшие без регулирующего участия педагога бедны, нечетки, ошибочны. Исследования показывают, что страдает и описание рассматриваемых объектов; оно не формируется без специального обучения.

При этом следует отметить, что несформированность зрительного восприятия зачастую заключается в том, что это дефицит не только отдельно зрительной или моторной функции, а дефицит (несформированность)  интегративного взаимодействия этих функций.

Общеизвестно, что зрение более, чем какой-либо другой анализатор, позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об окружающем мире. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители.

Решение задач раздела

«Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств»

способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.Особое значение придается развитию осязания, т.к. недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и, в дальнейшем, оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализатора ми, а взаимодействие зрения и осязания дают более высокие результаты в познании. Органом осязания служит рука. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализа- торов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного

Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у умственно отсталых детей, асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности провоцируют большое количество ошибок при распознании объекта. Осязательные движения при обследовании зачастую хаотичны и не могут дать представления об исследуемом объекте; характерна ориентировка на отдельные, часто  несущественные признаки объекта.

Исследования (А.П. Гозова, Р.Б. Каффеманас) показали, что объемные предметы распознаются умственно отсталыми учащимися проще, чем плоские, т.к. плоскостные изображения объектов лишены ряда воспринимаемых признаков, в том числе с помощью осязания для полноты формирования представлений и образов следует использовать совокупность анализаторов.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности умственно отсталого ребенка, имеют в своей основе, в том числе и недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать об ращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих.

Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, мо торное недоразвитие. У умственно отсталых детей отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет и конкретным образом (Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, В.Г. Петрова). Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений осуществляется значительно медленнее, чем в норме. Для решения указанных недостатков в программу включен

Раздел:  «Восприятие пространства»

имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь — на уроках русского языка, математики, ручного труда), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании и на участке, на близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости (Т.И. Головина, И.М. Соловьев).

Пространственные характеристики есть нечто иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. Особенно значим данный фактор при понимании отношений сравнений, сложных логических конструкций, пространственном анализе и синтезе информации от органов чувств раз личной модальности. В процессе формирования пространственных представлений единство всех признаков у детей устанавливается не сразу, а постепенно через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д., при условии словесного опосредования деятельности. Таким образом, единство кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и слухового восприятия способствуют формированию у ребенка целостного пространственного образа.

В процессе специально организованной планомерной и последовательной работы на коррекционных занятиях у ребенка формируются следующие умения:

1) ориентироваться в схеме собственного тела;

2) определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве;

З) моделировать пространственное расположение предметов;

4) ориентироваться на поле листа бумаги;

5) двигаться в заданном направлении и изменять его.

Знакомство со схемой собственного тела начинается по вертикальной оси. Анализируется расположение непосредственно составляющих тело (голова, шея, плечи, туловище, руки, ноги); и отдельных частей тела: рук (ладонь, пальцы); ног (колено, стопа, т.д.).

Ориентировка в окружающем пространстве первоначально проводится по параметру относительности предметов к самому ребенку и его местоположению. Для этого важно сформировать у учеников четкое различение право лево сторонней организации среды. Ориентируясь в пространстве, ребенок изначально овладевает дифференциацией отношений предметов и их частей по вертикали («на», «над», «под», «вверху», «внизу»). Второй этап формирования пространственных отношений заключается в анализе горизонтального пространства («впереди», «позади», «сзади»). Также, начиная с собственного тела, анализируются позиции близости: «близко», «ближе», «далеко», «дальше». Одновременно обучаем детей передвижению в пространстве, ориентируясь на схему собственного тела. Следующий этап работы — формирование квазипространственных представлений (определение месторасположения предметов по отношению друг к другу: на столе, под сто лом, в шкафу, около окна, за дверью, т.д.) и их вербализация в виде ответов на отдельные вопросы, отчетов о проведенных действиях, планирование своей практической деятельности. Это наиболее трудный раздел для умственно отсталых учащихся начальных классов, поэтому значительная часть занятий должна быть посвящена обучению учащихся моделированию пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем, и по собственному замыслу.

Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве листа и на поверхности парты. С первых дней пребывания в школе ученикам даются понятия о разных сторонах, углах и частях листа, идет обучение ориентировке на плоскости листа. В процессе коррекционных занятий эти понятия закрепляются через выполнение различных заданий (расположение фишек, геометрических фигур на листе бумаги по инструкции педагога, перемещение их в пространстве листа /парты). Самое главное — ученик должен понять, что лист бумаги (любого размера и даже  по- разному расположенный) — это определенное ограниченное пространство, имеющее свой верх и низ, середину и стороны, центр и углы; на нем можно отразить реальные пространственные отношения между предметами.

Овладение пространственными категория ми не только в практической деятельности, но и в речи, несомненно, будет способствовать оптимизации потенциальных возможностей умственно отсталых учащихся в овладении программными требованиями.

        Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от первого к четвертому классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например: развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие осязательных ощущений; или: упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти, др.) Исходя из особенностей подбора детей в группу, педагог-психолог вправе самостоятельно определить круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделить из них приоритетную.

для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

— функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

— игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик, полусфера и др.);

— оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью, релаксацией (магнитофон, набор аудио-видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и коврики,  подушки.);

— разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды.). Следует помнить, что любой дидактический материал, в овладение которым ребенок активно включается, оказывает сильное воздействие на растущий организм.

5 класс (34 часов)

Обследование вновь принятых детей   (2 час)

Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений.    Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия   (форма, цвет, размер, материал, пространство и время).   Представления о внешних свойствах предметов. Эмоции.

Формирование  навыков  саморегуляции  и  контроля  действий.  (10 часов)

Релаксация (произвольное  расслабление  мышц);  отдых, сочетаемый  с  правильным  дыханием;  игра,  рисование,  слушание  музыки,

обучение учащихся навыкам общения через специально организованные упражнения.

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (3 часов)

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов.

Кинестетическое и кинетическое   развитие (4 часа)

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз  разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, т.д.). Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

Восприятие формы, величины, цвета;  конструирование предметов (3 часов)

Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец, т.д.). Узнавание предмета по одному элементу. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов.

Развитие зрительного восприятия     и зрительной памяти (4 часов)

Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. На хождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—З предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

Восприятие пространства (4 часов)

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.

Развитие слухового восприятия    и слуховой памяти (4 часов)

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.

Учащиеся должны уметь:

— ориентироваться на сенсорные эталоны;

— узнавать предметы по заданным признакам;

— сравнивать предметы по внешним признакам;

— классифицировать предметы по форме, величине, цвети функциональному назначению;

— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

— давать полное описание объектов и явлений;

— различать противоположно направленные действия и явления;

— видеть временные рамки своей деятельности;

— ориентироваться в пространстве  и на  листе;

— целенаправленно выполнять действия по инструкции;

— опосредовать свою деятельность речью;

-    используя  полученные  знания (по степени возможности),  регулировать  свое  поведение;

-  использовать  дыхательные  техники,  и способы мышечной  релаксации,  уметь  применять  их  в повседневную  жизнь.

Своевременная психолого-педагогическая помощь умственно отсталым учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

Тематический план

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Развитие речи»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

Пояснительная записка.

   Рабочая программа по   предмету «Развитие речи и окружающий мир» » 5 класс (для обучающихся с ОВЗ, имеющих умеренную умственную отсталость) разработана на основе «Программы обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»

  Учебный план на 2019-2020 учебный год рассчитан на 34  часа (исходя из 1 часа в неделю).

  В процессе обучения учитывается речевая активность обучающихся, мотивационный план речевой деятельности и характер речевого и символического материала.

Планируемые результаты освоения учебного курса

Учащиеся должны:

• уметь вступать в коммуникацию (с помощью вербальных и невербальных средств общения)
• уметь с помощью различных средств общения (речевых и неречевых) оформлять свои желания и действия
• уметь высказываться о себе (с помощью вербальных и невербальных средств общения)
• уметь обращаться друг к другу с помощью вербальных и невербальных средств общения
• уметь классифицировать предметы бытового окружения по словесной инструкции
• уметь называть или показывать реальные предметы окружающей действительности и их изображения на картинках
• знать и называть обобщающие слова бытового окружения (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)
• уметь отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)
• узнавать времена года по значимым признакам
• узнавать основные природные явления, такие как дождь, снег, ветер
• узнавать основных представителей растительного и животного мира

соблюдать элементарные правила поведения в общественных

Целью обучения предмету «Развитие речи и окружающий мир» в 5 классе – максимально возможная социальная адаптация детей через формирование и развитие коммуникативной функции речи.

В «Программе» выделяют следующие основные задачи:

• формировать навыки социально-бытовой ориентировки в окружающем предметном мире: «Мир окружающих предметов», «Приборы»;
• расширять представления о взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы: «Мир животных», «Мир растений», «Явления природы»;
•  формировать и закреплять представления о цвете и звуке: «Мир цвета и звука»;
• формировать умение строить простейшие высказывания с использованием альтернативных средств общения;
• формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового и трудового опыта;
•  формировать умение составлять с помощью педагога простейший словесный отчёт о выполненных действиях;
• формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;
• формировать представления о природных материалах, растениях, животных, профессиях и занятиях людей, явлениях природы (игровые упражнения на изображение различных понятий с помощью имитационных действий);
•  знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями, по лексическим темам занятий, сопровождая рассказ движениями, картинками, пиктограммами.

Коррекционно-развивающие:

• создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
• воспитывать отношения к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
• привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;
• развивать способность выражать своё настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
• развивать способность выражать свои мысли простыми нераспространёнными предложениями с использованием альтернативных средств общения.

Формы организации учебного процесса:

Организация и проведение уроков по предмету «Развитие речи и окружающий мир» строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения, свободные предметные игры, игры на звукоподражание, двигательные и жестовые упражнения, совместные сюжетные игры.

• Формы обучения:

- урок с элементами игры;

- практическое занятие;

- экскурсия;

- игра;

• Методы и приёмы обучения:

- Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной      деятельности

 -  методы формирования интереса к учению

 - создание ситуации занимательности, ситуаций успеха

 - использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа;

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, практические действия, опыты.

• Виды деятельности учащихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

   аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- выкладывание пиктограмм;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

   аппликация, резание;

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 5 класса

Обучающиеся должны знать, понимать:

• выразительные движения и естественные жесты
• свое имя, фамилию
• назначение домов, что такое улица
• предметы мебели, предметы посуды
• правила безопасного поведения в доме, во дворе на улице
• дорожные знаки «пешеходный переход» и «движение    
• пешеходов запрещено»
• понятие «животные», повадки некоторых животных
• понимать, что растения «живые»
• названия: «дерево», «елка», «цветок»
• приборы: телевизор, электрический чайник, пылесос, телефон
• понятия: солнце, луна, ветер, облако, дождь, снег, туча

Обучающиеся должны уметь:

• подбирать пиктограммы
• участвовать в диалоге с помощью звуков и жестов
• следовать простым инструкциям
• находить источник звука
• выполнять речевые действия по подражанию
• находить картинки с изображением основных эмоций
• рассказывать о себе с помощью вербальных и невербальных средств
• имитировать отдельные действия человека, животных, сказочных  
• героев
• составлять односложные, двухсложные предложения
• находить картинки с изображением домашних и диких животных
• использовать детские приборы в игре
• выбирать одежду по погоде
• узнавать основные цвета: желтый, красный, синий, зеленый

Учебно-тематическое планирование по предмету:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Рисование»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

Пояснительная записка

Рисование – один из предметов программы обучения детей с умеренной умственной отсталостью.
Изобразительная деятельность, так же, как другие виды продуктивной детской деятельности, обладает большими развивающими и
коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с умеренной
умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук,
зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. В процессе обучения детей с умственной
отсталостью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционноразвивающие и воспитательные. Эти дети обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном
творчестве, так и соответствующими умениями и навыками рисования.
У детей с умственной отсталостью не сформирован интерес к рисованию. Они не проявляют желания рисовать, лепить, не достаточно
знают соответствующие предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисточки, пластилин, глина, краски) и не умеют ими пользоваться.
Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не ассоциируются детьми с предметами и
явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и явления.
Недоразвитие психических процессов и функций, которые составляют основу изобразительной деятельности (познавательной
активности, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи), а также ограниченный жизненный опыт,
несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира обуславливают трудности детей с нарушениями интеллекта
в овладении предметным изображением.
Основной формой обучения изобразительной деятельности является урок.
Уроки по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное
влияние на формирование целенаправленной деятельности.
Целью предмета является развитие аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.
Задачами обучения рисованию являются:
- формирование положительного эмоционального отношения к рисованию;
- развитие интереса к деятельности и ее результатам;
- формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
- обучение приемам и средствам рисования;
- развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
- обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
- воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.
Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Предваряется обучение
предмету пропедевтическим или подготовительным периодом.
Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими учебными предметами, и в частности, с уроками письма и предметнопрактической деятельности.
Рабочая программа «Рисование» рассчитана на 1 урок в месяц, 9 часов в год по расписанию, 9 часов в год по календарю.

Тематический план

Содержание обучения

Декоративное рисование
Рисование геометрического узора по образцу, по обводке. Самостоятельное составление и рисование геометрического узора.
Самостоятельное рисование растительного узора в полосе (елка, гриб, снежинка, снеговик).
Рисование узора цветов и листочков.
Рисование с натуры
Рисование грибов.
Рисование моделей несложных конструкций (два кубика и призма).
Рисование по образцу пройденных цифр и букв.
Рисование на темы
Рисование на темы: «Осенний лес», «Новогодняя елка», «Деревья весной».
Ожидаемы результаты реализации программы:
Обучающиеся должны уметь:
- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за столом, правильно держать бумагу и карандаши;
- выделять в предметах и их изображениях цвет, форму, величину, осуществляя выбор по образцу и по названию;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме;
-уметь рисовать указанные в программе предметы (по подражанию действиям учителя, по образцу и словесной инструкции), передавая их
основные свойства.
Учебно – методические средства
-альбом,
-карандаши (простой, цветные),
-кисти,
-краски,
-книга сказок,
-наглядные пособия.
Список литературы по предмету «Рисование»
-Баширова Т. Б., Соколова С.М. обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 1-4 классах, 2 ч. Иркутск, 2010 г.
-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида; подготовительный, 1-4 классы; под редакцией доктора
педагогических наук В.В.Воронковой; автор программы: А.А.Айдарбекова; Москва «Просвещение», 2013 год.

Календарно-тематическое планирование

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Счёт»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

I. Пояснительная записка

Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры у детей. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию школьника, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии. Изучение математики развивает воображение, пространственные представления.

Роль математической подготовки в общем образовании школьника ставят следующие цели обучения математике в школе: овладение знаниями, необходимые в практической деятельности, интеллектуальное развитие учащихся, формирование представлений об идеях и методах математики, о математики как форме описания и методе познания действительности и т.д.

Рабочая программа по математике определяет базовый уровень подготовки обучающихся в соответствии со стандартом основного общего образования по математике.

Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной математической подготовкой, имеющих задержку психического развития, ограниченные возможности здоровья.

При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо развиты навыки чтения, устной и письменной речи.

Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников, связь изучаемого материала с реальной жизнью.

В начале каждого учебного года в каждом классе отводятся часы на повторение пройденного материала по математике в прошлом году, что способствует лучшему восприятию и усвоению новых математических знаний. учебный процесс ориентируем на сочетание устных и письменных видов  работы.

Программа по математике реализуется для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно отсталых детей) .

II. Перечень разделов (тем) программы

5 класс (2 часа в неделю, 68 часов)

1. Сотня (с повторением) – 5 ч
2. Геометрический материал  (повторение) - 1 ч
3. Тысяча – 9 ч
4. Геометрический материал  – 3 ч
5. Разностное и кратное сравнение чисел – 2 ч
6. Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд – 4 ч
7. Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа – 1 ч
8. Обыкновенные дроби – 5 ч
9. Умножение чисел 10, 100. Умножение и деление на 10, 100 - 2 ч
10. Меры стоимости, длины, массы, времени – 5 ч
11. Умножение и деление круглых десятков и круглых сотен на однозначное число – 2 ч
12. Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд – 8 ч
13. Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд – 11 ч
14. Геометрический материал – 3 ч
15. Повторение. Все действия в пределах 1000 – 5 ч
16. Повторение. Геометрический материал – 2 ч

III. Учебно-тематическое планирование

IV.Перечень обязательных контрольных работ

• контрольная работа № 1 «Сотня»
• контрольная работа № 2 «Арифметические действия с числами в пределах 1000»
• контрольная работа № 3 «Треугольники»
• контрольная работа № 4 «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд»
• контрольная работа № 5 «Обыкновенные дроби»
• контрольная работа № 6 «Преобразование чисел, полученных при измерении»
• контрольная работа № 7 « умножение и деление 2-хзначных чисел на однозначное число»
• контрольная работа № 8 « умножение и деление 3-хзначных чисел на однозначное число»
• контрольная работа № 9 « Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд»
• контрольная работа№ 10 Итоговая контрольная работа за курс 5 класса

V. Требования к уровню подготовки обучающихся

5 класс

В результате изучения курса математики учащиеся должны знать:

-  класс единиц, разряды в классе единиц

- десятичный состав чисел в пределах 1000

- единицы измерения длины, массы, времени; их соотношения

- римские цифры

- дроби, их виды

- виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон

Уметь:

- выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100

- читать, записывать под диктовку числа в пределах 1000

- разряды

- выполнять сравнение чисел в пределах 1000

- выполнять арифметические операции с числами до 1000

- получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби

- решать простые задачи

- уметь строить треугольник по заданным сторонам

- различать радиус и диаметр

VI. Список литературы

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1. – 224с.
2. М.Н. Перова, Г.М. Капустина, Математика, учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 7-е издание, Москва, «Просвещение», 2012 г
3. Рабочая тетрадь по математике для учащихся 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Перова М.Н., Яковлева И.М. – М: Просвещение, 2008

                УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Труд»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

Пояснительная записка

Основной целью курса является повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:

1. формирование прочных профессионально-трудовых умений и навыков;
2. развитие мышления, способности к пространственному анализу;
3. формирование эстетических представлений и вкуса;
4. воспитание культуры труда и умение использовать в практической деятельности общеобразовательных знаний и навыков.

Коррекционная работа включает следующие направления.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-        коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;

-        коррекция - развитие памяти;

1. коррекция - развитие внимания;
2. развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие различных видов мышления:
3. развитие наглядно-образного мышления;

-        развитие словесно-логического мышления.
Развитие основных мыслительных операций:

-        развитие умения сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие понятий;

-        умение работать по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

1. развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
2. формирование адекватности чувств;

4. формирование умения анализировать свою деятельность. Коррекция - развитие речи:

-        коррекция монологической речи; диалогической речи; обогащение словаря.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность обучающихся понимать причины и логику развития технологических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, индивидуально-дифференцированного к ним подхода, что позволяет направлять процесс обучения не только на накопление определенных знаний и умений, но и на максимально возможную коррекцию психофизиологических особенностей обучающихся. При проведении коррекционной работы важен метод совместных действий или сотворчества, которое максимально отвечает познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в зоне его ближайшего развития.

Программа для 5 класса рассчитана на 68 ч учебного времени (2 ч. в неделю).

Навыки организации трудовой деятельности учащихся.

Распределение учащихся по рабочим местам и закрепление за ними рабочего места. Правила поведения учащихся в учебной мастерской. Обязанности санитаров и бригадиров. Составление списка дежурных по комнате трудового обучения и объяснение их обязанностей. Повторение правил содержания рабочего места. Элементы техники безопасности.

Повторение материала, пройденного в 4 классе. Материалы, применяемые в картонажном деле. Бумага разных видов (внешний вид, свойства и назначение бумаги).

Повторение действий с бумагой. Сгибание листа бумаги пополам, вчетверо, по диагонали с проглаживанием рукой.

Разрывание листа бумаги по прямым линиям сгиба на 2, 3, 4, 6, 8 частей. Отгиб кромки с одной, двух, трех, четырех сторон листа бумаги. Сгибание листа гармошкой.

Инструменты: ножницы, гладилка, шаблон, мерочка.

Разметка листа бумаги по ширине линейки. Резание листа бумаги ножницами по намеченным линиям (по следу сгиба) на полоски широкие, узкие, долевые, поперечные. Резание белой и цветной полос бумаги на квадраты, треугольники, прямоугольники. Вырезывание картинок из журналов и газет. Составление коллективных тематических работ из этих картинок.

Упражнения в резании по прямым и кривым линиям, округление углов прямоугольников, квадратов на глаз. Симметричное вырезывание из кругов и овалов, сложенных пополам, изображений овощей и фруктов по нарисованному контуру. Обводка по шаблону, разметка бумаги с помощью мерок.

Выполнение изделий из бумаги

Изготовление дидактического материала по предмету элементарная математика.

Выполнение вертушки. Ознакомление с образцами вертушек. Рассматривание материалов, необходимых для изготовления вертушки. Повторение порядка предварительного планирования трудовых действий по образцу. Выполнение изделия.

Выполнение елочной гирлянды из полос цветной бумаги (цепочка). Ознакомление с образцами изделий. Разметка бумаги по шаблону. Работа с ножницами. Сборка гирлянды.

Выполнение гирлянды «змейка». Ознакомление с образцами изделий. Резание полосы бумаги по длине попеременно с обеих сторон, не дорезая до края.

Выполнение флажков из цветной бумаги. Выполнение закладки для книг. Выполнение веера из бумаги. Выполнение гармошки. Выполнение конвертов для писем. Последовательность работы при выполнении изделий будет следующая: ознакомление с образцами изделий; заготовка листов бумаги по заданному размеру; разметка по шаблону; вырезывание ножницами, фальцовка.

Выполнение часового циферблата. Ознакомление с образцами изделий. Заготовка листов бумаги по шаблону (круг). Вырезывание ножницами.

Выполнение коврика из цветных полосок бумаги. Ознакомление в образцами изделий. Заготовка листов и цветных полосок бумаги. Плетение коврика.

Экскурсия в картонажную мастерскую. Выполнение итоговой работы.

Календарно-тематическое  планирование

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Физическая культура»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

Пояснительная записка

      Физическое воспитание - неотъемлемая часть комплексной системы учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида (надомное обучение). Оно направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и лечебно-оздоровительных задач.     Программа  физического воспитания учащихся 5-10 классов коррекционной школы (8 вида) составлена на основе программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией И.М. Бгажноковой.     Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из ведущих мест в подготовке учащихся с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни и производственному труду.

      Программа ориентирует учителя на последовательное решение коррекционно-воспитательных задач физического воспитания для детей с нарушением интеллекта :       

 - укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
  - формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков, таких как сила, быстрота, выносливость, ловкость и др.;
- приобретение знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;            

  - воспитание устойчивых морально-волевых качеств: настойчивости, смелости, умения преодолевать трудности;
- развитие чувства темпа и ритма, координации движений;

- усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках по физической культуре.

- содействие военно- патриотической подготовке.

   Объем каждого раздела программы рассчитана таким образом, чтобы за определенное количество часов ученики смогли овладеть основой двигательных умений и навыков и включились в произвольную деятельность. Распределение материала носит условный характер. По плану 0,5 часа в неделю, соответственно 17 часов в год.

      В раздел «Гимнастика» включены физические упражнения общеразвивающего и корригирующего характера, с изменением различных исходных положений для разгрузки позвоночника и более избирательного воздействия на мышцы туловища.
   В программу включены также упражнения с предметами: гимнастические палки, флажки, обручи и скакалки.      Упражнения в лазании и перелезании — эффективное средство для развития силы и ловкости, совершенствования навыков координации и равновесия. Эти упражнения оказывают положительное влияние на преодоление страхов высоты, пространства, помогают развитию положительной самооценки, регулируют эмоциональные и поведенческие реакции. 
               Раздел «Легкая атлетика» традиционно включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Занятия легкой атлетикой помогают формированию таких жизненно важных двигательных навыков, как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. Особое место в данном разделе уделено метанию, так как при выполнении упражнений в метании у детей развиваются точность, ловкость действий с предметами, глазомер. Школьники учатся правильному захвату мяча (равномерно и с достаточной силой), умению технически правильно выполнять бросок, распределять внимание на захват мяча, на соизмерение полета мяча с ориентиром.
            Одним из важнейших разделов программы является раздел «Игры». В него включены подвижные игры и спортивные Благодаря играм у детей развиваются такие психические свойства, как внимание и внимательность, сообразительность, инициативность. Игры способствуют коллективным действиям, благоприятно сказываются на эмоциональных отношениях детей друг с другом, между группами детей.
            В школе для детей с нарушениями интеллекта основной формой организации занятий по физической культуре является урок, состоящий из четырех основных частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной (все части урока взаимосвязаны).  Каждый урок включает элементы игры, занимательности, состязательности, что значительно стимулирует интерес детей к урокам физкультуры.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Гимнастика-4ч:

Теоретические сведения:   фланг, интервал, дистанция, элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.

Практический материал

-Строевые упражнения:

 -упражнения для развития мышц рук и ног.

 -упражнения для развития мышц шеи.

 -упражнения для развития мышц туловища.

 -упражнения для развития кистей рук и пальцев.

 -упражнения для укрепления мышц голеностопных суставов и стоп.

 -упражнения на дыхание.

 -упражнения для расслабления мышц.

 -упражнения для формирования правильной осанки.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами, на снарядах:

  -с гимнастическими палками

  -с большими обручами

  -с малыми мячами

  -с набивными мячами

  -переноска груза и передача предметов
      Лазание и перелазание. Равновесие. Опорный прыжок.
      Упражнения для развития пространственно-временной ориентировки и точности движений
      Легкая атлетика-6ч:

      - ходьба
      - бег
      - прыжки
     - метание

Спортивные и подвижные игры-7я:

Коррекционные игры: игры на внимание, развивающие игры, игры тренирующие наблюдательность.

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом( « перебежки с выручкой», « Эстафеты»); игры с прыжками ( « Удочка»,); игры с бросанием, ловлей и метанием( «Снайперы», « точно в цель»);

Игровые упражненияс элементами пионербола и волейбола( « Мяч соседу», Не дай мяч водящему», « Сохрани позу»).- с элементами баскетбола ( « Мяч с четырех сторон», « Охотники и утки», « Не дай мяч водящему»).

Межпредметные связи

      Математика. Единицы длины: метр, километр. Соотношения между единицами длины:
      1 м = 100 см = 1000 мм, 1 км = 1000 м.
      Развитие устной речи. Самостоятельный последовательный рассказ о правилах игры, выполненном упражнении. Заучивание наизусть 6—7 речевок, считалок.

 Планируемые результаты освоения программ.

Гимнастика:

Знать:

- правила поведения при выполнении строевых команд, гигиены после занятий физическими упражнениями;
      - приемы выполнения команд «налево!», «направо!».

Уметь:
 -выполнять команды «направо!», «налево!», «кругом!»; соблюдать интервал;
 - выполнять исходное положение без контроля зрения;
 - правильно и быстро реагировать на сигнал учителя;
 - выполнять опорный прыжок через козла ноги врозь;
 - сохранять равновесие на наклонной плоскости;
 - выбирать рациональный способ преодоления препятствия;
 - выбирать наиболее удачный способ переноски груза.

ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА:

     Знать:

     - фазы прыжка в длину с разбега.
      Уметь:
      - выполнять разновидности ходьбы;
      - передвигаться в медленном темпе в течение 4 мин, пробегать на время дистанцию 60 м;
      - выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги» из зоны отталкивания не более 1 м;
      - прыгать в высоту способом «перешагивание» с пяти шагов разбега.

ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ:

Знать:

-общие сведения об игре;
- правила поведения учащихся при выполнении упражнений с мячами.
 Уметь:
 - выполнять передвижение в стойке приставными шагами; остановку по свистку; передачу и ловлю мяча; ведение мяча.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Список литературы

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: под ред. И.М. Бгажноковой, 4  изд. испр и допол. Изд: Просвещение-  2013-290 с.
2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интелекта: программно- методические материалы// под. Ред. И.М. Бгажноковой- М.; Гуманитар. Изд.центр Владос,2007-181 с.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966, №6.
4. Двейрина О.А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие //.- Омск,СиБГАФК,1999.
5. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания.- Красноярск,1987.
6. Евсеев. С.П. адаптивная физическая культура ( цель, содержание, место в системе знаний о человеке )// Теор. И практ.физич.культ.,1998, №1
7. Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология, 1991, №5.
8. Лях В.И. Координационные способности школьников.- Минск: Полымя, 1989 .
9. Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учебное пособие.- М.: РГАФК,1995.
10. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие.- М.,1997.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Хозяйственно-бытовой труд»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

Пояснительная записка

Специальные коррекционные занятия по ХБТ  направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития учащихся.

Учебная программа по ХБТ строится по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников. Особенностью учебной программы по социально-бытовой ориентировке является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета. Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, а овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий служба быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д. Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой культуры: организация труда, соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда.

Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения: объяснение, рассказ, беседа, практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры; использование наглядных средств обучения, демонстрация учебных кинофильмов, ИКТ.

Объяснение – проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении. Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.

Рассказ – повествовательное изложение содержания учебного материала. На уроках ХБТ используют: рассказ-вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.

Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также для контроля. Для построения беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Учитывается знания, опыт и типологические особенности учащихся. Беседа является одним из основных методов обучения на уроках ХБТ.

 Практические работы – в зависимости от задач урока и оснащенности могут использоваться разные формы организации практических работ.

Экскурсии – могут быть вводные, текущие и итоговые. Например, изучение темы «Железнодорожный транспорт» целесообразно начинать с ознакомительной экскурсии на железнодорожный вокзал. Текущие экскурсии служат для конкретизации и закрепления определенного учебного материала.

Любая экскурсия не является самоцелью и используется в сочетании с другими организационными формами обучения. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения. В сочетании с другими методическими приемами их целесообразно использовать при изучении таких разделов, как «Торговля», «Средства связи» и др. Сюжетно-ролевые игры в основном следует проводить на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы (например, правила поведения, приемы ухода за маленьким ребенком и т. д.). Вариантом сюжетно-ролевых игр является метод моделирования реальных сюжетных ситуаций и может применяться как метод обучения и как форма организации учебной деятельности.

На занятиях по ХБТ следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной, письменной речи. Необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения.

На занятиях ХБТ используются все виды наглядности: натуральная (посуда, одежда, игрушки и др.); образная (рисунки, плакаты, картины); символическая (например, условные изображения служб вокзала, температурных режимов электроутюга, стиральной машины-автомат и др.); графическая (учебные инструкционные карты, стандартные инструкции, бланки квитанций, таблицы); схематическая (схема линий метро, пассажирского транспорта).

Для занятий по ХБТ требуется разнообразный дидактический раздаточный материал. Останавливаясь на каждом разделе программы (5-9 классы) отдельно, можно использовать следующий минимальный перечень оборудования и методических пособий.

При изучении раздела «Личная гигиена» учащимся предлагается выполнение практических работ, которые вполне могут быть осуществимы вне условий класса и во внеурочное время. Поэтому нецелесообразно содержать предметы личной гигиены на каждого ученика, можно обойтись одним образцом.

Желательно иметь:

• таблица о закаливание организма;
• демонстрационная таблица по правилам и приемам ухода за органами зрения;
• литература о пагубном влиянии курения и алкоголя;
• носовые  платки, ножницы, расчески, ватные палочки, косметические салфетки;
• образцы косметических средств и средств гигиены.

Основной задачей раздела «Культура поведения» является формирование и закрепление учащихся навыков поведения в помещениях и на улице, в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, предприятиях и организациях, в транспорте, навыков культурного общения со знакомыми и незнакомыми людьми. Часто используемый метод обучения по темам данного раздела – это моделирование реальных ситуаций, например «В кино», «В гостях», «Ко мне пришел гость» и др.

Желательно иметь:

• вазы для цветов;
• телевизор;
• видео- и аудиоаппаратуру;
• диски, кассеты;
• художественную литературу (книги по этикету, журналы мод, кулинарные рецепты и т.д.);
• шкаф;
• мягкую мебель;
• настольную лампу;
• сервизы для приема гостей.

Изучение раздела «Одежда и обувь»  требует наличия электробытового оборудования. Необходимы утюг и гладильная доска, стиральная машина, а также:

• щетки для одежды;
• демонстрационный набор обуви, одежды по сезонам, головные уборы;
• вешалки, пуговицы, нитки, иглы;
• фартуки, косынки.

Оборудование кабинета ХБТ по разделу «Жилище» определяется в целом эстетическим оформлением кабинета: наличие ковра или паласа, настольные лампы, общая цветовая гамма и т.д. Бывая дома, дети, как правило, не выполняют каких-либо постоянных поручений, домашних обязанностей, даже таких простых, как вытереть пыль, полить цветы, подмести и вымыть пол. Условия для обучения должны обеспечить возможности школьников в приобретении определенных знаний и умений по данной теме, одновременно расширяя их кругозор. При изучении раздела «Жилище» необходимым оборудованием является:

• кухня, санузел, жилая комната, прихожая;
• индивидуальные карточки для заполнения почтового адреса;
• иллюстрированные журналы с различными видами жилья и подсобных помещений;
• иллюстрированные журналы с различными видами мебели;
• демонстрационный материал моющих средств;
• Жилищный кодекс РФ.

Изучение раздела «Семья» предусматривает создание реальной домашней обстановки и семейных отношений.

Оборудование:

• таблица по составлению родового древа;
• индивидуальные анкеты;
• фотоальбомы, фотоаппарат;
• Семейный кодекс РФ
• демонстрационный и раздаточный материал (куклы);
• пеленальный столик, пеленки, детская ванночка;
• литература по уходу за грудными детьми;
• игрушки, набор детской посуды.

Изучая раздел «Учреждения, организации и предприятия», учащиеся должны знать местонахождение ближайшего промышленного или сельскохозяйственного предприятия, детских садов, дома культуры, больницы, а также ознакомиться с их назначением, видами работ и услуг, обязанностями сотрудников.

Используется дидактический материал:

• демонстрационный перечень дошкольных учреждений района, школ, училищ;
• демонстрационный перечень школьных кружков;
• демонстрационный перечень видов рабочих специальностей;
• телефонный справочник.

В зависимости от задач занятия по разделу «Экономика домашнего хозяйства» могут иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Беседы в основном носят информационный характер, учитель выясняет имеющиеся у школьников знания и представления о бюджете семьи и сообщает им новые необходимые сведения. Особую сложность представляет выполнение практических заданий, поэтому предлагаемый для обучения материал должен быть хорошо продуман и подготовлен:

• квитанции по оплате жилья, коммунальных услуг и т.д.;
• таблица по видам государственных страхований;
• виды приобретения – наличные и кредит;
• перечень вкладов сбербанка;
• бланки доверенностей.

Оборудование кабинета по разделу «Профориентация и трудоустройство» предполагает в первую очередь следующую наглядность:

• информационная карта по необходимым документам для трудоустройства;
• бланки заявлений, анкет, расписок, доверенностей;
• КЗОТ РФ по трудоустройству;
• дидактический раздаточный материал.

Наибольшее количество практических работ содержит раздел  «Питание». Хорошо оборудованная зона кухни должна обеспечивать соблюдение всех правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм. Дидактическая наглядность:

• таблица продуктов, составляющая рацион питания;
• график режима питания в школе, школьное меню;
• методический демонстрационный материал – посуда, кухонные приборы, сервиз чайный и сервиз столовый;
• набор альбомов, таблиц и другой литературы о вкусной и здоровой пищи;
• механические и электробытовые приборы.

Для изучения раздела «Транспорт» нужно иметь:

• книги и брошюры по правилам дорожного движения;
• различные демонстрационные виды проездных билетов;
• образцы расписания поездов, самолетов, пригородных автобусов и других транспортных средств;
• индивидуальные раздаточные знаки дорожного движения;
• географическую карту местности для определения маршрутов.

Раздел «Торговля» требует наглядности, необходимой для моделирования реальных ситуаций «Покупки», «Продуктовый магазин», «Оплата в кассу» и т.д., когда могут использоваться как натуральные предметы, так и муляжи, а также настольные дидактические игры и др.:

• репродукция картин с различными изображениями продуктов;
• муляжи овощей и фруктов;
• репродукции типов промышленных товаров;
• индивидуальные раздаточные задания, карточки, перфокарты.

Выполнение практических заданий по темам раздела «Средства связи» вызывает трудности при заполнении различных бланков и написании адреса на конверте. Поэтому раздаточный и демонстрационный материал должен быть адаптирован для восприятия умственно отсталых школьников. Необходимо увеличить размеры используемых на почте бланков, сделав доступным для чтения особо мелкий шрифт.

Также требуется:

• демонстрационные почтовые конверты, телеграммы, переводы, бланки для отправлений бандеролей, посылок;
• индивидуальные раздаточные тексты писем и телеграмм;
• каталог (виды связи: сотовая, автоответчик, компьютер, факс);
• телефонные справочники.

Раздел «Медицинская помощь» требует наличие аптечки первой медицинской помощи и других материалов:

• доврачебные препараты (градусник, тонометр);
• справочник младшего персонала;
•  демонстрационный материал (больничный лист, справка);
• таблица с лекарственными растениями, гербарий;
• наиболее часто употребляемые лекарственные растения.

Занятия по ХБТ тесно связаны с уроками родного языка, математики, географии, труда, естествознания.

Для 5 класса отводится 34 часов учебного времени (1 час в неделю).  

Уровни социально-бытовой подготовленности:

1. Самостоятелен в пределах квартиры, во вне нуждается в постоянной помощи;

2. Самостоятелен в решении простейших социально-бытовых проблем, в более сложных случаях нуждается в помощи со стороны.

3. Самостоятелен в решении основных социально-бытовых проблем, нуждается в помощи только в особо сложных критических обстоятельствах.

Тематическое планирование в 5 классе (34 ч)

Список литературы

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1. – 224с.
2. Практический материал к урокам ХБТ в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы : пособие для учителя / С.А. Львова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2009
3. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.-192с.

Календарно-тематическое поурочное планирование

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТУРМАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заседание МС                                           Приказ №_______

МКОУ «Турманская СОШ»                    от «  » _______ 2019 г.

Протокол №___                                        Директор МКОУ

от «  » _________2019 г.                          «Турманская СОШ»

Зам. Директора по УВР                           МО «Братский район»

Онищук С.В. ____________                    Московских Т.А. _________

Адаптированная рабочая программа учебного предмета (курса)

«Чтение и письмо»

для учащихся 5 класса с умеренной  умственной отсталостью

на 2019– 2020 учебный год

Разработала:

Вовчок Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Турма 2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Чтение и письмо» в 5 классе  VIII вида составлена в соответствии с программой В.В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Программа рассчитана на 68 ч в год, 2 ч – в неделю.

       На уроках чтения в 5 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. А так как рекомендуемые произведения разножанровые, то при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного произведения, уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно – следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Это требует серьёзной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

В начале учебного года учащиеся умеют и знают:

 I уровень:

- правильно и осознанно читать;

- владеют навыками беглого чтения, целыми словами;

- с помощью учителя умеют выделять главного героя и главную мысль текста;

- отвечать на несложные вопросы по тексту, и на сложные с помощью учителя;

- давать характеристику главному герою;

- заучивать стихотворения.

II уровень:

-  читать правильно вслух целыми словами или по слогам;

- с помощью учителя давать характеристику главному герою;

- с помощью наводящих вопросов пересказывать текст;

- с помощью наглядности способны передать свои мысли;

- заучивать несложные стихотворения.

III уровень:

- читать вслух по слогам;

- с помощью учителя и наводящих вопросов понимают смысл произведения;

- с помощью учителя отвечают на вопросы.

IV уровень:

- читают вслух по слогам или по буквам;

- с помощью учителя понимают основной смысл произведения;

- с помощью учителя отвечают на легкие вопросы;

В конце учебного года учащиеся должны уметь:

- правильно и осознанно читать вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения;

- обучится навыками беглого и выразительного чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям);

- выделять с помощью учителя главную мысль художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц;

- находить в тексте непонятные слова и выражения, пользоваться словарем;

- делить текст на части с помощью учителя, озаглавливать каждую часть и составлять с помощью учителя плана;

- пересказывать по плану, используя слова и обороты из текста;

- самостоятельно читать несложные рассказы с выполнением различных заданий учителя;

- различать тему и идею произведения;

- заучивать наизусть стихотворения.

На I уровне учащиеся должны уметь:

- читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;

- читать «про себя», выполняя задания учителя;

- отвечать на вопросы учителя;

- пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно;

- знать наизусть 6-8 стихотворений.

На II уровне учащиеся должны уметь:

- правильно читать доступный текст вслух целыми словами, в трудных случаях – по слогам;

- находить, читая про себя, отрывки проанализированного текста, связанные с определенными событиями;

- отвечать на вопросы по предметному содержанию текста с помощью учителя;

- заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом учебных возможностей учащегося);

На III уровне учащиеся должны уметь:

- читать текст по слогам;

- отвечать на вопросы по тексту;

- заучивать мини-стихи наизусть;

На IV уровне:

- читать текст вслух по слогам или по буквам;

- с помощью учителя и наводящих вопросов понимать основной смысл текста;

- с помощью учителя и наводящих вопросов отвечать на легкие вопросы.

Содержание курса.

Изучаемые произведения. Устное народное творчество

Считалки, заклички – приговорки, потешки, пословицы и поговорки, загадки.

Народные сказки: «Никита Кожемяка», «Как наказали медведя», «Золотые руки», «Морозко», «Два Мороза», «Три дочери».

Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка».

Картины родной природы

Русские писатели о природе: Г. Скребицкий «Июнь», «Сентябрь», «Добро пожаловать», «Декабрь», «Всяк по – своему», «Март», «От первых проталин до первой грозы», А. Платонов «Июльская гроза», И. Соколов – Микитов «Золотая осень», «Весна», В. Астафьев «Осенние грусти», А. Толстой «Весенние ручьи».

Стихи русских поэтов о природе: И. Суриков «Ярко светит солнце…», А. Прокофьев «Берёзка», Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату…», К. Бальмонт «Первый снег», «К зиме», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…», С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза», «Черемуха», А. Пушкин «Зимняя дорога», «Гонимы вешними лучами…», А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…», А. Блок «Ворона», Е. Серова «Подснежник», И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом..», Я. Аким «Весна, весною, о весне».

О друзьях – товарищах

Ю. Яковлев «Колючка», «Рыцарь Вася», Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок из повести), В. Медведев «Фосфорический мальчик», Л. Воронкова «Дорогой подарок», Я. Аким «Твой друг».

Спешите делать добрые дела

Н. Хмелик «Будущий олимпиец», О. Бондарчук «Слепой домик», В. Осеева «Бабка», А. Платонов «Сухой Хлеб», В. Распутин «Люся», В. Брюсов «Труд», Р. Рождественский «Огромное небо».

О животных

Н. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывок из повести «Детство Тёмы»), А. Толстой «Желтухин» (отрывок из повести «Детство Никиты), К. Паустовский «Кот Ворюга», Б. Житков «Про обезьянку», Э. Асадов «Дачники»,  Ф. Абрамов «Из рассказов Алены Даниловны», С. Михалков «Будь человеком».

Из прошлого нашего народа

О. Тихомиров «На поле Куликовом», С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года», Н. Некрасов «И снится ей жаркое лето…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»), А. Куприн «Белый пудель» (отрывки), Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью…», Ю. Коринец «У Могилы Неизвестного Солдата».

Из произведений зарубежных писателей

В. Гюго «Гаврош» (отрывки), М. Твен «Приключения Тома Сойера»(отрывок), С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (отрывки), Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывок).

Произведения для заучивания наизусть

И. Сурков «Ярко солнце светит…», А. Прокофьев «Березка», К. Бальмонт «Осень», И.Бунин «Первый снег», Ф. Тютчев «Зима», С. Есенин «Берёза», А. Пушкин «Зимняя дорога», Е. Серова «Подснежник».

Список литературы

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1. – 224с.
2. З.Ф. Малышева.  Чтение. Учебник для 5 класса специальных  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: М., «Просвещение», 2012

Календарно-тематическое поурочное планирование уроков чтения в 5 классе (68 ч)

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Чтение и письмо» в 5 классе  VIII вида составлена в соответствии с программой В.В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Программа рассчитана на 68 ч в год, 2 ч – в неделю.

Учащиеся должны:

•  овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

•  получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

•  научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

•  быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления   школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Связная речь:

 Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

5класса (VIII вида)

Учащие должны уметь:

• писать под диктовку текст, применяя правила написания слов;
• разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
• различать части речи;

Учащиеся должны знать:

• главные и второстепенные  (без конкретизации) члены предложения;
• называть части речи, их значение;
• наиболее распространенные правила правописания слов.

Оценка за контрольные работы:

Пять – без ошибок

Четыре – 1 -2 ошибки

Три – 3- 5 ошибок

Два – 6 -8 ошибок

Единица – 8 и более ошибок

Содержание курса.

Звуки и буквы

В 5 – х  классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношении, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработке практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространения и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2-4 классах. Подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5-9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

 В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Словарь

Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов)

Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.

Контрольные работы.

I четверть: 2 контрольные работы.

II четверть: 2 контрольные работы.

IIIчетверть: 3 контрольные работы.

IV четверть: 2 контрольные работы.

Основные требования к знаниям  и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

 Различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

Подбирать группы родственных слов ( несложные случаи);

Проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

Обозначать мягкость согласных буквой ь;

Разбирать слово по составу;

Выделять имя существительное как часть речи;

Строить простое распространенное предложение;

Связно высказываться устно, письменно ( с помощью учителя);

Пользоваться словарем.

 Учащиеся должны знать:

Алфавит;

Способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

Список литературы

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1. – 224с.
2. Учебник «Русский язык» 5-го класса для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2012
3. Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы: коррекционное обучение/ Шабалкова Т.П. – Волгоград: Учитель, 2007
4. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
5. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
6. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
7. Рабочая тетрадь 4 по русскому языку. Глагол / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005

Календарно-тематическое поурочное планирование по письму в 5 классе – 68 ч

Конспект урока "Письмо"  в 5 классе ОВЗ

Тема: Знаки препинания в конце предложений, разных по цели высказывания.

Цель: расширить знания обучающихся о типах предложений по цели высказывания; развивать умения сравнивать и различать эти предложения; формировать умения правильно интонировать предложения, ставить знаки препинания в конце предложений, развивать умения оформлять предложения, разные по цели высказывания интонационно и пунктуационно; воспитывать любовь к родной природе, желание оберегать и помогать зимующим птицам.

Наглядность: таблица, картинки по теме «Зима», сигнальные карточки.

Ход урока.

Оргмомент. Эмоциональный настрой.

- С каким настроением вы пришли на урок?

- У кого настроение напоминает солнышко?

-У кого настроение похоже на облако, которое плачет?

-У кого настроение - спокойная реченька?

2. Орфоэпическая разминка.

– чтение скороговорки:

МА-МА-МА – хороша зима

ДА-ДА-ДА - наступили холода

РИ-РИ-РИ – на деревьях снегири

ОР-ОР-ОР – воробьев полный двор

АРЬ-АРЬ-АРЬ – открываем календарь

-Разучивание скороговорки:

-Спасибо мороз, что снегу принес

-Иней лег на ветки ели, иглы за ночь побелели.

3. Дополнить слова и предложения, объяснить орфограммы, определить типы предложений по цели высказывания.

Сне… , снеж…нка, доро…ка, з…мля.

В гости пришла белоснежная ...(зима)! Что за радость она принесла? Красиво окна расписал …(мороз).

Какие знаки препинания мы поставили в этих предложениях? Почему?

4. Отгадать загадки. Проверить безударные гласные. Определить типы предложений по цели высказывания. Объяснить знаки препинания.

- Кто на реке мосты мостит без топора?(Мороз)

- В воде родится, а воды боится.(Снег)

-Подняв носок, бегут в лесок!(Лыжи)

-Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно.(Лед)

5.Упражнение №472. Списать, определить предложение по цели высказывания, объяснить знаки препинания.

6.Работа с сигнальными карточками.

- Стояли трескучие морозы.

- Кто прыгал по веткам?

- Здравствуй, зимушка-зима!

- Был зимний денек.

- Мы поедем к бабушке в деревню?

- Сколько хлопот перед отъездом!

7.Работа над интонацией. Прочитать стихотворение с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне

8. Работа по картине. Рассмотрите картину. Прочитайте описание. Подумайте, какое название можно дать этой картине. Определите типы предложений по цели высказывания, объясните знаки препинания.

Трещал сильный мороз. Вся земля покрытая снегом. Птицам нечего есть. Дети, помогите птицам! Ребята смастерили кормушки. Какие птицы прилетели к кормушке? Синицы. Что они любят? Они любят сало. Что любят снегири? Ягоды рябины и семечки. А что любят воробьи, вороны, сороки? Они любят крошки белого хлеба, семена, крупы.

9. Интеллектуальный отдых. Загадки.

-Маленькая, меньше макового зернышка,

Любую мысль может словить,

А вовремя чтения, когда нужно,

Может человеческую речь остановить. (Точка)

- Что за знак – стройный, как стрела,

Он над точкою повис,

Побуждает к действию,

К радости, к воздействию! (Восклицательный знак)

- Он в конце предложения

Примостился, как крючок,

А сам на удивление

Молчит молчком молчок?(Вопросительный знак)

10. Итог урока.

Конспект урока "Счёт"  в 5 классе ОВЗ.

Тема: «Сложение и вычитание круглых сотен и десятков».

Цель: формирование умений и навыков сложения и вычитания круглых сотен и десятков.

Задачи:

Образовательные: создать условия для закрепления умений складывать и вычитать круглые сотни, десятки, научить решать примеры вида 100 + 20, 220 – 10; познакомить с правилом сложения и вычитания круглых сотен десятков; научить пользоваться данным правилом при решении примеров;

Коррекционно-развивающая: способствовать развитию мыслительных операций при выполнение дидактической игры «Цветочная поляна»; способствовать развитию речи через правильное произношение математической терминологии; развитие навыков взаимоконтроля, самостоятельной работы;

Воспитательная: содействовать воспитанию аккуратности при оформлении записей в тетрадях.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: наглядное пособие «Цветочная поляна», счеты для учителя и для каждого учащегося, учебник М.Н.Перова, Г.М.Капустина учебник по математике 5 класс, Москва «Просвещение» 20012 год.

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Проверка домашнего задания: № 117 (1 столб.), с. 55.

– Решите примеры.

500 – 200 + 400

700 + 200 – 500

900 – (500 + 300)

200 + (400 – 100)

– Какие арифметические действия вы выполняли? (Сложение, вычитание).

– Назовите правила решения данных видов примеров. (Если в примерах отсутствуют скобки, то действия сложение и вычитание выполняются по порядку. Если пример содержит скобки, то первое действие выполняется в скобках.)

III. Устный счет.

Дидактическая игра «Цветочная поляна».

Учитель демонстрирует учащимся наглядное пособие для устного счета, где изображена «цветочная поляна», внутри каждого цветка – числа.

– Назовите все цветы, которые понадобятся при счете сотнями от 0 до 1 000.

– Какие цветы здесь «лишние». («Лишние» цветы под числами 0, 40, 50.)

– Найдите два числа, сумма которых составляет 500. (400 и 100; 200 и 300.)

– Что называют суммой? (Результат сложения чисел.)

– Какое арифметическое действие производим, чтобы вычислить сумму? (Сложение.)

– Назовите компоненты сложения. (Первое слагаемое, второе слагаемое, сумма.)

– Найдите два числа, разность которых равна 700. (1 000 и 300; 900 и 200; 800 и 100.)

– Что называют разностью? (Результат вычитания чисел.)

– Какое арифметическое действие производим, чтобы вычислить разность? (Вычитание.)

– Назовите компоненты вычитания. (Уменьшаемое, вычитаемое, разность.)

IV. Актуализация чувственного опыта учащихся.

– В пределах какой разрядной единицы складывали и вычитали числа? (В пределах 1 000.)

– Как складывают и вычитают круглые сотни, десятки? (Круглые сотни и десятки складывают и вычитают так же, как единицы).

– Прочитайте тему урока. Как вы думаете, какие примеры будем сегодня учиться решать? (Высказывания.)

– Сегодня мы продолжим учиться складывать и вычитать круглые сотни и десятки.

– Рассмотрите примеры и выберите те, которые отвечают теме урока.

300 + 100 = 400 570 + 4 = 574 60 + 30 = 90

700 – 200 = 500 130 – 5 = 125 50 – 10 = 40

– Докажите, почему выбрали примеры первого и третьего столбца? (Высказывания.)

V. Изучение нового материла.

– Рассмотрите решение задач, объясните, используя счеты. №125, с.56, №127, с.56

1) 100с. + 50с. = ?

1 сот. + 5 дес. = 1 сот. 5 дес. = 150

100 + 50 = 150

2)120 кн.– 20кн. = ?

1 сот. 2 дес. – 2 дес. = 1 сот. = 100

120 – 20 = 100

– Для удобства решения данных примеров можно подчеркивать разряды, например: 100 + 50 = 150; 120 – 20 = 100.

VI. Физкультминутка.

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазком видеть всё дано-

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

VII. Коррекция и первичное закрепление знаний.

Откройте тетради, запишите число, классная работа. Откройте учебник на странице 56.

Работа по учебнику: выполнение заданий 126 (2) (1, 2 ст.) на с. 56 и 137 (1 ст.) на с. 58.

– Какое действие выполняли? (Сложение).

– Что называем суммой? (Результат сложения чисел.)

– Назовите компоненты сложения. (Первое слагаемое, второе слагаемое, сумма.)

– Решите и проверьте примеры.

220 – 10

170 – 20

230 – 10

– Что называем разностью? (Результат вычитания чисел).

– Назовите компоненты вычитания. (Уменьшаемое, вычитаемое, разность).

– Каким действием выполняли проверку? (Сложением).

VIII. Закрепление знаний.

Работа по учебнику: выполнение задания 128 на с. 57.

Задача. Завод за первый месяц выпустил 300 телевизоров, а за второй - на 80 телевизоров больше. Сколько телевизоров завод выпустил за два месяца?

– Прочитайте задачу. О чем в ней говорится? (О телевизорах.)

– Какие слова можно взять для краткого условия? (Высказывания учащихся. I месяц, II месяц.)

– Что говорится о первом месяце? (Выпустили 300 телевизоров).

– Сколько телевизоров выпустили за второй месяц? (Неизвестно, но сказано, что на 80 больше, чем за первый).

– Как оформим краткое условие?

 Учащийся у доски оформляет краткое условие, комментируя свои действия.

I м. - 300т.

II м. - ? на 80т. б. ?т.

– Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи: сколько телевизоров завод выпустил за два месяца? Почему? (Нет, потому что мы не знаем, сколько телевизоров выпустил завод во второй день).

– Что будем находить первым действием? (Сколько телевизоров выпустил завод во второй день).

– Каким арифметическим действием? Почему? (Сложением. Потому что во второй месяц больше).

– Сможем ли ответить на главный вопрос задачи после того, как узнаем количество телевизоров, выпущенных за II день? (Да.)

– Каким арифметическим действием? Почему? (Сложением, потому что нужно узнать сколько всего.)

– Во сколько действий задача? (В два.)

– Решите задачу самостоятельно.

Решение.

1) 300+80=380 (т.) - выпустил за II месяц.

2) 380+300=680 (т.) - всего.

Ответ:680 телевизоров завод выпустил за два месяца.

IX. Итог урока.

– Какие числа складывали и вычитали? (Круглые сотни и десятки.)

– Какие числа называем круглыми сотнями, десятками? (Круглые сотни – числа, в которых на месте разрядов единиц и десятков стоят нули. Круглые десятки – числа, в которых на месте разрядов единиц стоят нули.)

– Как складывают и вычитают круглые сотни и единицы? (Поразрядно.)

– Какое арифметическое действие следует выполнять, чтобы найти сумму чисел; разность чисел? (Сумму находят сложением; разность находят вычитанием.)

– Каким арифметическим действием проверяем сложение; вычитание? (Сложение проверяем вычитанием; вычитание проверяем сложением.)

Домашнее задание: задание 137 (2 ст.), с. 58. Дополнительное задание для сильных учащихся 137 (3 ст.), с. 58 выполняется по желанию.

Конспект урока "Чтение" в 5 классе ОВЗ

Тема. И.А.Крылов. Басня «Ворона и Лисица».

Цель урока: учить характеризовать героев басни на основе их поступков.

Задачи урока: - совершенствовать навыки выразительного чтения и умения

работать с текстом;

- пополнить словарь учащихся новыми словами и выражениями;

- развивать умение находить в басне главные слова, делать

выводы;

- корректировать и развивать мышление на основе упражнений

в установлении причинно-следственных связей;

- воспитывать отрицательное отношение к лести, к льстецам;

- прививать интерес к чтению басен.

Оборудование урока: портрет И.А. Крылова, иллюстрация к басне «Ворона

и Лисица». Другие иллюстрации к басням Крылова

«Стрекоза и Муравей», «Лебедь, Щука и Рак»,

«Квартет», «Щука и Кот».

                                                              Ход урока.

I. Организационный момент.                                                                                          

II. Проверка домашнего задания.

-  Найди и прочитай строчки, которые говорят о глупости Мартышки.

- Поняла ли Мартышка, что в зеркале она увидела себя?

-  Что ответил  Медведь на Мартышкины слова?

-  Как отнеслась Мартышка к ним?

- Какой совет дает нам И.А.Крылов?

III. Путешествие по басням И. А.Крылова.

      А сейчас, мы  немного попутешествуем по басням И.А.Крылова.

На одних карточках крылатые слова из его басен, а на других названия этих басен.

Нужно правильно соединить одно с другим. Читаем крылатые выражения.

1. «Когда в товарищах согласья нет,

      На лад их дело не пойдет».

  («Лебедь, Щука и Рак»).

2. «Вперед чужой беде не смейся, Голубок»

   («Чиж и Голубь»).

3. « Да только воз и ныне там »)

  («Лебедь, Щука и Рак»).

А теперь читаем название басни.

4. «Слон и Моська».                     «Совсем без драки могу попасть в большие

забияки».

5. «Зеркало и Обезьяна».              «Чем кумушек считать трудиться,

                                                          Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?»

6.»Мартышка и Очки».                   «А проку на волос нет в них».

IV. Вводная беседа.

Молодец, справилися с заданием очень хорошо. Все басни отгадал. Но что такое басня?

Ученик читает запись на доске:

Басня – это маленький стихотворный рассказ, где действуют звери, птицы, вещи, а подразумеваются под ними люди, высмеиваются их пороки.  

Вспомни название басни, где автор высмеивает лень, беззаботное поведение

героя.  («Стрекоза и Муравей»).

-  Правильно.

Итак, басни И.А.Крылова учат людей лучше узнавать самих себя, помогают

обнаружить в себе недостатки и подсказывают, как от них избавиться, учат мудрости жизни.

Прочитай названия басен И.А.Крылова, которые мы  изучили. (На доске

читает запись).

                                                    Басни И.А.Крылова.

1. «Лебедь, Щука и Рак».

2. «Чиж и Голубь».

3. «Слон и Моська».

4. Стрекоза и Муравей».

5. «Мартышка и Очки».

6. «Зеркало и Обезьяна».

V. Сообщение темы и цели.

А сегодня мы с вами познакомимся с новой басней И.А.Крылова «Ворона и

Лисица».

( Учитель записывает ее в таблицу. На доске рисунки с изображением  вороны и лисицы ). Познакомиться с новой басней И.А.Крылова – это значит стать умнее.

VI. Чтение басни учителем.

- Кто главные герои в этой басне?  

- Какие они? (Лиса хитрая, ворона глупая).

VII. Повторное чтение басни учеником.

VIII. Словарная работа.

лесть, взгромоздясь

ІХ. Выборочное чтение.

-  Найди и прочитай слова, которые говорят о неуклюжести Вороны

(взгромоздясь).

-  Найди и прочитай слова о глупости Вороны, мечтавшей как бы  съесть сыр.

Рассмотри иллюстрацию к басне.

-  Почему Лисица остановилась под деревом?

-  Как она подходила к дереву? Найди в тексте и передай голосом ее хитрость.

-  Перечитай, как Лисица хвалила Ворону.                                                                  - Что она ей говорила?

-  Была ли эта похвала правдой? (Нет).

- А почему же Лисица так лживо и долго хвалила Ворону?

- Как подействовала на Ворону хвалебная речь Лисицы?

- Какой была Ворона?

- Удалось ли Лисицы добиться своей цели?

- Какие качества осуждает и высмеивает автор?

- В каких строчках заключается мораль басни?

- Чем басня похожа на сказку?

Х. Выразительное чтение.

- Как читать слова Лисицы?

Начало надо читать как наставление.

ХІ. Домашнее задание.

Выучить басню наизусть.

ХIІ. Итог урока.

-  С какой новой басней И.А.Крылова ты познакомился?

-  Какие недостатки людей в ней высмеиваются?