Методическая шкатулка
классный час

Орг.момент(приветствие, начало)

1. Мудрые изречения философов, цитаты писателей можно применять для оформления тематического стенда или памятки к родительскому собранию – как главную мысль всей
2. «Волшебная палочка» - передавайте палочку друг другу и расскажите, с каким настроением пришли.
3. «Шар доброты» Участники передают шар по кругу, называя свое имя и комплимент другому участнику
4. «Мировое кафе» Участникам предлагается разделиться на 4 группы, сев за один из столиков с изображением геометрической фигуры. Затем дается характеристика каждой фигуры. Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.
   Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения. Ориентирован на достижение поставленной цели и результат.
   Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.
   Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.
5. Тест «Какие мы родители» Участникам озвучиваются несколько вопросов, на каждый из которых он должен записать один из вариантов ответа. Позже родители подсчитывают свои баллы и знакомятся с результатами теста.

2 б. там, где вы ответили «ДА»
1 б. – «ИНОГДА», «ОТЧАСТИ»
0 б. – «НЕТ»

Основной этап

1. Айсберг. Это упражнение позволяет наглядно показать, что любая проблема содержит видимую и невидимую сторону. При решении проблем важно не замыкаться только на видимой части. Для выполнения упражнения на доске или на листе бумаги рисуется айсберг (на поверхности находится незначительная часть, примерно 0,1, а остальная, подводная - невидимая часть). Участникам родительского собрания предлагается задание: дайте характеристику айсбергу, подумайте, с чем его можно сравнить, как избежать опасности столкновения с подводной частью айсберга. Предлагается найти ассоциации с айсбергом в реальной жизни. Как поступить в данном случае?
2. «Выбери дистанцию» («Мишень») Уважаемые родители. Встаньте и продемонстрируйте свое отношение к теме « Что делать, если ребенок лжет?» Перед вами – мишень, центр – это тема сегодняшнего собрания, круги разной удаленности от центра – ваша позиция к ней: центр и рядом – знаю, первый круг – есть некоторое представление, второй круг – темой не владею. 
3. «Разброс мнений» - раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить. 
4. «Мешок сюрпризов» Учитель кладет в мешочек все что угодно: камешки, мелкие игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т. д. Мешочек пускается по кругу и задается начало рассказа. Тот, к кому попадет мешочек, продолжает рассказ. Каждый родитель вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое завершение. Сначала можно выбрать сюжет, а затем и связать предметы этой сюжетной линией. Желательно сюжет связывать с темой родительского собрания.
5. «Притчи»
6. «Ожидания» Малыш родился, и даже успел уже немного подрасти, как раз столько, чтобы пойти в 1 класс. Итак, что вы, взрослые, ожидаете своего ребенка? Каким он должен быть сейчас? Какие качества и умения должны у него сформироваться? Перед вами лежат бумажные белые перышки, на которых вы и напишите свои ожидания, а после их прикрепим на тело нашего аиста, осуществляющего нашу мечту.

(Родители пишут свои ожидания к ребенку данного возрастного периода, после чего передают перья педагогу, который озвучивает их, комментирует исходя из требований образовательной программы и прикрепляет клеем к туловищу аиста. Если есть необходимость, добавляет на запасных перьях необходимые качества и умения, которые соответствуют возрасту ребенка).

Рефлексия

1. «Трилистник» Родителям раздаются цветы трилистники с разноцветными лепестками. Участникам необходимо загнуть один лепесток, который он считает подходящим. Значение каждого цвета выводится на экран.
2. «Продолжи фразу» Участникам предлагается несколько фраз на выбор, одну из которых нужно дополнить
3. «Чудесный рюкзачок».
   А сейчас, я бы хотела узнать, как вы усвоили знания, полученные на собрании. Перед вами лежат наклейки, на одной стороне которых необходимо написать, какие идеи на Ваш взгляд более удачны по теме собрания. Каждый родитель приклеивает на рюкзачок свою наклейку
4. «Розы пожеланий»

Каждый родитель подходит к заранее приготовленному ватману с нарисованной вазой, и наклеивает свою розу так, чтобы получился красивый букет

Упражнения для родительского собрания

1. «Клубочек»

 Направлено на рефлексию родительских чувств по отношению к ребенку. Участникам предлагается произнести имя, ласковые слова, которыми называют ребенка в семье, при этом перекатывая клубочек друг другу. Упражнение повторяется 2-3 раза. Актуализация чувств.

2. «Нельзя»

Рефлексия чувств ребенка на родительские запреты на потребность ребенка в познании окружающего мира. Один из участников - «ребенок» - сидит на стуле в центре круга. Ведущий, говоря об этапах развития ребенка и его познавательных потребностей, поочередно связывает шарфом руки («нельзя трогать»), ноги («нельзя туда ходить»), далее завязываются уши («не слушай, это не для твоих ушей») и, наконец, - глаза («не смотри, это нельзя смотреть детям»). Часто говорим: «Помолчи!» (завязывается рот). Ведущий спрашивает «обвязанного», что он при этом чувствует. Высказывания родителя - «ребенка» позволяют другим участникам понять, осознать и сопережить весь негатив родительских запретов. Обмен мнениями.

3. « Фигуры»

Для выполнения следующего упражнения нужно, чтобы вся группа встала в круг. Возьмите в руки веревку и встаньте так, чтобы образовался правильный круг. Теперь закройте глаза и не размыкая их, постройте квадрат. Использовать можно только устные переговоры. Когда вы посчитаете что задание выполнено, дайте мне знать. Задание выполнено?

Откройте глаза. Как вы считаете, вам удалось выполнить задание?

Выслушиваем ответы, но не комментируем их.

Сейчас я предложу вам в таких же условиях построить другую фигуру. Сможете построить ее за более короткое время? Хорошо. Предлагаю повторить эксперимент. Закрываем глаза. Ваша задача построить равносторонний треугольник.

Подводим итоги упражнения:

• Вы довольны результатом группы?
• Какие факторы оказывали влияние на успешность выполнения задания?
• На какие из этих факторов вы могли повлиять?
• Какие выводы вы сделаете из упражнения?

4. «Ёжик»

 Упражнение проводится в парах (родитель и ребёнок). Один из пары «сворачивается» в клубочек и сохраняет положение. Задача второго – развернуть его, найти подход, создать условия при которых «ёжик» захочет раскрутиться, установить взаимопонимание. Запрещаются силовые приёмы, щекотка, уговоривание словами. После чего участники меняются местами.

5. «Тет-а-тет». «Предпочитаемый исход»

Приобретение нового эмоционально-чувственного опыта. Рефлексия чувств с приемами и способами выхода из конфликтных ситуаций. Один из участников - «ребенок», пятеро других - «взрослые» (родители). «Ребенок» в комнате. «Родители» (взрослые) выходят из комнаты, получают инструкцию от ведущего о способе речевой коммуникации в конфликтной ситуации с «ребенком». Проблема может быть любой. Например, ребенок не убрал в своей комнате, родитель разговаривает с ним на эту тему. «Родитель» может вести разговор в различной стратегии (позиции). «Ребенок» ему отвечает соответственно. Каждому из пяти «родителей» задается определенная позиция: а) Позиция агрессии (авторитарный стиль) Например, «родитель»: «Ты почему не убрал? Молчать, когда с тобой говорит старший. Пока я тебя пою, кормлю, одеваю, будь добр прибрать!» б ) . «0-позиция» - позиция безразличия и отчуждения («Дело твое, что хочешь, то и делай. Ты сам по себе, я сам по себе. Это твои проблемы») в ) . «Подкуп» предполагает манипулирование с предоставлением тех или иных благ. Например, «Если ты ..., то ...» г). «Компромисс» предполагает договор о взаимных обещаниях ти па «Давай договоримся, я сделаю..., а ты ...». Д) «Я-подход» предполагает личную заинтересованность в человеке с употреблением «Я-высказываний». Например, «Я чувствую что с тобой что-то происходит. Чем я могу помочь'.' Я беспокоюсь за тебя». Участники проигрывают эти способы общения в конфликтной ситуации. После выполнения упражнения каждый участник рассказывает о чувствах, переживаниях, ощущениях, которые испытывал в своей роли. Группа выбирает самый конструктивный стиль общения из представленных пяти. Ведущий кратко характеризует стиль общения, называя его, а также описывает возможную реакцию ребенка на предъявление той или иной позиции.

Дорожная карта организации внеурочной проектной деятельности

ФИО участника Юхнова Ирина Юрьевна

Класс  3

Предмет  Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 1-4 классах «Эрудит»

Тема «Профессии от А до Я»

Тема проекта «Профессии нашего города»

Исследуемый объект Профессии, которые можно встретить в нашем городе

Цель проекта формировать у детей максимальные разнообразные представления о профессиях, эмоциональное отношение к миру профессий, предоставление им возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности посредством проектной деятельности.

Продукт проекта Спектакль, где дети рассказывают о разнообразии профессий, их представителях и роде занятия.

Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)

Предметные:

• Приобретение начального опыта знаний окружающего мира для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Метапредметные:

• Коммуникативные

• умение отстаивать свою точку зрения, умело аргументируя позицию, подтверждать аргументы фактами
• при необходимости корректировать свою точку зрения, учитывая другие аргументации
• Умение выслушивать собеседника
• Умение работать в команде

• Регулятивные

• умение выбирать тему проекта
• составлять план выполнения задач, решение проблем творческого характера
• выполнение проекта самостоятельно
• работа по плану, проверка своих действий, при  необходимости исправление ошибок
• использование основных и дополнительных средств
• оценка результативности проекта: успехов и допущенных ошибок

• Познавательные

• умение анализировать полученную информацию, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи
• оформление и представление полученной информации

Личностные:

• стремление к творческому решению познавательной задачи
• сформированность желания участвовать в интеллектуальных викторинах и конкурсах
• заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
• Развита мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий
• умение анализировать свои действия и управлять ими

Цель: «Узнать, какие редкие профессии есть в нашем городе»

Задачи:

1. Узнать, какие профессии есть у нас в городе

2. Определить, какие профессии встречаются чаще других

3. Выделить самые редкие профессии города

Гипотеза: «Предположим, что редкие профессии это:…»

1 этап – мотивация

Учитель: Сегодня мы с вами проведём занятие - игру. Его тему вы назовёте сами, когда решите анаграмму.

Анаграмма – это слово, в котором буквы не на своих местах.

Расставьте буквы на свои места, и вы сможете назвать тему занятия.

(На слайде анаграмма, РИДЕКЕ  СЕФОСИРПИ   ШАНЕГО    ОРГОАД )

Учащиеся: Редкие профессии нашего города

2 этап – постановка цели

Учитель: Молодцы, вы все верно решили. А как вы думаете, какую цель мы можем с вами поставить? Кто мне скажет, что такое цель?

Учащиеся: Говорят определение цели

Учитель: Хорошо, вы все правильно говорите. Цель – это, к чему стремятся, чего хотят достичь, что нужно осуществить, решить, узнать. Так что же нам нужно с вами узнать?

Учащиеся: Узнать какие редкие профессии есть в нашем городе.

Учитель: Выводит цель на экран.

3 этап – дети ставят задачи (первые слова, дальше дети дополняют)

Учитель: Молодцы, определили задачу верно. Давайте теперь посмотрим, какие задачи стоят перед нами. (Выводит задачи с рассыпанными словами)

Ой, ребята, смотрите.  Наши задачки рассыпались. Что же нам теперь делать?

Учащиеся: предлагают свои варианты решения.

Учитель: Давайте восстановим наши задачи.

Учащиеся: составляют задачи

4 этап – гипотеза 

Учитель: Как здорово, вы собрали задачи. Теперь мы сможем поставить гипотезу. Гипотеза – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая. У нас есть с вами подсказки, которые нам помогут

(Выводит на слайд незаконченные фразы. «Предположим, что…», «Допустим, что…», «Что, если…», )

Учащиеся: выдвигают гипотезы, выбирают наиболее подходящую из них. Записывают на доске.

5 этап – оборудование и инструменты (лабиринт, пазлы, найди лишнее)

6 этап – инструктаж

Учитель: А сейчас давайте разобьемся на пары. (Делит на пары) Вспомним, как мы должны работать в паре

Учащиеся: проговаривают правила

7 этап – исследование

Учитель: Молодцы, все верно. Смотрите, у меня есть вот такая таблица. (Демонстрирует таблицу, где представлены 3 колонки с буквами)

Сейчас, каждая пара, должна вспомнить профессии на определенную букву. У вас буква «П», вашей паре досталась буква «К», а у вас «В».

Учитель: Сейчас посовещайтесь и решите, кто из вас запишет эти виды профессий в таблицу, а кто их будет озвучивать

Учащиеся: оглашают и записывают свои результаты.

Учитель: Как много профессий вы смогли вспомнить. Это замечательно. А давайте представим, что мы  – это город. Кем бы вы хотели стать в этом городе, какую бы вы выбрали профессию? Но нельзя называть те профессии, которые у нас уже записаны. Свой вариант никому не говорите.

Учащиеся: мысленно выбирают профессию

Учитель: Выбрали? Хорошо. Я тоже выбрала. Вы должны назвать 5 слов, которые связаны с этой профессией, но не называть ее. Другие жители угадывают.

Я начну. Школа, класс, уроки, оценки, журнал.

Учащиеся: Учитель. Отгадывают профессии.

Учитель: Как много профессий мы свами уже вспомнили. Теперь самое сложное задание.

Давайте разделимся на две группы. (Делит на группы)

Каждой команде я загадаю одну профессию, а вы должны будете ее изобразить.

(Загадывает Тренера и Учителя танцев)

Учащиеся: изображает представителей профессий.

Учитель: Какие вы молодцы. Мы с вами и поиграли и смотрите, сколько профессий вспомнили. (Показывает список)

Ой, а наша первая задачка уже загорелась  зеленым цветом. Мы ее выполнили.

Можем переходить к следующему этапу.

Что нам нужно сделать?

Учащиеся: Определить какие профессии встречаются чаще других.

Учитель: Верно. Сейчас посовещайтесь и выберите из списка те профессии, с которыми мы сталкиваемся чаще всех.

Учащиеся: Совещаются. Отвечают на вопрос. Подчеркивают эти профессии зеленым цветом.

Учитель: Вот и эта задачка загорелась зеленым. Мы можем идти дальше. У нас остались редкие профессии, но мы должны найти…. Какие? (Обращает внимание на задачу)

Учащиеся: Самые редкие

Учитель: Верно. Мы ищем самые редкие.  Сейчас подумайте и скажите, какую профессию вы считаете самой редкой в нашем городе.

Учащиеся: Выдвигают свои предположения, аргументируя ответ.

Учитель: (Записывает варианты, составляет список.)

Смотрите, эта задачка тоже загорелась зеленым. Значит, мы все сделали правильно

8 этап – фиксация выводов

После выполнения каждой задачи, дети записывают небольшой вывод.

1. В нашем городе есть такие профессии, как…

2.Самые популярные профессии – это…

3.Меньше всего…

9 этап – формулировка вывода

Учитель: Тогда какой вывод мы можем сделать? Какие профессии самые редкие?

Учащиеся: Записывают вывод

10 этап – рефлексия

Учитель: А кто помнит нашу цель?

Учащиеся: повторяют цель

Учитель: Достигли ли мы ее?

Учащиеся: Да

Учитель: А сейчас посмотрите на экран (Выводит незаконченные фразы)

Прочитайте эти предложения, выберите одно, которое вам больше всего понравилось, и продолжите его.

Учащиеся: заканчивают фразы

Учитель: (Если останется время. Просит оценить свою работу на занятии, при помощи карточек с цифрами.)

21 век – век информационных технологий. Педагог 21 века – это наставник  и вдохновитель развития творческого потенциала ребенка, помощник и советник родителям, заинтересованным в общеобразовании своих детей, в их всестороннем развитии.

В данном случае сайт в сети Интернет – это уникальная возможность вести равноправный диалог с коллегами, родителями.

Персональный сайт имеет ряд преимуществ, таких как:

- Возможность интерактивной связи с учащимися, их родителями, коллегами

- Сайт позволяет отслеживать такие параметры как, количество просмотров и скачиваний материалов, чтобы понять, в какой мере продуктивна та или иная информация.

- Постоянная работа над сайтом показывает стремление к самосовершенствованию учителя

- Он позволяет принимать участие в различных конкурсах, условием которых является публикация конкурсной работы в сети Интернет

С учетом всех преимуществ , мною был создан и размещен сайт с названием «…»

Было принято решение, что он должен:

- Иметь хороший дизайн

- Быть содержательным и иметь интересную и полезную информацию

- Достаточно часто обновляться

Сайт имеет следующие разделы: (Главная, …,Методическая копилка, родительская гостиная, ученику, обратная связь). Рассмотрим более подробно каждый из них.

На главной странице  представлен(о) …. (определение, изображение, высказывание и тд.) Небольшая информация обо мне

И перечень ближайших событий (мероприятий), которые будут проходить в нашем классе. Чтобы узнать более подробную информацию о каждом из них, необходимо на жать на кнопку и перейти по ссылке. (демонстрация рабочих ссылок)

Перейдем к следующему разделу. … Здесь представлена более подробная информация по теме «…» с которой могут ознакомиться посетители сайта.

Следующий раздел– «Методическая копилка», который будет полезен учителям начальных классов. При переходе в данный раздел перед нами открывается небольшое приветствие и перечень материала, который здесь присутствует. Здесь опубликованы различные статьи, которые помогут учителю в…

Также присутствуют видео материалы, просмотрев которые, педагоги смогут лучше разобраться…

Информация для родителей находится на странице «Родительская гостиная»,  в самом начале расположено  приветствие и перечень материалов, которые представлены в данном разделе. Эта страница содержит полезную информацию для родителей учеников (законных представителей), где они могут познакомиться с множество самых популярнейших сказок, стихов, повестей и рассказов для ребёнка, обучающих и развивающих программ. Видео, статьи, книги.

Так же  присутствует раздел для учеников, который называется «Ученику». Также присутствует приветствие и перечень всех материалов. В данном разделе размещается информация, которая поможет учащимся в учебе. Был подобран материал следующего типа: «Памятки о правилах поведения, которые нужно соблюдать в зимнее время года. И памятка о правилах работы за компьютером. Видеоролики, просматривая которые, учащиеся могут изучить информацию по данной теме….  Книги по данной теме. На странице представлена обложка и содержание энциклопедии, атласа, учебника. Чтобы ознакомиться с ней более подробно, необходимо нажать на кнопку и перейти по ссылке. И др, материалы. Также присутствуют аудиокниги, которые учащиеся смогут прослушать в любое удобное время»

В разделе обратная связь находится данные , по которым можно со мной связаться и получить необходимую информацию.

На сайте опубликована только общедоступная информация, доступ к которой не ограничен.

Информация на сайте систематически обновляется, добавляется актуальная.

Как вы можете видеть, все страницы сайта выполнены в едином стиле. Преобладающим является (светло-зеленый) цвет. Зеленые оттенки настраивают на положительный лад, помогают избавиться от накопленного негатива. Он ассоциируется с природой и оказывает успокаивающее воздействие на человека.

В завершении хочется сказать слова мирового эксперта в области психологии Брайана Трейси «Непрерывное обучение – ключ к успеху в XXI столетии. Пожизненная учеба – это минимальное требование для успеха в вашей (а также в любой другой) сфере деятельности». Считаю, что одним из важных инструментов и весомых средств профессионального успеха учителя начальных классов современного столетия выступает персональный сайт.

Одним из направлений учебного процесса в условиях введения Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта в начальной школе является создание условий для оценивания учебных достижений младших школьников.

Проблема оценивания в педагогике весьма актуальна, так как прежняя практика оценивания Знаний Умений и Навыков не соответствует широте запросов ребенка и его родителей.

Теперь оцениванию подвергаются не только учебные достижения, но и творчество, личная инициатива ребенка.

Новая система оценивания трудоемка, но позволяет в целом отследить процесс обучения каждого ребенка , увидеть его затруднения, определить программу развития.

Одна из особенностей новой системы оценки – уровневый подход. Он позволяет  рассматривать процесс развития личности, как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличающемуся.

Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:

• При составлении заданий, учитель может четко определить до какого уровня сложности должно быть доведено усвоение учебного материала, при этом учитываются возрастные особенности детей
• Предлагая выбор задания, учитель способствует созданию для ученика ситуации успеха
• В ходе проведения таких заданий раскрываются возможности каждого ученика и создаются условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний
• Анализ работ позволяет учителю сделать вывод не только об уровне, но и о динамике усвоения знаний учащихся и личностном развитие отдельных учеников
• Применение уровневых заданий позволяет существенно повысить качество знаний

Таким образом, ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

Это дает возможность педагогу осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся

• Позволяет учитывать индивидуальные особенности детей
• Работать в зоне ближайшего развития каждого ребенка
• Составлять для каждого ребенка индивидуальный образовательный маршрут и в целом  повышать качество образования

Все задания  разделены на группы, соответствующие нескольким уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.

Задания первого уровня – узнавание

Самый простой уровень репродуктивной деятельности. На этом уровне все компоненты задачи известны.

В соответствии с предложенной темой (разделом), было составлено следующее задание, где необходимо найти название зерновых культур в сетке букв и выделить их.

Цель данного задания: Проверить  способность детей отличать зерновые культуры от других видов растений

Задание выполняется на базе программы ленинг апс. Чтобы выполнить его, необходимо нажать на ссылку и перейти на сайт, где представлено само упражнение.

Для того чтобы определить слово, необходимо нажать на клеточку и выделить другие буквы. Если слово найдено верно, то оно загорается зеленым цветом.

Перейдём к Заданиям 2 уровня, который называется воспроизведение.

Это более сложный уровень репродуктивной деятельности.

Учащимся необходимо вспомнить определение животноводства и записать его.

Цель задания: Проверить умение пользоваться терминологией и устанавливать причинно-следственные связи

Рассмотрим 3 уровень – понимание

От учащегося требуется уточнить ситуацию и выбрать, какие из ранее усвоенных действий могут подойти для решения данной нетиповой задачи.

Задание выполняется на платформе лерниг апс. Перейдем по ссылке. Задача обучающегося соотнести название полезного ископаемого с его изображением. Если элементы соотнесены, верно, то они загораются зелёным цветом и исчезают.

Цель задания: Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи 

Перейдем к 4 уровню – применение в знакомых условиях

На данном этапе ребёнку необходимо применить полученные знания на практике, без заранее заданных норм действий и правил.
Для этого было выбрано задания типа: «Кроссворд»
Цель задания: Применить полученные знания для закрепления пройденного материала

Для решения кроссворда «Виды промышленности», учащимся необходимо перейти по ссылке на платформу ленинг апс. Перед ними откроется окно, в котором представлен сам кроссворд. Чтобы его решить, необходимо нажать на клеточку и прочитать характеристику, после чего можно ввести ответ. После решения, для проверки, необходимо нажать на галочку в правом нижнем углу. Если все решено верно, то слово загорается зеленым светом.

5 уровень – применение в новых условиях

Самый сложный уровень продуктивной деятельности. Учащийся сам ставит перед собой цель задачи и осуществляет поиск решения.

Цель задания: Развивать творческие способности учащихся, креативное(творческое) мышление.

Ученику необходимо составить сказку от имени монеты. Для этого ему предлагается план, по которому необходимо придумать и рассказать свою историю о жизни и путешествии монеты.

Критерии для оценки каждого задания и методические рекомендации представлены в таблице.

Всё задания по уровням усвоения знаний (узнавание, воспроизведение, понимание, применение) можно видоизменять в зависимости от целей и темы урока.(слайд, уровни усвоения знаний)

Все задания соответствуют теме и возрастным особенностям обучающихся 3 класса.
Спасибо за внимание!

Дорожная карта организации внеурочной проектной деятельности

ФИО участника Вяльдина Любовь Кирилловна

Класс  3

Предмет – Рабочая программа внеурочной деятельности по экологическому направлению в 1-4 классах

Тема – «Земля – наш общий дом»

Тема проекта – «Почва – святыня наша»

Исследуемый объект – Почва ее состав и свойства

Цель проекта: Раскрыть роль почвы в жизни человека

Продукт проекта – Стенгазета с полученной информацией во время исследования

Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)

Предметные:

• Приобретение начального опыта знаний окружающего мира для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Метапредметные:

Коммуникативные

• умение отстаивать свою точку зрения, умело аргументируя позицию, подтверждать аргументы фактами;
• при необходимости корректировать свою точку зрения, учитывая  другие аргументации;
• умение слушать и слышать собеседника;
• умение работать в группах;
• умение ставить вопросы и формулировать ответы.

Регулятивные

• умение выбирать тему проекта;
• умение составлять план выполнения задач, решение проблем творческого характера;
• умение выполнять проект самостоятельно;
• умение работать по плану, проверять свои действия, при необходимости исправлять ошибки;
• умение использовать основные и дополнительные средства;
• умение оценивать результативность проекта: успехи и допущенные ошибки.

Познавательные

• наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
• оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
• ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;

Личностные:

• стремление к творческому и исследовательскому решению поставленных задач;
• сформированность  желания участвовать  в процессе работы.

Источники информации / литература:

Ситуация: 2 ученика (ученицы) столкнулись в коридоре. Один из участников конфликта начинает проявлять агрессию по отношению к другому. Второй в этот момент молчит и не пытается найти себе оправдание

Примерные варианты реплик:

1 – Почему ты стоишь у меня на пути (толкает в плечо)

2 – дергается, пытается что-то сказать, но замолкает

1 – Неужели ты не видишь, что я тут иду (Снова пытается толкнуть)

Ситуация: Один ученик стоит у стены и что-то увлеченно рассматривает на картинке. Подходит второй ученик.

2 – О, вот ты то и будешь моим другом

1 – Что, но я же не хочу этого.

2 – А я хочу, значит, ты будешь моим другом.

1 – Нет (Разворачивается и уходит)

2 – Ну почему со мной никто не хочет дружить?