Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для слепых обучающихся 4 класса
рабочая программа (4 класс)

Департамент общего образования, дополнительного образования и воспитания

Министерства образования и науки Ульяновской

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

 «Школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья № 91»

Адаптированная

рабочая программа

по учебному предмету

«Литературное чтение»

для слепых обучающихся 4 класса

на 2019-2020 учебный год

Ульяновск

2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной программы школы для слепых обучающихся, на основе  программы Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, М. В. Бойкиной и др. «Литературное чтение »  – М.: Просвещение, 2014: учебника Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, «Литературное чтение». 3 класс в  2 частях (2ч.)- М.: МИПО РЕПРО, 2013, «Литературное чтение». 4 класс в  2 частях.(1 часть) - М.: МИПО РЕПРО, 2013,  с учётом учебного плана ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91».

             «Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении слепых младших школьников с нарушениями зрения. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

             Курс «Литературное чтение направлен на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников с нарушениями зрения ;
• совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
• развитие интереса к чтению и книге;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
• формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; 
• обогащение нравственного опыта слепых младших школьников средствами художественной литературы;
• формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

             Основными задачами курса являются:  

• развивать у слепых обучающихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально  откликаться на прочитанное;
• учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
• развивать творческое и воссоздающее воображение слепых обучающихся и особенно ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений,
• воспитывать художественный вкус;
• формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;
• обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;  
• формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы :
• формировать потребность в постоянном чтении книг,
• развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений,

• формировать читательскую самостоятельность; расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка; обеспечивать развитие речи школьников,
• формировать навык чтения и речевые умения;  работать с различными типами текстов, в том числе научно –познавательным.

 В данной программе реализуется принцип коррекционной направленности обучения, конкретизированы пути коррекции и средств недостатков сенсомоторного, умственного и речевого развития детей с нарушением зрения. В связи с этим в ней предусмотрено:

• обучение правильным способам организации познавательной деятельности, а именно направленному восприятию предметов и явлений окружающего мира с помощью осязания, слуха и остаточного зрения;
• формирование с помощью педагога мыслительных операций сравнения, анализа и обобщения, развитие образного и логического мышления, а также связной речи;
• широкое применение специальных средств наглядности в учебном процессе;
• преодоление вербализма в речи детей, формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных представлений, т.к. употребление слов без достаточного понимания их содержания приводит к формальному заучиванию и изложению знаний, приобретаемых из речевого общения и прочитанных книг;
• соблюдение при чтении режима зрительной нагрузки.

                   «Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство слепых обучающихся  с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация слепых обучающихся  на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

        Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности. Слепые обучающиеся  овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться  в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В процессе освоения курса у младших школьников с нарушениями зрения повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, понимает прочитанные и прослушанные произведения, знает книги, умеет их самостоятельно выбрать и оценить.

      Курс «Литературное чтение» пробуждает интерес слепых обучающихся  к чтению художественных произведений, работа с которыми не ограничивается рассмотрением сюжетно-информационной стороны текста. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Слепые обучающиеся  учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

       Курс «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика учебного предмета

                  Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, который формирует у школьников читательскую самостоятельность.

Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

                   Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков.

                Навык чтения. На протяжении пяти  лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приём интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного ,орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная работа по развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас.     Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

               Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место учебного предмета в учебном плане

         Согласно учебному   плану ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 91» на изучение литературного чтения в четвёртом  классе отводится 136 часа (4 часа в неделю, 34 учебные недели).

                          Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

«Литературное чтение»

            «Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся знакомятся с высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся начальных классов.

           Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и народов других стран, способствует формированию личностных качеств, соответствующих  национальным и общечеловеческим ценностям.

           На уроках литературного чтения продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно воспринимать текст. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

                    Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение слепыми  обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

 Обучающиеся научатся:

•  понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;  с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах
• восхищение и уважение к ним;  самостоятельно находить произведения о своей Родине,
• с интересом читать, создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

 Обучающиеся получат возможность научиться:

•  понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, -находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
• собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения(литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.)
• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;  принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Метапредметные результаты

                                                             Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

• формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
• читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);l-  составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
• выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания резуль татов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
• оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
• определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетво рённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);

• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);
• фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;  предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
• осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
• формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами;
• читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
• осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой),
• предлагать свой индивидуальный план работы (возможно,
• альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;  
• принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;  оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания; определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?),
• связывать с индивидуальной учебной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);  
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?», накопительной системы баллов); 
• фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений»;  
• записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению;
• предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться со сверстниками.

                                                       Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

• определять информацию на основе различных художественных объектов, например, литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения; сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;  самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения,понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина,Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.);
• понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
• предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
• определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;  
• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
• сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ;
• находить сходства и различия; соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника;
• самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• находить необходимую информацию в тексте литературного произведения,
• фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника),
• выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;  
• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения,
• использовать их в своих творческих работах;  
• сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение;
• находить в них сходства и различия;  
• сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
• находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;  
• сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений,
• выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;  
• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений;  
• понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;
• предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения,
• его мотивы и замысел автора;
• определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),
• осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения,
• выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

                                               Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

• высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
• понимать цель своего высказывания;
• пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
•  участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
• создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
• проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
•  объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
• отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
• опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
• формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
•  определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
• определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
• руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
• объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
• находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
• готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
• озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;
• пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
• участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
• создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
• способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
• демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
• определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
• использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
• отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
• определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
• определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
• оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;
• искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
• обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
• находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
• находить различные источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
• представлять информацию разными способами;
• самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
• использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
•  озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

                                                              Предметные результаты

                          Виды речевой и читательской деятельности

Обучающиеся научатся:

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
• употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
• рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;
• самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
• находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;
• пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня

читается с сатирическими нотками и пр.);

•  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово
• способность  создавать яркий образ;
• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;
• формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное мнение о проблеме;
• делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
• находить в произведениях средства художественной выразительности;
• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;
• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.

                                              Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

• сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
• писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом — повествованием;
• пересказывать содержание произведения от автора, от лица
• героя;
• сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных
• сказках.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные  праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.
• писать отзыв на прочитанную книгу.

                                Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
• определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
• понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства этому в тексте;
• осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства сходства и различия;
• находить в произведении средства художественной выразительности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
• текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Содержание учебного предмета

I полугодие (68 ч)

  В I полугодии  4 класса изучение учебного предмета « Литературное чтение» начинается с учебника Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, «Литературное чтение» 3 класс в  2 частях (2ч.)- М.: МИПО РЕПРО, 2013г.

                                                   3 класс. 2 часть

                                                        Были-небылицы (10 ч)

         Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

              Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

            Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа.

              Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.

               Портрет,  характер героя, выраженные через поступки и речь

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта

Люби живое (16 ч)

                   Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие  выразительных средств языка (с помощью учителя).

            Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.

             Осознание понятия «Родина». Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

              Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

             Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

               Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,  подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана: в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированного высказывания.

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

                    Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение. особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

                                      Собирай по ягодке — наберёшь кузовок (12 ч)

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

              Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения.

              Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление

авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

             Характеристика героя произведения.

           Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

                                 По страницам детских журналов (8 ч)

         Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:

установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.

              Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

            Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения

                                                 Зарубежная литература (8 ч)

              Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

               Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств данного текста.

             Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа

текста, авторских помет, имён героев.

              Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь

                                                                        4класс

          Во II полугодии  4 класса изучение учебного предмета « Литературное чтение» начинается с учебника Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, «Литературное чтение» 4 класс в  2 частях (1ч.)- М.: МИПО РЕПРО,  2013г.

                                                      4 класс. 1 часть

                        Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч) 

           Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации

Летописи, былины, жития (13)

                  Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

               Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).

              Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

            Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

             Работа с иллюстративным материалом к произведению. Создание собственных графических рисунков к произведениям народной литературы. Соотнесение текста и содержания рисунка. Соотнесение собственного представления о внешности героя с представлениями художника. Воспроизведение текста на основе рисунка.

                Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного  произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

               Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа.

               Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

              Характеристика героя произведения.

              Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

             Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

             Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

               Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Чудесный мир классики  (22 ч)

            Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

             Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).

             Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

                Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа.

               Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

           Характеристика героя произведения.

    Портрет , характер героя, выраженные через поступки и речь.

                                                 Поэтическая тетрадь ( 14ч)

                  Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности

событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

               Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса

Литературные сказки  (18 ч)

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в авторских сказках разных народов.

Понимание заглавия произведения,  его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что сказка есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

             Понятие «литературная (авторская) сказка». Особенности авторской сказки. Соотнесение главной мысли литературного произведения с пословицей. Поиск народных мотивов в литературных сказках. Сравнение народных и авторских сказок.

             Введение в текст литературной сказки описания.

            Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

               Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

                Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке

                                                     Делу время — потехе час ( 9 ч )

          Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа.

        Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

      Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения

                                                       Внеклассное чтение

           Сказки – несказки В. В.  Бианки.  Рассказы В. А. Осеевой. Сказки П. Бажова. Сказки разных народов.  Рассказы Н.Носова. Стихи Р. Остера  и Р .Сефа. Зарубежные сказки. Былины. Сказки А.С.Пушкина. Рассказы Л.Н.Толстого. Стихи И.А.Бунина. Стихи любимых писателей. Рассказы С.Т.Аксакова.

                            Перечень обязательных контрольных работ

В третьем классе проверяется сформированность умения читать целыми словами; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух: базовый уровень 40 - 60 слов в минуту, минимальный уровень 30 – 40 слов в минуту (на конец года); умение выразительно читать подготовленный текст прозаических произведений и стихотворений, используя основные средства выразительности: паузы, логические ударения, интонацию.

Тематическое планирование

                                                Учебно - методическое и

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Литература для учащихся:

1.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. 3 класс. В 2 ч. (2ч) - М.: МИПО РЕПРО, 2013.

2.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. 4 класс. В 2 ч. (1ч)- М.: МИПО РЕПРО, 2013.

Пособия для учителя:

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. -  М.: Просвещение, 2014.
2. Горовая В. И., Дробот Н. И., Кулагина Л. И, Лаврентьева Т. К. Конспекты уроков по внеклассному чтению: 1 – 4 классы. М.: ВЛАДОС, 2013.
3. Гостимская Е. С., Мишина М. И. Внеклассное чтение: 4 класс: Дидактический материал. М.: 5 за знания, 2009.
4. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение»: 4 класс. – М.: Просвещение, 2016
5. Кутявина С. В. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 2016.
6. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 2016.

Дидактические материалы:

• Тексты для проверки техники чтения.

Учебно-практическое оборудование

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

• Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение», 3,4 классы.
• Литературные произведения на DVD-дисках.
• Коллекция  аудиозаписей по литературному чтению, серия «Живая сказка».

Оборудование и приборы:

• Технические средства обучения (магнитофон, ноутбук, проектор).

Технические, специальные и оптические тифлосредства

реабилитации слепых обучающихся

1. Ноутбук с программным обеспечением «JAWS».
2. Тифломагнитофон.
3. Принтер Брайля.

                                                       Приложения

1. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
2. Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению
3. Мониторинги
4. Календарно – тематическое планирование

                                                                                                             ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определённом темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в устной форме. Возможны и письменные работы -  небольшие по объёму (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, соответствующие программным требованиям. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам). Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учёта результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой (схема прилагается).

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более 2);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного,  найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвёрдое знание наизусть подготовлённого текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочёты:

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.

                                                                                                                    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению

                                               Тест . Были-небылицы

А1. Кто не встретился Евсейке на морском дне?

1) актинии                            

2) лангусты                          

3) рак-отшельник

4) рыба-пила

А2. Кто написал рассказ «Растрёпанный воробей»?

1) М. Горький                      

2) В.В. Бианки                      

3) К.Г. Паустовский

4) А.И. Куприн

А3. Кто скрывается под псевдонимом Максим Горький?

1) А.И. Куприн                      

2) К.Г. Паустовский              

3) В.М. Гаршин

4) А.М. Пешков

В1. У кого на голове посидел Пашка в первый день?

1) у кузнеца

2) у М.Ю. Лермонтова

3) у А.С. Пушкина

4) у парикмахера

В2. Найди лишнее в утверждении.

Умные собаки в зверинце...

1) кувыркаются                    

2) танцуют                            

3) поют под музыку

4) говорят с хозяином

С1. Что съела Надя на завтрак в день приёма слона?

1) яйцо вкрутую

2)сладкий чай с молоком

3) яйцо всмятку

4) горячее молоко

С2. Почему немец казался Наде похожим на слона? Закончи предложение.

Потому что он сам такой...

1) большой                          

2) толстый                            

3) добродушный

4) лысый

Тест 2. Поэтическая тетрадь 1

А1. Кто автор стихотворения «Воробей»?

1) А.А. Блок                      

2) С.А. Есенин                    

3) Саша Чёрный

4) А.С. Пушкин

А2. Какое стихотворение написал А.А. Блок?

1) «Ветхая избушка»

2) «Черёмуха»

3) «Воробей»

4) «Что ты тискаешь утёнка?»

А3. Найди произведение, не написанное Сашей Чёрным.

1) «Что ты тискаешь утёнка?»

2) «Слон»

3) «Воробей»

4) «Ворона»

В1. Узнай произведение по ключевым словам.

Бегемот, поиграть, пруд, малыш, большой.

1) Саша Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?»

2) А.А. Блок «Сны»

3) А.А. Блок «Ветхая избушка»

 4) С.А. Есенин «Черёмуха»

В2. В каком произведении рассказывается о зимних забавах?

1) А.А. Блок «Сны»

2) А.А. Блок «Ветхая избушка»

3) Саша Чёрный «Слон»

4) С.А. Есенин «Черёмуха»

С1. Как ты понимаешь значение слова ветхий?

1) разрушающийся от старости

2) деревянный

3) дряхлый

4) соломенный

Тест 3. Люби живое

(В.И. Белов, И.С. Соколов-Микитов, М.М. Пришвин, В.В. Бианки)

А1. Узнай произведение по ключевым словам.

Мать, солнце, природа, Родина.

1. «Мышонок Пик»
2. «Листопадничек»
3. «Моя Родина»
4. «Малька провинилась»

А2. Зачем маленький зайчонок убежал из родного гнезда?

1) чтобы искать журавлиные тёплые страны

2) чтобы найти другую семью

3) чтобы не замёрзнуть зимой на болоте

4) чтобы найти жилище бобров

А3. Кого не слышал зимой около хатки Листопадничек?

1) хитрую лисицу                

2) сердитого медведя          

3) злую рысь

4) жадную росомаху

В1. Куда делась лава?

1. брёвна утонули
2. брёвна подняло водой и унесло
3. брёвна убрали местные жители
4. брёвна сломались

В2. Кто вытащил Мальку из воды?

1) Федя

2) автор

3) Лидия

4) выбралась сама

С1. Как, ругаясь, Лидия называла Мальку?

1) кривоногая                      

2) шельма                            

3) батявка

4) бесстыдница

Тест 4. Люби живое

(Б.С. Житков, В.Л. Дуров, В.П. Астафьев, В.Ю. Драгунский)

А1. Какой рассказ написал В.Ю. Драгунский?

1) «Про обезьянку»            

2) «Капалуха»                      

3) «Он живой и светится»

4) «Наша Жучка»

А2. К чему решили привязать Яшку на ночь?

1) к кровати                          

2) к ножке стола                  

3) к вешалке

4) к перилам

А3. Как ребята решили избавиться от Жучки?

1) увезти из города              

2) утопить                            

3) камнем забить

4) повесить

В1. Из какого произведения приведённые строки?

Вот с тех пор я и полюбил животных. А потом, когда я  вырос, стал

воспитывать зверей и учить их...

1) «Про обезьянку»            

2) «Наша Жучка»                

3) «Он живой и светится»

4) «Капалуха»

В2. Что такое космы?

1) лапы ели

2) сухие сучья, деревья, упавшие на землю

3) взлохмаченные пряди волос

4) космическое тело

С1. Отгадай загадку. В каком произведении есть отгадка?

То погаснет, то зажжётся

Ночью в роще огонёк.

Угадай, как он зовётся?

Золотистый...

1. «Он живой и светится»  
2. «Про обезьянку»
3. «Капалуха»                      
4. «Наша Жучка»

Тест 5. Поэтическая тетрадь 2

А1. Кто автор стихотворения «Разлука»?

1) С.Я. Маршак

2) СВ. Михалков

3) Е.А. Благинина

4) А.Л. Барто

А2. Какое стихотворение написала Е.А. Благинина?

1) «Кукушка»                      

2) «Гроза днём»                  

3) «В театре»

4) «Если»

А3. Узнай произведение по ключевым словам.

Сад, дом, забыли, загляденье.

 1) «Гроза днём»                  

 2) «Разлука»                      

 3) «Котёнок»

 4) «Если»

В1. Какому произведению соответствует поговорка?

Что наскучит, то и научит.

1) «Гроза днём»                  

2) «В театре»                        

3) «Разлука»

4) «Кукушка»

В2. Узнай стихотворение по его описанию.

Главный герой - мальчик, действие происходит в лесу; рассвет, туман.

1) С.Я. Маршак «Гроза днём»

2) С.В. Михалков «Если»

3) Е.А. Благинина «Кукушка»

4) С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной...»

С1. Найди в данном списке лишнего автора.

1) С.Я. Маршак

2) А.Л. Барто

 3) Е.А. Благинина

4) В.П. Астафьев

Тест 6. «Собирай по ягодке -наберёшь кузовок»

А1. Какой рассказ принадлежит Н.Н. Носову?

1) «Телефон»                      

2) «Друг детства»                

3) «Золотые слова»

4) «Ещё мама»

А2. Кто написал рассказ «Цветок на земле»?

1) Б.В. Шергин                    

2) А.П. Платонов                  

3) М.М. Зощенко

4) В.Ю. Драгунский

А3. Узнай произведение по ключевым словам.

Груша, корзина, игрушки, любовь.

1) «Друг детства»                

2) «Федина задача»            

3) «Золотые слова»

4) «Цветок на земле»

В1. Какому произведению соответствует пословица?

Почитай учителя, как родителя.

1) Б.В. Шергин «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок»

2) А.П. Платонов «Ещё мама»

3) М.М. Зощенко «Золотые слова»

4) Н.Н. Носов «Федина задача»

В2. Продолжи слова деда Тита.

Цветок этот - самый труженик, он...

1) из смерти работает жизнь

2) растёт, лечит и радует людей

3) выполняет главную роль

4) может пойти на лекарство

С1. Закончи слова стариков о бабушке.

Хоть какая беда, а эта старуха...

1) ладно думает

2) тихонько скажет

3) правильно поступит

4) никогда не теряется

Тест 7. По страницам детских журналов «Мурзилка»

и «Весёлые картинки»

А1. Когда появился журнал «Весёлые картинки»?

1) в 1924 году                    

2) в 1956 году                    

3) в 1960 году

4) в 1980 году

А2. Чего Ирочка не говорила в ответ на просьбы бабушки?

1) «Отстань!»                      

2) «Сейчас помогу!»            

3) «Мне некогда!»

4) «Вот ещё!»

А3. Кто написал рассказ «Воспитатели»?

1) Ю.И. Ермолаев                

2) В.Ю. Драгунский            

3) Г.Б. Остер

4) Роман Сеф

В1. Узнай произведение по ключевым словам.

Лавровый переулок, бабушка, дети, девочка, ветер.

1) Ю.И. Ермолаев «Как получаются легенды»

2) Г.Б. Остер «Проговорился»

3) Г.Б. Остер «Как получаются легенды»

4) Ю.И. Ермолаев «Проговорился»

С1. Как ты понимаешь слово легенда?

1) поэтическое предание об историческом событии

2) вымышленные сведения о себе у того, кто выполняет секретное    задание

3) небольшой весёлый рассказ

4) юмористическое стихотворение

С2. Назови произведение Г.Б. Остера.

1) «Весёлые стихи»

2) «Как получаются легенды»

3) «Воспитатели»

4) «Вредные советы»

Тест 8. Зарубежная литература

А1. Что вместо волос было у Медузы Горгоны?

1) длинные серые змеи

2) длинные зелёные змеи

3) длинные чёрные змеи

4) короткие чёрные змеи

А2. Закончи предложение.

В великолепном дворце жил царь...

1) Посейдон                          

2) Полидект                          

3) Персей

4) Полидон

А3. Как болтал длинноногий аист из сказки Г.Х. Андерсена

1)по-испански

2) по-английски

3) по-русски

4) по-египетски

В1. Из-за чего дрались два утиных семейства?

1) из-за длинного угря

2) из-за улиток

3) из-за червячка

4) из-за головки угря

В2. Сколько братьев было у стойкого оловянного солдатик из сказки Г.Х. Андерсена?

1)6                                        

2)12                                  

3)15

4)24

С1. Как звали девушку, которая стала женой Персея?

1) Аномеда                          

2) Адонемеда                      

3) Андромеда

4) Андреда

С2. Кто похитил с Олимпа огонь и принёс его людям?

1) Персей                              

2) Геракл                              

3) Минотавр

4) Прометей

Тест 9. Летописи. Былины. Жития

А1. Когда сведения о важных событиях стали записывать в летописях?

1. многие тысячи лет назад
2. когда появилось устное народное творчество
3. с появлением письменности
4. когда стали  печатать первые книги

А2. Почему Олег не принял  вино от греков?

1. оно прокисло
2. он не пил  вина
3. оно было разбавлено
4. оно было отравлено

А3. Что означает слово паволоки?

1. драгоценности, наряды
2. шёлковые ткани, покрывала
3. деньги Древней  Руси
4. еда,  кушанье

В1. Как называется русская народная эпическая песня — сказание о богатырях?

1. сказка
2. летопись
3. быль
4. былина

  В2. Какое имя  получил Сергий  Радонежский  в крещении?

1. Кирилл
2. Варфоломей
3. Стефан
4. Сергий

С1. Почему обнищал отец Варфоломея, обладавший большим имением в Ростовской

      области?

1. из-за частых хождений с князем  в Орду
2. из-за частых набегов татар на Русь
3. из-за многих даней тяжких и сборов ордынских
4. из-за переезда с родной земли

Тест 10. Чудесный мир классики

А1. Кто написал произведение «Дары Терека»?

1. А.П. Чехов
2. М.Ю. Лермонтов
3. А.С.  Пушкин
4. Л.Н. Толстой

А2. Определи жанр произведения А. С. Пушкина «Няне».

1. сказка
2. басня
3. стихотворение
4. рассказ

А3. Узнай  произведение по опорным словам.

Мама, любовь, ангел, сон, Николенька.

1. «Мальчики»        
2. «Дары Терека»
3. «Детство»
4. «Няне»

В1.  Найди лишнее определение характера царевны.

1. добрая
2. равнодушная
3. кроткая
4. нежная

В2. Найди лишнее в перечислении дел Ивана.

1. поймал Жар-птицу
2. похитил Царь-девицу
3. ездил за копьём
4. был на небе послом

В3.  Кто такой чауш?

1. Сторож
2. Офицер
3. знатный  господин
4. мальчик

С1. К какому произведению подходит эта пословица?

                 Мудрым никто не родился, а научился.

1. «Как мужик камень убрал»
2. «Дары Терека»
3. «Детство»
4. «Мальчики»

Тест 11. Поэтическая тетрадь

А1. Какое стихотворение написал  Н.А.  Некрасов?

1. «Школьник»
2. «Листопад»
3. «Ещё земли печален вид...»
4. «Бабочка»

А2.  Кто написал стихотворение  «В зимние сумерки нянины сказки...»?

1. И.А.  Бунин        
2. А.Н.  Плещеев
3. Е.А.  Баратынский    
4. Н.А. Некрасов

А3. Узнай  произведение по рифме.

Шёпот - ропот, лесов - лугов, голы - долы.

1. «В синем небе плывут над полями...»
2. «Весенний дождь»
3. «Ещё земли  печален вид...»
4. «Где сладкий шёпот...»

В1. В каком стихотворении меняется  ритм?

1. «Дети  и  птичка»
2. «Листопад»
3. «Бабочка»
4. «Как неожиданно и ярко...»

В2. Подбери синоним  к слову шумный.

1. грохочущий
2. скромный
3. тихий
4. неслышный

С1. О ком  из поэтов эти строки?

От своего отца он унаследовал силу характера, твёрдость духа, завидное упрямство в достижении цели.

1. об А.А. Фете
2. о Н.А.  Некрасове
3. о Ф.И. Тютчеве
4. об И.А.  Бунине

Тест 12. Литературные сказки

А1. Кто написал сказку «Серебряное копытце»?

1. П.П.  Бажов
2. С.Т. Аксаков
3. В.Ф. Одоевский
4. В.М.  Гаршин

А2. Как звали главного героя сказки «Городок в табакерке»?

1. Саша
2. Петя
3. Миша
4. Паша

А3. Узнай  произведение по ключевым словам.

Торговые дела, цветок, купец, дочь, лесной зверь.

1. «Сказка о жабе и розе»
2. «Аленький цветочек»
3. «Городок в табакерке»
4. «Серебряное копытце»

В1. Что роза считала самым лучшим происшествием?

1. когда её срезали
2. когда она распустилась
3. когда её увидели
4. когда слезинка сестры упала на цветов

В2. Что означает выражение покосные ложки?

1. деревянные ложки
2. широкие, пологие овраги,  покрытые травой
3. широкие реки
4. широкие поля

С1. Закончи пословицу.

Всякое дело человеком ставится...

1. награды  не останется
2. от него не отмахнёшься
3. человеком  и славится
4. тем  и  прославишься

                                                                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНАЛИЗ ТЕСТА № ___ (____ вариант)

по литературному чтению

по теме: «_______________________________________»

в      классе

школы-интерната №91

Каждое верно выполненное задание оценивается:

Уровень А (базовый) – 1 балла;

Уровень В (более сложный) – 2 балла;

Уровень С (повышенной сложности) - 3 баллов.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Максимальное количество баллов – _____ баллов

96 - 100% (_____  баллов) – высокий уровень «5»

75 – 95% (_____ баллов) – выше-среднего уровень «4»

50 – 74% (_____ баллов) – средний уровень «3»

менее 50% (ниже ___ баллов) – низкий уровень «2»

          В классе ________ учеников

Дата  ____________                                                                Учитель: Г.Б.Аратова

                                Сравнительная таблица диагностик

уровня усвоения материала по литературному чтению

учащихся              класса

школы-интерната №91

 за 2019-2020 учебный год

Дата  _________                                                                       Учитель: Г.Б.Аратова

                                               Сравнительная таблица диагностик

техники чтения  

учащихся              класса

школы-интерната №91

г. Ульяновска

за 2019-2020 учебный год

Дата   ___________                                                             Учитель: Г.Б.Аратова

Результаты проверки навыков чтения
в __4_ классе
за 2019-2020 учебный год     

                Дата проверки ________                                                                                     __ четверть

                                                                                                               Учитель  _________               __________________        

                                                                                                                                      подпись                          Ф.И.О.

Нормы техники чтения для начальной школы

МОНИТОРИНГ ОТСЛЕЖИВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ  В _____  КЛАССЕ

Учитель: Г.Б.Аратова