Формирование читательской компетентности учащихся начальной школы.
методическая разработка

• Учить детей ориентироваться в репе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.
• Выполнение упражнений по ориентировке в книгах, специально подобранных учителем и выставляемых и выставленных у доски.
• На начальном этапе меняется содержание деятельности учащихся и возрастает степень их активности. В первой части урока дети коллективно определяют тему урока с опорой на выставку книг; выбирают по двум параметрам книгу для чтения вслух учителем; слушают выбранное произведение и участвуют в его обсуждении. Во второй части урока - самостоятельно прогнозируют содержание и читают под наблюдением учителя одно произведение из незнакомой книги; принимают участие в беседе о прочитанном.
• Учитель составляет книжную выставку, которая будет основой тренировочных упражнений по ориентировке в книгах; наблюдает и изучает, как дети предварительно знакомятся с книгой и самостоятельно ее читают; оказывает индивидуальную помощь детям при самостоятельной работе с книгой.
• Для коллективной работы под руководством учителя привлекаются книги с осложненным оформлением: с графически осложненным начертанием надписей; с дополнительными надписями на первой странице обложки; с несколькими фамилиями авторов на обложке; с непривычным расположением надписей на обложке. На начальном этапе в качестве учебного материала используется детская художественная, научно - художественная и научно познавательная книга по разным темам и разным жанрам.
• Для самостоятельного чтения - рассматривания учебным материалом является книга в типовом оформлении объемном 8 -30 страниц. Следует обратить внимание и на другие параметры: величина шрифта должна быть не менее 4,5 мм; бумага белая, плотная; поля должны составлять 40 - 50% площади страницы; в книге должно бать много иллюстраций. Занимающих 75% страницы; длина сроки - 80 - 126 мм, не более. Выполнение этих условий связано с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к процессу чтения.
• На каждом уроке организуется рекомендация полезных книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе - тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций.
• На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно не велико по объему; читают подряд на 2 - 3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям.
• На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения - не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но и предпочтительные в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае становится в общем виде: «Что ты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?»

Словарная работа:

• объясняет трудные слова
• обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить
• ориентируется  на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги
• деление слов на слоги и для переноса
• определение ударного слова

Виды работы с текстом:

 работа с текстом -  полезный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать, развитие интерес к чтению, овладение осознанным чтением, развивать эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения

• определяют главную мысль текста
• озаглавливают текст
• определяют последовательность событий
• считают количество предложений в тексте
• подбирают антонимы, синонимы к словам
• определяют сравнение
• чтение произведения и определение его жанра
• чтение и пометка непонятных слов
• чтение, нахождение отрывка к рисунку.
•  чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.
• чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.
• выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
• чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки)
• чтение по ролям
• чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима» .

Основной этап обучения читательской самостоятельности

 приходится на второй и третий классы начальной школы, большинство видов читательской деятельности дети осуществляют самостоятельно. Они во внеурочное время рассматривают и читают книги, приносят их в класс для гласного отчета, рассказывают о них, выборочно прочитывая из книг нужные отрывки.  На основном этапе читатель младшего школьного возраста в полной мере пользуется методом чтения-рассматривания для выбора и самостоятельного чтения книг.

Цель обучения:закрепление познавательного интереса к книге, формирование навыка домашнего чтения, расширение читательского кругозора детей

Действия учителя на основном этапе:

• руководство процессом самостоятельного детского чтения, в ходе которого воспитывается читательская самостоятельность.
• направляет деятельность учащихся по выбору книг для домашнего чтения
• давать усложненные задания : например не только познакомиться с рассказами какого-то автора, но и узнать из книг о его жизни
• создать тематическую картотеку
• следить, запоминают ли дети новые книги, продвигаются ли в обучении чтению,

 Организация работы на основном этапе:

• экскурсии и занятия в школьной и районной библиотеке
• привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга; художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста - всех видов и типов; детская периодическая печать
• ведущая роль принадлежит детям
• дети самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока
• издание рукописного журнала или ведение коллективного читательского дневника

К концу основного этапа обучения работе с детской книгой дети должны

уметь:

• ставить для себя цель обращения к книгам;
• обращаться к библиотечно-биографической помощи;
• пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения;
• выделить для себя внешние показатели содержания книги;

осознавать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности;

• выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной теме;
• соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения

Виды работы:

- дискуссия;

- коллективное чтение;

- беседа;- беседа – «приманка»;

- состязание чтецов;

- реклама книг;

- литературный праздник;

- литературная игра;

- библиотечный час;

- литературная гостиная;

- час «тихого чтения».

Заключительный этап обучения читательской самостоятельности

Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

Цель обучения: предельно расширить читательский кругозор детей, на формирование навыка анализа и оценки содержания книги

Действия учителя на заключительном этапе:

•  работа над увеличением техники чтения
• развития творческого мышления
• создавать проблемно-поисковые ситуации
• использовать прием устного словесного рисования
• организовывать словарную работу:использовать разнообразные приёмы толкования значения новых слов,объяснять значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работать с синонимами и антонимами, пословицами и загадками, самостоятельный поиск  незнакомых слов в толковом словаре

 Организация работы на основном этапе:

• дискуссии;
• диспуты;
• литературные праздники;
• встречи с интересными людьми,
• конкурсы сочинений на заданную тему,
• проекты.Например: «Самая старая книга в моей семье»
• «В моём возрасте родители читали…»
• создание рисованных «диафильмов»
•  исследовательская деятельность
• творческие работы. Например: создать такую рекламу, чтобы у одноклассников возникло желание прочитать книгу от корки до корки

Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению 

           Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организовывать книжные выставки.  

 Необходимо передать опыт личностного чтения самого родителя - это фактор более мощный, чем какой либо другой, он способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.

Консультация родителей по выбору литературы для прочтения.

Памятка для родителей :

1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.

2. Воспитывайте читателя личным примером.

3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением,

   подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.

4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков,

    можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике,

    а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.

5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.

6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при  этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к   важным для каждого    человека книгам.

Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей.

О книгах любимых рассказывайте с восхищением.

8. Поручите школьнику составить каталог домашних книг.

9.Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.

10. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу.

Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.

11. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух   раз в  месяц. Также учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.

Заключение

       Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Каждый учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не приведут к положительному результату. Время не стоит на месте и роль компьютера и телевизора в получении информации, восприятия окружающего мира, с каждым днем становится все важнее. Но чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка. Только оно дает возможность ребенку более глубоко и точно воспринимать, понимать и принимать окружающий мир, находить свое место в нем и делать свою жизнь духовно богатой. 

 Читательская   самостоятельность   -   это   личностное   свойство,   которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться в мир   книг,   и   системы  знаний,  умений,   навыков,  дающих  возможность  с наименьшей затратой сил и времени реализовывать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.

 Точное  и четкое выполнение требований программы позволяет учителю последовательно и уверенно вести учащихся по этапам обучения к намеченной цели, а главной целью занятий по внеклассному чтению является формирование у  каждого ребенка личной  способности  и  потребности  в  самостоятельном инициативном чтении, т.е. в чтении по собственному побуждению и по общепринятым правилам. Такая способность и потребность при новой системе обучения развивается в детях постепенно, но обязательно с первого класса.

Приобщение младших школьников к художественной    литературе    как к искусству, развитие учащихся средствами художественной литературы - одна из важных и сложных проблем  современной школы