«Проектная деятельность в условиях реализации ФГОС» (посредством УМК «Перспектива», «Школа России»).
опыты и эксперименты

«Проектная деятельность в условиях реализации ФГОС»

(посредством УМК «Перспектива», «Школа России»).

В начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Следовательно, одной из задач является формирование УУД.

Проблема: Технология «Проектная деятельность» будет ли способствовать формированию развития самостоятельности, инициативности учащихся на уроке?

Цель: Научить детей самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве с помощью применения технологии проектная деятельность обучения на уроках  в рамках реализации ФГОС второго поколения в начальной школе посредством УМК «Перспектива», «Школа России».

Гипотеза: Если применять технологию проектной – деятельности обучения в учебном процессе, то можно сформировать УУД. Развить познавательную деятельность при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы.

Объект: формирование УУД на основе технологии проектной деятельности обучения.

Предмет: формирование УУД на основе технологии проектной – деятельности обучения на уроках в начальной школе.

Задачи:

1.Проанализировать научно – методическую литературу по проблеме и определить теоретические основы проектного метода обучения

2.Организация учебного процесса с помощью технологии проектная деятельность обучения. 

а) формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении;

б) формирование исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и умений;

в) формирование УУД:

г) повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.

Сроки реализации:   1 год         

Этапы работы по теме самообразования:

1. Подготовительный этап

• Провести входную педагогическую диагностику у учащихся
• Сделать выводы, выявить пробелы

2. Теоретический этап

• Изучить литературу по теме
• Разработать материал для уроков с элементами проектной деятельности обучения и составить подборку тем проектов по учебным предметам в 4 классе.

3. Практический этап

• Провести промежуточную диагностику
• Организация учебного процесса с использованием технологии проектной деятельности  обучения.

• Экспериментально апробировать  уроки с элементами проектной деятельности обучения. Выполнить запланированные проекты по  учебным предметам в 4 классе.
• Провести итоговую диагностику
• Подвести итоги, сделать выводы

Список использованной литературы:

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005.
2. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации - Волгоград – 2012  М. Ю. Шатилова, Н. И. Селезнева, Н. И. Ильина
3. Учительский портал: презентации, уроки, тесты учителю- [Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL:// http://uchportal.ru/
4. Метод проектов в начальной школе - [Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL://  http://www.nachalka.com/proekty 
5. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.
7. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе // Школьный психолог. — 2004. — № 46
8. Безруков В.И. Проектирование и управление педагогическими системами. Педагогика 2005, №3

Теоретическая часть:

Метод проектов заинтересовал меня потому, что его основная идея состоит в стимулировании интереса школьников к учебной деятельности. Главное достоинство проектного метода – высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся. Не секрет, что уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе низкий. Часто дети не могут следовать прочитанной инструкции, т.е. не способны внимательно прочитать текст, выделить последовательность действий, а затем выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием. Редкий учитель может похвастать, что его ученики легко переносят знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную. Наша задача сформировать у детей умение добывать, интегрировать и применять знания в новых ситуациях. Подготовить ребят к жизни в современных условиях, когда одним из самых важных умений будет умение найти информацию переработать её и использовать в определённых целях. Применение проектной деятельности в образовательном процессе позволяет интегрировать знания из разных областей при решении какой либо – проблемы. Тут самое время вспомнить о проблемном методе обучения и проблемной ситуации лежащей в его основе. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность у учащихся. Высшим уровнем реализации проблемного обучения и является проектная деятельность, которая подразумевает учение, через открытия, через расширение проблемных ситуаций. В основе проектной деятельности лежит проблема, интересная для ребёнка, вызванная его потребностями, и потому участие в проекте – замечательная возможность для каждого ученика реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности. Интересная работа не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проектную деятельность можно считать здоровьесберегающей технологией

          Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе.

           1.1. Понятие «Проектная деятельность»

        Проектная деятельность – универсальное средство развития человека.

В основе метода учебных проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

Личностно ориентирована;

Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».

Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности». Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения разных предметных тем до метапредметных, внепредметных и внешкольных; проектирование по составу участников: индивидуальное, групповое и разновозрастное, общешкольное, межшкольное и международное. 

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учителю же учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся.

Учебный проект с точки зрения учителя это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Чем проект отличается от творческой работы? В проектной деятельности самое главное – выявление потребности, которая должна быть удовлетворенна в ходе работы. Если в формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить некий объект, то это не проектная деятельность, а самостоятельная творческая работа.

Чем проект отличается от реферата? Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи и т.п. Проект должен содержать предмет поиска.

Результат проектной деятельности для учащихся – конкретный продукт (информационный или осязаемый). Результат проектной деятельности для педагога – изменение уровня сформированности уровня УУД, которые демонстрирует школьник в ходе проектной деятельности.

1.2. Особенности проектной деятельности в начальной школе

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира который его окружает. Познавательная активность детей младшего школьного возраста очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новы вопросы ребёнка исследователя. Проектная деятельность и есть один из путей реализации исследовательского обучения.

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, так как успешный самостоятельный творческий поиск – показатель глубокого усвоения знаний и творческого развития личности.

 Принципиальное отличие проектной деятельности от других форм организации совместной учебной деятельности  - детская инициатива: ребёнок начинает действовать по собственному внутреннему побуждению и вносить в совместную деятельность изменения, которые становятся критерием субъектного действия ученика.

Проблема проекта «Почему?» Актуальность проблемы – (это важно для меня лично) мотивация Цель проекта «Зачем?» Целеполагание (мы делаем проект) Задачи проекта «Что?» Постановка задач (для этого мы делаем). Методы и способы «Как?» Выбор способов и методов, (мы это можем делать) планирование Результат «Что получится?» Ожидаемый результат(как решение проблемы). С помощью учебного проекта мы создаем условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся.

Проектная деятельность в начальной школе отличается от проектной деятельности в среднем и старшем звене. Проекты выполняемые, учениками младших классов, минимальной сложности, не такие трудоёмкие и информационно насыщенные, как у старшеклассников. Младших школьников обучают лишь основам проектирования. Проектно – исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшего его реализации. Поэтому исполнение проектов должно быть доступно детям. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения, и поэтому ученик испытывает желание работать над проектами, чтобы закрепить свой успех.

1.3. Проектная деятельность. УУД.

         Проектная деятельность младших школьников способствует развитию УУД:

- личностных – умение работать в группе; умение выполнять роли лидера, исполнителя, оппонента; умение пойти на компромисс.

-коммуникативных – слушать и слышать, принимать другое мнение, высказывать своё мнение, презентовать результат работы.

 -познавательных – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выявление закономерностей.

- регулятивных – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий.

         В начальной школе можно выделить следующие виды учебных проектов:

- по доминирующему в проекте виду деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево - игровые, творческие;

- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения)

- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

1.4. Этапы подготовки проекта.

         Этапы подготовки проекта можно выразить в правиле «пять П»:

- проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.

- проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме.

- поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

- продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы.

- презентация – публичное предъявление результатов проекта.

«ШЕСТОЕ П» Портфолио ученика.

Семь шагов проектной деятельности. Этапы работы над проектом

        Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый школьниками комплекс действий по разрешению значимой для учащихся проблемы        Проект начинается с замысла. Чтобы проделать путь от замысла к его практическому осуществлению следует сделать семь последовательных шагов

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Работу над проектом модно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация – проблема, заключенная в ней и осознанная человеком, - поиск способов решения проблемы – решение проблемы.

Этапы работы над проектом можно представить в виде схемы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Оценка проектной деятельности.

        Система оценивания проекта позволяет установить степень подготовленности учащихся, достигнутую в проектной деятельности, а так же отдельные качества приобретённых знаний, сформированных УУД.

        Критерии оцениваются по десятибалльной шкале, что позволяет более точно судить о проектной работе, легко ранжировать качества приобретённых знаний, сформированных УУД. Уровень исполнения проекта устанавливается по сумме набранных баллов (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

        Существуют критерии которые с одной стороны нельзя не учитывать, а с другой, невозможно измерить количественно, например удовлетворённость участием в проекте. Как измерить субъективные ощущения детей, их желание продолжить опыт участия в проектах? Удовлетворённость может быть выявлена в процессе рефлексии, на основе самооценки: «Что было хорошо и почему?», «Что хотелось бы осуществить в будущем?» и т.п. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

         При авторитарном обучении (учитель – руководитель, ученик – исполнитель) дети вынуждены приспосабливаться к «раздвоённому существованию»: то, что важно в школе, отнюдь не совпадает ни с тем, что им действительно интересно, ни с тем, что требуется в реальной жизни.

        Работая в режиме образовательного проекта, дети начинают понимать, что любые самостоятельно добытые знания, источником которых является их личный опыт, не менее актуальны, чем знания, почерпнутые только из учебников.

« Скажи мне и я забуду

Покажи мне, и я запомню

Вовлеки меня и я научусь»

(Китайская пословица)

Актуальность.

При составлении рабочих  программ по предметам столкнулась с тем, что ребята начали знакомиться со  словом  «проект» во время уроков.

Метод проектов заинтересовал меня потому, что его основная идея состоит в стимулировании интереса школьников к учебной деятельности. Главное достоинство проектного метода – высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся. Не секрет, что уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе низкий. Часто дети не могут следовать прочитанной инструкции, т.е. не способны внимательно прочитать текст, выделить последовательность действий, а затем выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием. Редкий учитель может похвастать, что его ученики легко переносят знания из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную. Наша задача сформировать у детей умение добывать, интегрировать и применять знания в новых ситуациях. Подготовить ребят к жизни в современных условиях, когда одним из самых важных умений будет умение найти информацию переработать её и использовать в определённых целях. Применение проектной деятельности в образовательном процессе позволяет интегрировать знания из разных областей при решении какой либо – проблемы. Тут самое время вспомнить о проблемном методе обучения и проблемной ситуации лежащей в его основе. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность у учащихся. В течение последних двух лет работаю над темой «Проблемно - диалоговое обучение в начальной школе в современных условиях», в этом году моя тема изменилась и теперь моя тема звучит так: «Проектная деятельность в начальной школе в  условиях ФГОС». Эти две темы тесно взаимосвязаны, имеют общие методы, нацелены на один результат: высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся.

Высшим уровнем реализации проблемного обучения и является проектная деятельность, которая подразумевает учение, через открытия, через расширение проблемных ситуаций. В основе проектной деятельности лежит проблема, интересная для ребёнка, вызванная его потребностями, и потому участие в проекте – замечательная возможность для каждого ученика реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности. Интересная работа не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проектную деятельность можно считать здоровьесберегающей технологией

          Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе.

Целью явилось: Научить детей самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве с помощью применения технологии проектная деятельность обучения на уроках  в рамках реализации ФГОС второго поколения в начальной школе посредством УМК «Перспектива», «Школа России».

Гипотеза: Если применять технологию проектной – деятельности обучения в учебном процессе, то можно сформировать УУД. Развить познавательную деятельность при решении той или иной практической или теоретической значимой проблемы

        Для реализации цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1.Проанализировать научно – методическую литературу по проблеме и определить теоретические основы проектного метода обучения

2.Организация учебного процесса с помощью технологии проектная деятельность обучения. 

а) формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении;

б) формирование исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и умений;

в) формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений.

г) повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.

Сроки реализации:   1 год         

Этапы работы по теме самообразования:

4. Подготовительный этап

• Провести входную педагогическую диагностику у учащихся
• Сделать выводы, выявить пробелы

5. Теоретический этап

• Изучить литературу по теме
• Разработать материал для уроков с элементами проектной деятельности обучения и составить подборку тем проектов по учебным предметам в 4 классе.

6. Практический этап

• Провести промежуточную диагностику
• Организация учебного процесса с использованием технологии проектной деятельности  обучения.

• Экспериментально апробировать  уроки с элементами проектной деятельности обучения. Выполнить запланированные проекты по  учебным предметам в 4 классе.
• Провести итоговую диагностику
• Подвести итоги, сделать выводы

1.  Раскроем подробнее  теоретический и практический этапы.

На теоретическом этапе была изучена методическая и научная литература:

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005.
2. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации - Волгоград – 2012  М. Ю. Шатилова, Н. И. Селезнева, Н. И. Ильина
3. Учительский портал: презентации, уроки, тесты учителю- [Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL:// http://uchportal.ru/
4. Метод проектов в начальной школе - [Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL://  http://www.nachalka.com/proekty 
5. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.
7. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе // Школьный психолог. — 2004. — № 46
8. Безруков В.И. Проектирование и управление педагогическими системами. Педагогика 2005, №3

Анализировала программу. Осуществила подборку тем проектов по учебным предметам в 4 классе.

 УМК «Перспектива»,  «Школа России», работа над проектами входит в программу обучения  и является обязательной как для учителя, так и для ученика. И поэтому темы  детских проектных работ в 4  классе выбирала из содержания учебных предметов. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

          Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Помощниками учащихся являются учитель, родитель.  

МАТЕМАТИКА 

I четверть Наши проекты: «О бесконечности натуральных чисел. Что такое квадрилиоон».

II четверть Наши проекты: «Задачи расчёты»

III четверть Наши проекты: «Математика вокруг нас». Составление сборника математических задач и заданий.

 IV четверть Наши проекты: «Геометрия вокруг нас»

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1. Наши проекты. «За страницами учебника».

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1.Творческий проект на тему «Нам не нужна война»

2.Литературная сказка.

3.Мы идём в музей.

На практическом этапе. Организация учебного процесса с использованием технологии проектной деятельности  обучения.

 Проведение  уроков с элементами проектной деятельности обучения. Выполнение запланированных проектов по  учебным предметам в 4 классе.

Результаты проектного обучения. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников. Формирует УУД.

- личностные – умение работать в группе; умение выполнять роли лидера, исполнителя, оппонента; умение пойти на компромисс.

-коммуникативные  – слушать и слышать, принимать другое мнение, высказывать своё мнение, презентовать результат работы.

 -познавательные – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выявление закономерностей.

- регулятивные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий.

         В начальной школе можно выделить следующие виды учебных проектов:

- по доминирующему в проекте виду деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево - игровые, творческие;

- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения)

- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Этапы подготовки проекта.

         Этапы подготовки проекта можно выразить в правиле «пять П»:

- проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.

- проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме.

- поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

- продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы.

- презентация – публичное предъявление результатов проекта.

Семь шагов проектной деятельности.

        Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый школьниками комплекс действий по разрешению значимой для учащихся проблемы        Проект начинается с замысла. Чтобы проделать путь от замысла к его практическому осуществлению следует сделать семь последовательных шагов (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Оценка проектной деятельности.

        Система оценивания проекта позволяет установить степень подготовленности учащихся, достигнутую в проектной деятельности, а так же отдельные качества приобретённых знаний, сформированных УУД.

        Критерии оцениваются по десятибалльной шкале, что позволяет более точно судить о проектной работе, легко ранжировать качества приобретённых знаний, сформированных УУД. Уровень исполнения проекта устанавливается по сумме набранных баллов (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

        Существуют критерии которые с одной стороны нельзя не учитывать, а с другой, невозможно измерить количественно, например удовлетворённость участием в проекте. Как измерить субъективные ощущения детей, их желание продолжить опыт участия в проектах? Удовлетворённость может быть выявлена в процессе рефлексии, на основе самооценки: «Что было хорошо и почему?», «Что хотелось бы осуществить в будущем?» и т.п. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

         ВЫВОД: При авторитарном обучении (учитель – руководитель, ученик – исполнитель) дети вынуждены приспосабливаться к «раздвоённому существованию»: то, что важно в школе, отнюдь не совпадает ни с тем, что им действительно интересно, ни с тем, что требуется в реальной жизни.

        Работая в режиме образовательного проекта, дети начинают понимать, что любые самостоятельно добытые знания, источником которых является их личный опыт, не менее актуальны, чем знания, почерпнутые только из учебников.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

1.Статистика по выполнению комплексной работы учениками в 4 классе

2.Статистика по выполнению стандартизированной контрольной  работы по математике учениками в 4 классе

2.Статистика по выполнению стандартизированной контрольной  работы по русскому языку учениками в 4 классе

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВИДЫ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

1. По целям и задачам.

а) Практико-ориентированный проект.

Ц е л ь: Проект направлен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт этого проекта определяется заранее и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона. Среди возможных вариантов продуктов данного типа проектов могут быть учебные пособия для кабинета или рекомендации по решению какой-либо актуальной проблемы. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

б) Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов, при этом используются методы современно науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

в) Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте (явлении) с целью его анализа, обобщения и представления широкой аудитории.

Результатом такого проекта часто являются публикации в СМИ, Интернете, создание информационной среды класса или школы.

г) Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть: журнал для одноклассников, альманах, театрализация, спортивная игра, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

2. По предметно-содержательной области.

а) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

б) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

3. По характеру контактов между участниками.

а) Внутриклассные;

б) внутришкольные;

в) региональные;

г) межрегиональные;

д) международные.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации  деятельности  участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

4. По продолжительности.

а) Мини-проекты могут укладываться в один урок.

б) Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

в) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели, Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

г) Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Этапы работы над проектом

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Оценка проектной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Критериальные показатели проектных работ учащихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Алгоритм формирования проектной деятельности

Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных этапах проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Так, на этапе презентации используются презентационные элементы проектной деятельности, на этапе вычленения проблемы – элементы проблематизации (аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выявления проблемы для ее последующего рассмотрения и решения). При формилировании цели проекта необходимо владеть умениями целеполагания, при планировании деятельности в рамках проекта – умениями составлять план и т.д.

Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:

- базовый уровень;

- продвинутый уровень;

- высший уровень.

Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществлять дифференцированный подход к проектному облучению. В проектном обучении могут быть дифференцированно поставлены:

- высокие цели (для отдельных учащихся или групп учащихся);

- цели продвинутого  уровня (для большинства учащихся);

- базовые цели (для всех учащихся).

Рассмотрим проектные умения по уровням сложности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Памятка педагогу, руководящему

исследовательской (проектной) деятельностью учащихся

1.  Учите детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняйтесь от прямых инструкций.
2. Не сдерживайте инициативы детей.
3. Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.
5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

• самостоятельно выявлять проблемы;
• прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;
• формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
• учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации.