Проектирование урока окружающего мира в 1 классе.
статья

Этапы методики исследования.

1. этап урока по структуре. Мотивация (включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне)

1. Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза)

- Что значит исследовать? (рассмотреть для изучения что-либо; подвергнуть научному исследованию).

• давать определения понятиям;

Исследовать – это значит:

1. подвергнуть научному изучению;
2. осмотреть для выяснения, изучения чего – то нового.

- В каких источниках мы можем найти определение данного слова, чтобы посмотреть, правы ли мы?

- Обратитесь к Толковому словарю С. И. Ожегова.

- Кого называют исследователем? (человека, который что-то изучает, исследует, доказывает, опровергает)

• Найдите определение в словаре.

Исследуем тему :«Кто такие насекомые?»

1. Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний.

Головоломка «Найди слова» (индивидуальная работа).

Самостоятельная мыслительная деятельность направлена на развитие мыслительных процессов, что способствует развитию исследовательской активности.

Находят названия насекомых.

Формулировка темы урока и цели.

2. Постановка учебной задачи. (выявление места и причины затруднения).

Знакомство с планом и задачами исследования.

Алгоритм (план, программа исследования)

Тема

Цели

Сбор информации

Обобщение, выводы

Результаты

Дидактическая задача: эмоциональный настрой на работу, активизация учащихся.
Познавательные УУД: определяют готовность к уроку.

Регулятивные УУД: стабилизация эмоционального состояния для решения поставленных задач., организация рабочего места

Коммуникативные УУД: слушают учителя.

Личностные УУД : формируем положительную эмоциональную атмосферу(комфортную обстановку в классе), мотивацию к обучению

Результат: готовность учащихся к уроку, к поиску новых открытий.

Дидактическая задача:выявить основные проблемы , возникшие при изучении темы на основе повторения предыдущей темы урока= общеучебные УУ

Познавательные УУД: передача информации устным способом, умение извлекать информацию из предложенного учителем источника

Познавательные УУД: работа с информацией: умение извлекать информацию из таблицы.

Регулятивные УУД: 

1.определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя

2.проговаривать последовательность действий на уроке

3.самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью нахождения ошибок в результатах собственной работы (=обнаружение отклонений и отличий от

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель на уроке с помощью учителя.

Результат: готовность учащихся к активной учебно- познавательной деятельности

2. этап урока по структуре. Создание проблемной ситуации

выявление в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность;

В своих путешествиях по родному лесу, по берегам чистой речки, на зеленых полянах Муравей Вопросик нередко встречал удивительных животных. Рассмотрим их на с. 32 учебника. Как вы думаете, какое из них — насекомое? (Ответы детей)

-Давайте повнимательнее рассмотрим этих животных.

- Кто знает как называется это животное? Давайте поработаем в парах и поищем в «Атласе-определителе» как же называется это животное. (Индивидуальная работа)

- Посмотрите сколько ног у этого животного. Многоножка – кивсяк. Питается кивсяк опавшими листьями. Обнаружив присутствие врага, кивсяк, будучи медлительным животным, не спасается бегством, а сворачивается в кольцо. Есть у него и средство защиты. Это особые железы, которые вырабатывают вещество в резким неприятным запахом. Тропические кивсяки настолько ядовиты, что индейцы смазывают их ядом наконечники стрел. Поэтому очень важно запомнить и знать какие животные опасны, а каких не стоит бояться.

- Рак

- Паук- А это что за животное? Давайте найдём его в «Атласе-определителе». Работа в паре (Богомол).

• умение видеть проблему;

-  Муравей спросил у Мудрой Черепахи: „Как же узнать, какое из животных — насекомое?“ Их разговор услышала бабочка. Она сказала: „Посмотри на меня. Я —насекомое“. Давайте и мы рассмотрим бабочку на рисунке (с. 32)

Карточки – помощники «Посмотри в книгу»

Рассматривание частей тела бабочки. Найдите у бабочки голову, грудь, брюшко.

Что находится на голове у бабочки? ( усики, глаза, хоботок, с помощью которого бабочка пьет нектар.) На груди бабочки крылья и ноги.

С чем сравнили крылья бабочки? Сколько их? А мы сколько видим? Почему? А теперь посчитаем, сколько у бабочки ног. (Шесть.)

Ученые энтомологи.(знакомство с термином)

 Карточки – помощники «Пронаблюдай, проведи опыт, эксперимент» (наиболее ценный метод в исследовательской работе)

и «Подумай»

Проблемно – диалогическая технология (тема, цель, проблема, вопросы)

Познавательные УУД:=

1)постановка и решение проблемы (самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

2) побуждающий диалог(стимулирующий реплики)

3)подводящий диалог

Личностные УУД : формируем положительную эмоциональную атмосферу, мотивацию к обучению (смыслообразование) , учебно- познавательный интерес, потребность в учебной деятельности.

Познавательные УУД:

Умение ориентироваться в учебнике, атласе

Находить ответы на вопросы в иллюстрациях

3. этап урока по структуре. Исследование( решение устных задач и обсуждение проекта решения (Какие одинаковые части у всех этих насекомых?)

I. Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)

Слайды презентации. Стрекоза и божья коровка

- К нам прилетели стрекоза и божья коровка. «Мы тоже насекомые, — сказали они. — Рассмотрите нас». 

• умения и навыки наблюдения;

- Рассмотрите на с 32 стрекозу и божью коровку, найдите у них те же части тела, что и у бабочки. Вместо хоботка у них челюсти, потому что они питаются другой пищей. Сосчитайте сколько ножек у божьей коровки и стрекозы.

2) развитие навыка формирования или выделения версий, гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование;

- Чтобы разобраться в этом выдвинем гипотезы (предположения)

 - Попробуем подтвердить или опровергнуть данные предположения.

4. этап урока по структуре. Обмен информацией (проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала – кластер)

– Какие одинаковые части есть у всех этих животных? (Признаки рассматриваются по мере определения их детьми. По мере определения признаков на доску выставляются таблички с надписью признака.)

• выдвигать гипотезы;
  – Значит, насекомые – это те животные, которые имеют крылья, усики, три части тела, 6 ног. Только ли насекомые имеют такие признаки. Давайте проверим наши предположения – гипотезы. Нам нужно выделить самый главный признак, по которому можно определить насекомое. КЛАСТЕР

5. этап урока по структуре. Организация информации. (проверка гипотез) 

3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);

Проверка гипотез (их 4 )

1) Исследование первой гипотезы: «Насекомые – это те, кто имеют крылья». 

«Крылья»                                                                                                                            

– Как вы думаете, зачем насекомым крылья?
Крылья насекомые используют в основном для полёта. У большинства насекомых по четыре крыла, но некоторые отряды имеют лишь пару крыльев (комары, мухи).

– Но только ли у насекомых есть крылья?
– Значит, данный признак нельзя считать главным.

2) Исследование второй гипотезы: «Насекомые – это те, кто имеют усики».

«Усики»

– Ваши предположения, зачем насекомым усики?
Усики у насекомого – это органы чувств, которыми оно воспринимает запахи и различает вкус. Чем усики длиннее, тем они чувствительнее. Некоторые насекомые ощупывают усиками, как мы пальцами, окружающие предметы. Носа у насекомых нет, запах улавливают с помощью усиков.

– Только ли у насекомых есть усики?
– Значит, и этот признак нельзя считать главным.

3) Исследование третьей гипотезы: «Насекомые – это те, чьё тело состоит из трёх частей: головы, груди и брюшка».

«Тело состоит из частей: голова, грудь, брюшко».

– Но только ли у насекомых тело разделено на такие части? У ракообразных и паукообразных голова и грудь соединены между собой, есть и брюшко. (Слайд 13)

4) Исследование четвёртой гипотезы: «Насекомые – это те, кто имеют три пары ног».

«6 ног»

– У разных видов насекомых лапки служат для различных целей. Например:– Есть ли ещё животные с тремя парами ног? Значит, это главный признак насекомых?
– Так чем же отличаются насекомые, от других групп животных? (Наличием трёх пар ног.) (Слайд 14)

Кластер - арт

- Гипотезы подтверждены, выделены признаки насекомых, указан основной.

 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

Вернемся к нашей проблеме, прозвучавшей в начале урока.

-  Муравей спросил у Мудрой Черепахи: „Как же узнать, какое из животных — насекомое?“ Их разговор услышала бабочка. Она сказала: „Посмотри на меня. Я —насекомое“.

Решение проблемы. С. 32 Так кто же из  этих животных насекомое? Богомол. А наш Муравьишка?

4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;

Выделение существенных признаков и фиксация в знаковой форме.

Картинки с жуками. (Арт –кластер)

Цель: создать условия для самостоятельного поиска признаков насекомых.

Познавательные УУД:

1) Сравнивать предметы, находить общее и различное

2)Умение самостоятельно анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные УУД: формировать умение осуществлять учебную деятельность по вопросам взрослого и заданиям раздаточного материала;

Коммуникативные УУД:  оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других.

Сотрудничать с товарищами при работе в паре.

Результат: активные действия учащихся с объектом изучения

Коммуникативные УУД:

1) участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

2)оформлять свои мысли в устной форме

Личностные УУД: учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу

Познавательные УУД:

Умение устанавливать простейшие причинно- следственные связи.

Проблемный подход в учебном пособии – на страницах учебника

Технология – проблемный диалог (самостоятельно решают проблему и добывают новые знания)

Коммуникативные УУД :

 Вступать в диалог ( отвечать на вопросы, уточнять непонятое)

Познавательные УУД:

 1)Делать выводы в результате совместной работы с учителем

2) понимать информацию, представленную в виде кластера

6. этап урока по структуре.Связывание  информации.

Цель: исследование признаков насекомых для определения принадлежности животного к данной группе.

Карточки – помощники «Спроси у других»

Работа в группах.

Правила работы в группе.

Муляж   животного каждой группе (скорпион, тарантул, богомол, божья коровка, долгоносик, жук – олень). Что это за животное?

 Записывают в карточке. Крыльев – 0, ног – 6, усиков – 2, части тела – 3  (голова, грудь, брюшко). Вывод: это насекомое или нет. Что о нем знаете?

1. Читает задание
2. Записывает количество  цифрой в пустом кружке.

И отмечает любым знаком, насекомое это или нет.

3. Ищет в «Атласе – определителе» название животного.

• Паук – это насекомое?
• Скорпион  - это насекомое?

Выводы и обобщения.

4.Выступает у доски с доказательством принадлежности по признакам к  данной группе – насекомым.

Личностные УУД: формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила сотрудничества (в группе)

Коммуникативные УУД: формирование опыта групповой мыслительной деятельности

формировать умение строить речевое высказывание с соответствии с поставленными вопросами;

оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать других; предлагать помощь и сотрудничество.

Дидактическая задача: обобщить материал, систематизировать его .Установление правильности и осознанности усвоения изученного  материала. Выявление неверных представлений и их коррекция.

«Мозговой штурм» - АМО (ТРКМ)  - реализация деятельностного и личностно – ориентированного подхода. Цель: активизировать учебно- познавательную деятельность.

Обратить внимание на то, что в группе работает каждый ученик, у каждого есть задание. Если работает смешанная группа и слабого ученика возникает вопрос при выполнении задания, он может обратиться за помощью к более сильному товарищу.

7. этап урока по структуре.Подведение итогов. Рефлексия(осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности себя и класса в целом)

Подведение итогов исследования

- Давайте подведем итог исследования и обобщим наши знания.

- Подготовьтесь представить результат исследования (в группах делают общий вывод и предоставляют результат).

Результат представлен в виде отчета.

• умение делать выводы и умозаключения;

V.Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения

Вывод в учебнике с.33. Признаки насекомых. Кластер. 

3 части :голова, грудь, брюшко.

3 пары ног, т.е шесть ног

На теле есть насечки, отсюда и название «насекомые».

Всю информацию мы обобщили, проанализировали результаты и сделали выводы.

Выполнение плана исследования.

Важный результат урока –исследования.

Алгоритм (план, программа исследования)

Тема

Цели

Сбор информации

Обобщение, выводы

Кто же у нас Муравьишка?

Наше исследование закончено

Дидактическая задача: соотнести цель и результат учебной деятельности.

Познавательные УУД: Умение делать выводы на основе индуктивного и и дедуктивного умозаключения под руководством учителя.

Построение рассуждения, обобщение.

Регулятивные УУД: проговаривают последовательность действий на уроке.

Формируем умение осуществлять итоговый контроль деятельности , выполнять адекватную самооценку выполненной работы по данным критериям.

Личностные УУД: следование моральным нормам (нравственно – этическая ориентация)осознание ответственности за свои поступки.

Способность к самооценке на основе листа обратной связи, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной

Технология оценивания учебных успехов.

8. этап урока по структуре.Применение новых знаний.

VII. Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия).

 Карточки – помощники «Подумай самостоятельно»

Любое исследование теряет смысл, если не сделаны выводы, не подведены итоги. Информацию необходимо  проанализировать и обобщить .Для этого разложим на столе листочки с собранными данными.???

 Карточка Насекомые ли это?

VI. Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы)

По количеству видов насекомые – самая богатая группа животных в мире. Из 1,5 млн. всех видов животных, населяющих Землю насекомых 1 млн.

Каких насекомых можно встретить у нас в Уржумском районе? Среди них есть вредные и полезные. Назовите. Какие приносят пользу человеку? Они опыляют растения, дают пищевые продукты и сырье: мед, воск, шелк.  Значит, нельзя убивать насекомых. Знак. Около двухсот видов насекомых на грани исчезновения. Половина из них бабочки. В этом списке есть кузнечики, осы и пчелы и другие шестиногие. Эти насекомые занесены в Красную книгу.

5. Подведение итога урока. Рефлексия.

- О чем говорили?

- Что нового и интересного узнали о насекомых? Остались ли у вас вопросы по этой теме? Картинка «Спроси у другого человека?» .Это и будут темы ваших следующих маленьких самостоятельных исследований.

Спасибо за работу! Молодцы! Было очень приятно работать с умными и наблюдательными исследователями энтомологами! ЖЁЛТАЯ БАБОЧКА – справился со всеми заданиями на уроке, знаю главный признак насекомых.
СИНЯЯ БАБОЧКА – не все задания были понятны на уроке, но главный признак насекомых знаю.
КРАСНАЯ БАБОЧКА – нужна помощь, ничего не понял на уроке.

Дома рассмотрите рисунок в учебнике на с.33 и придумайте сказочную историю о Муравьишке и Черепахе.

Планируемые достижения учащихся: усвоить, что насекомые — это животные, у которых шесть ног; научиться приводить примеры насекомых - достигнуты

Удалось ли решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получились результаты?

Что еще нужно сделать?

Где можно применить полученные знания?

Коммуникативные УУД: Соблюдать простейшие нормы речевого этикета : здороваться, прощаться

ИТОГ

Данный методический прием я часто использую на уроках освоения новых знаний. Исследования могут проводиться и индивидуально, и в парах, и в группах. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Технология позволяет решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Проводимая мною работа показывает, что уроки – исследования способствуют развитию личности, а значит, направлена на реализацию цели начального общего образования и отвечает современным требованиям.