программа по самообразованию
методическая разработка (1 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 55 «Долина знаний» Советского района Волгограда»

Программа по самообразованию

учителя начальных классов

Шумановой Альбины Симбаевны

Тема самообразования:

«Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС».

Волгоград, 2020-2024 год

Содержание:

Раздел 1. Анкетные данные учителя

Раздел 2. Цели и задачи программы

Раздел 3. Основные этапы работы по самообразованию

Раздел 4. Основная лекционная информация по теме самообразования.

Раздел 5. Ход реализации программы

Анкетные данные учителя

Цели и задачи программы

Тема самообразования: «Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС».

Цель: Формирование основ читательской самостоятельности младших школьников в условиях обучении и воспитании на этапе реализации ФГОС НОО.

Задачи:                                                                                                                                                                         1. Изучить психолого – педагогическую и методическую и методическую литературу по проблеме формирования ребёнка-читателя.                                                                                                  2. Провести отбор содержания для организации коллективного чтения.                                                              3. Разработать систему приёмов и методов, обеспечивающих плавный переход от коллективного чтения к самостоятельному.                                                                                                   4. Разработать систему игровых уроков, стимулирующих читательскую активность.                                                                                                                                                     5. Определить эффективность методики коллективного чтения.

Работа над темой начата в 2020 году.

Предполагается закончить работу над темой в 2024 году.

Перечень вопросов по самообразованию:

• Специфика чтения-общения как вида речевой деятельности.
• Общая характеристика подготовительного этапа формирования читательской самостоятельности.
• Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
• Основной и заключительный этапы формирования
  читательской самостоятельности

Предполагаемый результат

 Использование активных методов обучения позволит:

• активизировать познавательную активность обучающихся;
• разнообразить формы работы на уроке, деятельность обучающихся;
• повысить уровень наглядности в ходе обучения;
• значительно сэкономить время на уроке;
• повысить творческий потенциал личности детей;
• внести элемент занимательности, оживить учебный процесс;
• формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС; 
• повысить успеваемость и уровень качества знаний обучающихся, мотивации к самостоятельному чтению.

 Основные направления работы по самообразованию.

Источники самообразования:

- Телевидение

- Газеты, журналы

- Интернет порталы, вебинары

- Видео, аудио информация на различных носителях

- Дистанционные курсы

- Семинары и конференции

- Мастер – классы, открытые уроки

- Мероприятия по обмену опытом

- Курсы повышения квалификации

Формы самообразования:

 - Индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;

 -  Коллективная, направленная на активное участие в методической работе образовательного учреждения

Основные этапы работы по самообразованию

1.Курсы повышения квалификации учителей.

2.Выступление на заседании РМО,  школьного МО учителей начальных классов

3.Изучение литературы по теме самообразования.

Прогностический этап

1.Определение целей и задач темы.

2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

3.Прогнозирование результатов.

Практический этап

1.Создание презентаций по литературному чтению и их применение на уроках.

2.Создание и использование в работе тестов, кроссвордов, различных занимательных заданий.

3.Демонстрация фильмов или их фрагментов на уроках литературного чтения.

4.Создание учениками собственных презентаций.

5.Проведение занятий в компьютерном классе с использованием программ-тренажёров по прочитанным произведениям.

6. Проведение открытых уроков на муниципальном, школьном уровнях.

7.Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Обобщающий этап

1.Подведение итогов.

2.Оформление результатов работы.

3.Выступление на заседании районного МО, школьном МО

4.Участие в районных олимпиадах, конкурсах, конференциях и анализ результатов.

5.Мастер-класс.

6.Консультативная помощь учителям и учащимся.

Внедренческий

1.Распространение опыта работы.

2.Принять участие в фестивале педагогических идей

3.Размещение результатов работы над темой самообразования.

4.Размещение материалов на сайтах и в печатных сборниках.

План работы по самообразованию

        В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

        1.Изучение педагогических программных средств по предметам и оценке их достоинств и недостатков.

        2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения.

Основная лекционная информация по теме самообразования

Этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС

   Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, структурой занятия (урока). На всех уроках осуществляется взаимодействие форм, приемов обучения чтению.

Задачи подготовительного этапа:

1. Изучить уровень владения детьми чтением и общением с книгой до школы.
2. Обеспечить каждому ребенку личностно-ориентированное и главное – видимое для него посильное продвижение в овладении навыком чтения.

3. Сформировать интерес к детской книге, представив книги из доступного круга чтения.

Основной учебный материал для данного этапа – это детские книги объемом 8-30 стр. Они должны быть разнообразны по тематике, жанру, эмоциональной направленности. Для чтения учителем вслух используются сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1-2 стр. Это могут быть книжки-картинки, книжки-рассказки, книжки-игрушки; книги, в которых одно произведение и сборники.
  На одно занятие берется одна новая книга. Чтобы дети действовали с книгой практически, можно использовать «коллективки» (раздавать детям одинаковые книги). Все книжки должны быть в типовом оформлении, т.е. основные надписи на обложке расположены на привычных местах, выполнены четким шрифтом, иллюстрации на обложке и в тексте раскрывают смысл заглавия, помогают предугадать содержание. Книги изданы с соблюдением гигиенических норм: шрифт 3,5-4,5 мм. и более; бумага плотная, белая; текст занимает 50-60% площади страницы; длина строки 80-120 мм.

   На подготовительном этапе дети овладевают правилами самостоятельной читательской деятельности:

- восприятие и воспроизведение прослушанного произведения с помощью учителя;

- ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения учителем вслух;

- освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;

- узнавание прочитанных на уроке книг по двум из этих показателей.

Учитель должен учитывать специфику книги как учебного материала. Она заключается в том, что в качестве инструмента для чтения книга предоставляет читателю два информационных ряда, подлежащих сопоставлению: это текст и внетекстовая информация, т.е. язык книги. Его ребенок должен освоить, научиться сопоставлять, т.е. думать над книгой. Отсюда ведущий метод обучения чтению книг – это метод их чтения – рассматривания, который является основой структуры урока.
Структура занятия помогает решать главную задачу – заинтересовать всех учащихся детскими книгами, приучать их думать над книгой, самих действовать с книгой.

Структура занятия включает пять компонентов:

1. Работа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей или сформировать у них реальные представления, составляющие основу ведущих художественных образов произведения, которые детям предстоит слушать, задать необходимый для полноценного восприятия эмоциональный настрой (2-3 мин.)

2. Выразительное чтение (и перечитывание) учителем художественного произведения (3-7 мин.).

3. Коллективное воссоздание (не пересказ) прослушанного, размышления о прослушанном (4-6 мин.).

4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книге (3-4 мин.)

5. Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе (в уголке чтения) или дома, во внеурочное время.

    Обратим внимание на особенности структуры занятия на подготовительном этапе. Поскольку не все дети умеют читать, учитель, подготовив учащихся к восприятию произведения, читает им вслух сам, затем проверяет, как дети поняли и запомнили прослушанное, после этого показывает им книгу. Именно с этого момента начинается приучение учеников к самостоятельной читательской деятельности, которая выражается в способности думать над книгой, воспринимая ее в единстве формы и содержания, осваивая связь между содержанием и внешними приметами (иллюстрациями, заглавием и фамилией автора). Вначале учитель помогает справиться с сопоставлением усвоенного детьми содержания с внешними приметами, далее дети выполняют эту деятельность самостоятельно. Книга «начинает разговаривать», отвечать на вопросы, т.е. постепенно становится собеседником. Рассматривание иллюстраций дает возможность размышлять о прочитанном, опираясь на зрительные образы, перепроверять свои представления.

   Итак, путь от усвоения содержания книги к рассматриванию ее – и есть главная особенность структуры занятия, которая должна оставаться неизменной, стабильной, т.к. она работает на закрепление читательских умений, приобретение навыков читательской самостоятельности.

    Главным методом на уроке является чтение – рассматривание книги как собеседника, в связи с чем учитель обращается также к ряду приемов, которые помогают эффективно решить задачи данного этапа при работе с детской книгой:

1. Рассматривание книги с первой страницы обложки: выделение и разграничение иллюстрации и надписи. Вопросы детям: Что здесь нарисовано? О чем мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? и т.д. Где здесь надписи? Где заглавие? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Как мы поняли эту надпись? Знаем ли этого автора? Почему именно эта картинка и эта надпись на обложке? Как они связаны? На какие мысли наводят?

2. Рассматривание четвертой страницы обложки: сопоставление того, что нарисовано и написано на первой и четвертой странице. Размышления, насколько они связаны.

3. Вывод, может ли быть прочитанное произведение в этой книге.

4. Перелистывание книги с целью уточнения предположения о ее содержании. Выделение, рассматривание иллюстраций, заголовков, отыскание знакомого произведения.

5. Предположительные высказывания о характере книги: о теме, жанре; о характере, манере (в стихах, прозе, весело, страшно, грустно); вывод о том, нравится ли книга-собеседник, хочется ли с ней поговорить в свободное время.

Чтобы достичь положительного отношения учащихся к деятельности с книгами, необходимо выполнять следующие методические условия: а) отбирать книги в соответствии с требованиями; б) организовать активную учебную деятельность с книгами в уголке чтения; в) следить, запоминают ли дети новые книги, продвигаются ли в обучении чтению, проявляют ли заинтересованность в общении с книгами, анализировать результат обучения.

Начальный этап в формировании читательской самостоятельности

   Задача нового этапа – «пробудить и формировать у детей интерес не просто к книге как собеседнику, а к самостоятельному чтению, т.е. к разговору с этим собеседником с помощью книги как инструмента для чтения, чтобы нацелить учащихся на широкое знакомство с миром доступных книг по собственной инициативе, на поиск среди книг тех собеседников, которые интересны, необходимы и доступны каждому из них».

   Полагаясь на уровень освоения второклассниками техники чтения, учитель организует самостоятельное рассматривание детьми предложенной книги, т.к. ученики подготовлены к тому, чтобы предугадать и содержание книги, и тему урока. Учитель наблюдает (в отличие от его роли в подготовительный период), за деятельностью детей с книгой до чтения, во время чтения и после прочтения. Однако учитель по-прежнему осуществляет чтение вслух, расширяя читательский кругозор детей, продолжая активно участвовать в продвижении детей к самостоятельной читательской деятельности, совершенствовании техники чтения.
  На каждом занятии начального этапа в качестве учебного материала выступает не одна, а группа книг от двух до пяти и не обязательно в типовом оформлении. Круг чтения – детская художественная и научно-художественная «тонкая» книга, различная по тематике и жанрам. Для самостоятельного чтения детям – сказки, рассказы в стихах и прозе объемом 140-400 слов, для чтения вслух учителем сказки, рассказы, притчи, легенды в стихах и прозе объемом от 500 до 1500 слов.

    Основное место на занятии внеклассным чтением на начальном этапе занимает самостоятельная индивидуальная работа обучающихся с детскими книгами. Чтобы она была эффективной, методика рекомендует:
а) Выставлять книги у доски и приучать детей рассматривать их до урока.
б) На уроке для индивидуального самостоятельного чтения – рассматривания предлагать детям одну и ту же книгу и одно и то же художественное произведение. Для этого учитель использует «коллективки», т.е. книги одинакового названия, содержания и оформления из расчета одна книга на одного ученика.
в) Получив книгу, ученик действует с ней индивидуально и самостоятельно, читает ее про себя. При обсуждении прочитанной книги рекомендуется использовать выборочное чтение текста вслух, т.к. этот прием позволяет ребенку подтвердить доказательность своих соображений.
г) Перечитывание всего текста вслух следует осуществлять по желанию детей после его обсуждения.

д) На каждом занятии учитель приучает детей воспринимать и воспроизводить в записи названия книг, сначала сам на доске, а затем дети – самостоятельно. Образец записи: Осеева. Три сына. Подчеркнем: роль учителя на данном этапе – внимательно наблюдать за работой класса и отдельных детей, свои замечания сообщать только после завершения самостоятельной деятельности их с книгой и текстом.
   Структура занятия меняется, т.к. выдвигаются новые учебные задачи – учить детей ориентироваться в группе книг, и тренироваться в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги. Структура занятия на начальном этапе включает две части.

Первая часть:

1. Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин.).
На этом этапе используются следующие упражнения:

- определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить

- ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам

- ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение вопроса о том, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем.

2. Чтение учителем вслух художественного произведения (до 7 мин.).

3. Беседа – рассуждение о прочитанном.

Вторая часть:

4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать, то есть рассматривание книги до чтения, предугадывание о чем она (до 5 мин.).

5. Чтение учащихся про себя названого учителем произведения – самостоятельно (до 10-12 мин.).

6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения – рассматривания книги и прочитанного из нее произведения в коллективной беседе – дискуссии (до 7-10 мин.).

7. Рекомендация к внеурочной деятельности с книгами на текущую неделю (1-2 мин.)

Части урока можно менять местами.

Основной и заключительный этапы формирования
читательской самостоятельности

   На подготовительном и начальном этапах у детей были заложены основы читательской самостоятельности, формировался тип правильной читательской деятельности. В 3 и 4 классах знания, умения и навыки совершенствуются, учащиеся способны работать с книгой и текстом художественного произведения самостоятельно. Цель основного этапа – формирование желания и умения читать книги по собственному выбору. В этой цели методисты наметили для отработки два аспекта: первый для учащихся 3 класса – формирование подлинной самостоятельности при ориентировке в книгах с целью выбора книги или произведения для себя, исходя из сформированности навыка чтения; второй для учащихся 4 класса – формирование базы для использования умения выбирать книги и читать их с целью самообразования, исходя из личностного интереса не только для уроков чтения, но и по другим предметам начального обучения.
Соответственно целям изменяется руководство самостоятельным чтением учащихся в свободное от уроков время и на уроках. По мнению Н.Н. Светловской, «сущность педагогического руководства самостоятельным детским чтением состоит в том, чтобы указывать детям цель чтения, ближнюю и дальнюю, намечать путь, который они должны пройти за определенный отрезок учебного времени (за неделю, четверть, полугодие, год), и, контролируя способы читательской деятельности учащихся, совершенствовать их…»

   Таким образом, на основном этапе (3 класс) учитель отрабатывает умение ориентироваться в книгах, выбирать их, соотнося со своими возможностями и потребностями, и читать, пользуясь приобретенными знаниями, на максимально доступном уровне; а так же сосредотачивает внимание детей на умении вчитываться в текст произведения, запоминать его, заучивать наизусть отрывки и формирует привычку читать способом изучающего чтения. Примерами такого подхода к обучению могут служить разработки цикла уроков по теме. «Б. Заходер и его книги», «Сказки датского сказочника Г.-Х. Андерсена»; «Книги Чарушина» и др. На заключительном этапе (4 класс) у учащихся формируются основы самообразования – самостоятельный в соответствии с индивидуальным интересом выбор книг по заданной теме или по собственной потребности по различным областям знаний. Чтение из цели превращается в средство решения образовательных и личностных задач ребенка (проведение исследования, подготовка проекта, помощь школьной библиотеке, проведение занятий с малышами, участие в конкурсах и др.). Учитель становится консультантом, помощником, он поощряет, нацеливает каждого ребенка на продвижение в формировании квалифицированного читателя.

   Весь учебный материал для основного этапа обучения чтению структурируется по двум принципам:

Принципы отбора книг:

3 класс – монографический (по авторам)

4 класс – тематический круг чтения пополняется

- русская и зарубежная детская книга

- художественная и научно-популярная объемом от 16-18 до 150 стр., всех типов и структур; книги-сборники от 150 стр.

-крупнообъемные произведения для освоения в классе.

Круг чтения упорядочивается при освоении линий связей:

- автор-книги, автор-темы, автор-жанра. Пример: «Рассказы Н. Носова», «Стихи С. Маршака» и т.п.

- научно-познавательной

- справочной литературой

- периодической печатью

- литературой на документальной основе с автобиографическими повестями

- книгами о писателях

-крупнообъемными произведениями на длительный срок

Упорядочивание круга чтения завершается освоением связей: темы-авторы, тема-книги, жанр-книги, вопрос-тип книги (кто пишет о природе и отношении к ней человека? – Е. Чарушин, В. Чаплина, Н. Сладков, В. Бианки и т.п.) Пример: «Книги о путешествиях и путешественниках».
   На основе расширения полноценного читательского кругозора у детей формируются личные читательские предпочтения и интересы, развивается внимание к специфике литературных произведений, их многообразию; дети осваивают богатство содержания, у них появляется желание задавать вопросы себе, одноклассникам, взрослым, рассуждать, постигать социально-нравственный и эстетический опыт.

На основном и заключительном этапах большая часть самостоятельной читательской деятельности осуществляется детьми не в классе, а во внеурочное время. Поэтому уроки внеклассного чтения подводят итоги работы с книгами за период между ними (одна-две недели).

                Характеру учебной работы соответствует и структура типовых уроков:

1. Работа с выставкой прочитанных книг. Учащиеся приносят в класс прочитанные книги, выставляют у доски, рассматривают (3-5 мин.). Выделяют книги, которые представляют интерес со всех точек зрения.

2. Всесторонний анализ выделенных книг. Специфической задачей методики работы с детской книгой на данном этапе является задача организации общей беседы по теме урока с опорой на разные прочитанные детьми произведения (20-25 мин.).

3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями (15-20 мин.).

4. Домашнее задание. Учитель должен ясно сформулировать тему предстоящего урока, четко выделить цели отбора книг, ориентировать учащихся на рекомендательный список книг, который выверен учителем со всех точек зрения (в том числе, есть ли эти книги в библиотеке).

Вопросы и задания к теме

1. В чем заключается специфика чтения-общения как вида речевой деятельности?

2. Какие качества отличают самостоятельного и несамостоятельного читателей?

3. В чем сущность типа правильной читательской деятельности?

4. Каковы цели, средства и приемы формирования квалифицированного читателя путем метода чтения-рассматривания?

5.Назовите основные этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников.

6.Любые ли детские книги можно читать и рассматривать с первоклассниками?

7. Составьте список основных понятий методики внеклассного чтения (методики работы с книгой). Самостоятельно дайте им определения, сопоставьте с теми, что даны в учебнике.

8. Подготовьте сообщение на тему: «Детская книга: ее общие и специфические свойства».

9. Как известно, в организационной системе внеклассного чтения выделяются следующие этапы обучения: подготовительный, начальный, основной, заключительный.

Расположите задачи работы с детскими книгами в начальных классах поэтапно (последовательно):

- вызвать интерес к книге как к объекту культуры;

- научить выбирать книги по собственным силам и осваивать их содержание;

- сформировать основы читательских интересов;

- выработать умение рассматривать и читать книгу под руководством учителя.

10.Составьте вопросы для анкеты ученикам 4 класса, выясняющие их отношение к чтению книг

11.Чем отличается педагогическое руководство детским чтением в 3-4 кл. от 1-2 кл?

12. Составьте сравнительно-сопоставительную таблицу, характеризующую работу учителя и учащихся при обучении чтению:

а) на подготовительном и начальном этапах обучения чтению;

б) на основном и заключительном этапах.

Образец таблицы

Сделайте вывод: что и как меняется, а что остается стабильным и почему?

13. Сопоставьте два однотемных урока внеклассного чтения, проведенных на основном этапе обучения, с рекомендациями, данными в пособии для учителя. Определите, какие учебные задачи не были решены учителями на этих уроках.

Тема «Рассказы Н.Н. Носова о детях».

1) В классе рассматривается выставка книг, учитель задает вопросы:

- Как можно озаглавить выставку?

- Как зовут писателя?

- Есть ли на выставке разные книги с одинаковыми названиями?

-Что можно рассказать о книгах Носова только по заглавиям, иллюстрациям, оглавлениям?

Проводится беседа:

- Что вы узнали из прочитанных книг о самом авторе? Откуда узнали?

- Встретились ли вам в разных рассказах одни и те же герои? Кто именно?

Далее ученики выразительно читают отрывки из рассказов Носова, показывают подготовленные за неделю инсценировки, читают по ролям диалоги. Попутно учитель задает вопросы:

- Откуда этот отрывок? Как зовут героев? Что вы о них знаете? В каких ситуациях и чем они вам нравятся? Чего им, по-вашему, недостает?
Домашнее задание: подбирать и читать стихи В.В. Маяковского.

2) Учитель сообщает: «Жизнь Николая Носова так же интересна, как и его книги. Родился он в Киеве, в семье актера, 23 ноября 1908 года. Вскоре семья, состоящая из матери, отца и двух сыновей, переехала в поселок Ирпень, расположенный в 25 км от Киева. В школьные годы Носов (демонстрируется портрет писателя) мечтал быть музыкантом, учился игре на скрипке. В старших классах готовился к поступлению на химический факультет. Но, закончив семилетнюю школу, он начинает трудиться на кирпичном заводе, километрах в десяти от поселка Ирпень. Носов вывозил шлак (объясняется значение слова) из печи для обжига кирпича, то есть выполнял роль мусорщика. Кроме работы он самостоятельно учился по программе средней школы. Было у Носова еще одно сильное увлечение: фотография. Начав заниматься фотографией, он тратил на это все деньги. Дошло до того, что единственной одеждой его осталась спецовка, полученная на заводе. Поступил Носов в Киевский институт, а через два года он перевелся в Московский государственный институт кинематографии. Закончив его, почти не работал в кино, был режиссером мультфильмов, учебных картин. Во время Великой Отечественной войны он снимал фильмы на фронте. В 1943 г. за боевые заслуги Носов был награжден орденом Красной Звезды.
Далее проводится беседа:

- В каком произведении Н.Н. Носова рассказывается об удивительных жителях сказочного Цветочного города?

- Если вы внимательно читали эту книгу, то должны отгадать имена самых известных жителей этого города. Один из героев читал разные книги и поэтому очень много знал. Книги лежали у него на столе и под столом, на кровати и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг этот малыш сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили. Одевался он всегда в черный костюм, а когда садился за стол, начинал читать, надев на нос очки, то становился совсем похожим на профессора. Кто это?

- В одном доме со Знайкой жил известный доктор, который леч2,00смил коротышек от всех болезней. Он всегда носил белый колпак на голове и ходил в белом халате. Кто это?

- А этот герой носил яркую голубую шляпу, желтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком. Нарядившись таким попугаем, он целыми днями слонялся по городу, сочиняя небылицы, кроме того, он постоянно обижал малышек, которые, завидев издали его оранжевую рубашку, сейчас же поворачивали в обратную сторону и прятались за домом. Кто это?

- Как звали героев многочисленных рассказов Носова, с которыми вечно приключались невероятные истории: «убегала» каша, «ползала» шляпа?
Затем учащиеся по «коллективкам» читают по ролям отрывки из рассказов «Мишкина каша», «Телефон». Несколько человек читают понравившиеся им отрывки из произведений Носова вслух.

- О ком пишет Носов в своих рассказах?

- Какие герои встречаются чаще в его произведениях?

- Чему учат книги Носова?

- Какие книги Носова вы хотели бы прочитать?

Домашнее задание: читайте книги Ю. Дмитриева и И. Акимушкина о животных. Подготовьте вопросы к викторине по этим книгам

Ход реализации программы

        В ходе реализации программы за 2020-2024 учебный год было сделано следующее:

1. Разработаны и проведены уроки по теме самообразования.
2. Транслирование опыта по теме самообразования:

3. Курсы повышения квалификации по теме самообразования
4. Участие в вебинарах

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Любите книгу — источник знания, только знание спасительно, только оно может сделать вас духовно сильными, честными, разумными людьми, которые способны искренне любить человека, уважать его труд и сердечно любоваться плодами его непрерывного великого труда.

     М.Горький

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.

Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. С научной точки зрения, значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков, и эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

         Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно»,

«эффективно», продуктивно - важная задача учителя.

Правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее пределами.

Согласно положениям ФГОС НОО учащиеся начальной школы должны:

- узнавать, о чем написана книга, по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям;

-объяснять поступки героев и давать им оценки;

-находить в тексте образные слова и выражения и объяснять их значения;

- устанавливать последовательность событий и составлять план небольшого эпического произведения;

-объяснять смысл прочитанного произведения, соотносить его содержание и заглавие;

-пересказать подробно небольшое эпическое произведение;

-писать изложение художественного повествовательного текста по плану, составленному под руководством учителя (70-90 слов);

-читать выразительно стихи и прозу, используя короткую и длинную паузы, логическое ударение, повышение и понижение тона;

-читать наизусть несколько стихотворений (7-10);

-сознательно, бегло читать незнакомый художественный текст со скоростью 70-80 слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту (про себя).

Таким образом, сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой),

 б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Если сформировать технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение. Изучение грамотности чтения - это изучение процесса понимания текста, 55%  старших школьников не понимают того, что читают, по исследованиям  PISA. У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Поэтому учителя сейчас озабочены тем, как читают их ученики, что читают, как часто, с какой целью, что понимают и запоминают из прочитанного.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновения из букв слова.

Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном, научном  тексте и т. д.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения  обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

Технологии обучения чтению        

Чтение является одним из видов речевой деятельности. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия. Идеи многих учёных легли в основу современных педагогических технологий:

- технология обучения оптимальному чтению (В. Н. Зайцев);

- технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (А. М. Кушнир);

- технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю. В. Емельянов);

- технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (М.И. Оморокова);

- технология обучения динамическому чтению (О. А. Кузнецов, Л. М. Хромов).

- зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти.

Развитие навыка чтения во время обучения в начальной школе предполагает как формирование приёмов чтения целыми словами, так и постепенное введение чтения про себя, наращивание скорости чтения и овладение рациональными приёмами чтения. Параллельно с этим литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение адекватно авторскому замыслу.

Чтобы добиться хороших результатов, я использую различные упражнения. Так для включения в урок подходят упражнения:

- на релаксацию, которые одновременно настраивают детей на эстетическое восприятие произведения;

- упражнения на концентрацию внимания.

Упражнение «Пол-арбуза» 

Перед первым занятием данного упражнения важно спросить детей, могут ли они, увидев пол-арбуза, представить, как выглядит целый арбуз. Конечно же, дети ответят положительно. И предложить провести эксперимент со словами.

Взять книжку и непрозрачную линейку. Прикрыть линейкой одну строчку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв. Переместить линейку выше и показать только нижнюю часть слов, которую следует тоже прочитать.

Упражнение «Осмысленное чтение»

Учащимся раздаю различные печатные тексты (например, газеты). Хорошо читающий ученик читает рассказ. В это время все ребята вычёркивают заданные буквы в своих текстах, строго двигаясь по строке слева направо. Одновременно они внимательно слушают ученика, чтобы затем ответить на вопросы по тексту. Затем проводится  взаимопроверка вычеркнутых букв.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется:

-владением техникой чтения,

-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

-умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),

- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

-сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Упражнения для развития навыков чтения.

В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные упражнения:

- чтение вслух;

- чтение про себя;

- жужжащее чтение;

- хоровое чтение;

- чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу);

- динамическое чтение;

- чтение в темпе скороговорки;

 - «Буксир» (учитель читает, дети следят за ним, в любой момент можно попросить ребенка продолжить чтение);

- «Очередь» (Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя  «Молния!» и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/);

- «Прыжки» (через слово, через строчку);

- «Ловушка» (с заменой слов, ищут замену);

- «Голова и хвост» (находят и дочитывают начатое предложение);

-  «Прятки» (найти слово с определённым признаком);

- «Фотоглаз» (чтение за короткое время, воспроизведение прочитанного);

- антиципация слов, предложений, пословиц;

- чтение через решётку (из полосок бумаги);

Для формирования навыков выразительного чтения использую:

- выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;

- выделение голосом различных слов в предложении;

- работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);

- чтение одного предложения с разной интонацией;

- «Эхо» (за учителем);

- чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика)

- «Голоса» (подражая кому-либо);

- по ролям;

- разметка текста (паузы, логическое ударение);

- работа над художественными средствами поэтической речи, как в лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения);

- конкурс чтецов.

Технология продуктивного чтения.

Перед учителями начальных классов стоит задача не только приобщить младших школьников к чтению в целом, но и обучить их вдумчивому, аналитическому чтению. Справиться с этой задачей поможет использование педагогами в работе приемов изучающего чтения.

         Использование этих приемов предусматривается и в рамках технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), разработанной профессором Н.Н. Светловской.

Технология продуктивного чтения (Приложение 1) – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.

2. Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.

По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа
о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. 

В технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения) существуют разные приемы анализа художественного текста, остановимся на двух наиболее эффективных: "диалог с автором" и комментированное чтение.

1."Диалог" обучающихся с автором литературного произведения – это прием работы с текстом во время его чтения.

Крайне важно научить учеников видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и отвечает. В любом случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания, ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

При переходе детей от совместного обучающего чтения с учителем к самостоятельному чтению педагогу важно помочь им научиться самостоятельно вести "диалог с автором".

Можно расставить для детей в тексте (в конце предложений) "сигналы":

В – вопрос (найди, задай);

О – ответ (ответь на этот вопрос);

П – проверка (проверь точность своих предположений).

Учитель должен стараться "включать" творческое воображение обучающихся. Дети по деталям повествования и отдельным фразам в речи героев могут спрогнозировать, что может случиться дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться произведение или его часть.

Задача учителя – научить детей задавать вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые они могут узнать в процессе чтения, например: "Чем это можно объяснить?..", "Что из этого следует?..", "Что сейчас случится?..", "Почему именно так?..", "Для чего?..", "Кто такой?..". Возникающие вопросы предполагают появление ответов-предположений и самопроверку по ходу дальнейшего чтения.

2.Комментированное чтение

Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.

Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш "диалог с автором", обеспечить "погружение" в текст.

Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка словами: "Стоп!", "Достаточно!", "Хватит!", "Остановись здесь!" и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.

Использование антиципации

1. Использование цветных геометрических моделей жанров и тематики литературных произведений (цвет геометрической жанровой модели символизирует тематику произведения:

коричневый — о животных;                           треугольник – стихотворение

желтый — о детях;                                           круг - сказка

зеленый — о природе;                                     прямоугольник - рассказ

красный — о Родине;                                       квадрат - УНТ

голубой — о приключениях, о фантастике;  ромб - басня

например, зеленый треугольник обозначает стихотворение о природе, коричневый круг — сказку о животных и т.д.).

2. Работа с буквами, символами, шифрами, схемами:

*восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и соедините их между собой.

Ба…ов, Уш...нский, Паус...овский, Биан...и, ...сеева, ...ысоцкая. (Житков)

*Исключение иностранных букв:

QМАRЛSЬWЧFИGКN - ЗVВZЕЗJSДQА(«Мальчик- звезда»)

*Фамилия, имя, отчество автора или название произведения записываются с пропуском гласных букв. Учащиеся должны прочитать слова, ориентируясь только на согласные. 

«ПРНЦСС Н ГРШН» («Принцесса на горошине»)

3. Выделение фамилии автора из данного ряда по какому - либо признаку.

Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки

(Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики)

Методические приемы организации продуктивного чтения.

Отсроченная отгадка

В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Задай вопрос

С чего начинается осмысление учеником учебного материала?

- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.

Составь задание

Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.

Виды работ над текстом:

1.Чтение произведения и определение его жанра.

2.Чтение и пометка непонятных слов.

3.Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

4.Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.

5.Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.

6.Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении.

7.Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

8.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

9.Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту).

10.Чтение, деление текста на части.

11.Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка.

12. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

13.Чтение текста и сбор пословицы из слов.

14.Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

15.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

16.Чтение по ролям.

17.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

18.Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка.

19.Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик.

 20.Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д.

21.Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, с однородными членами предложения.

22.Нахождение и чтение образных слов и описаний.

23.Установление путём чтения причинно-следственных связей.

24.Нахождение и чтение слов, словосочетаний, которые можно использовать при написании сочинения.

25.Чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима».

26.Чтение текста голосом героя.

27.Чтение и нахождение слов, которые, по-твоему, устарели.

28.Чтение стихотворения и пересказ его прозой.

29.Чтение и подбор из текста слов – признаков.

30.Чтение и объяснение одним предложением значение слова.

31.Чтение и дописывание предложений словами из текста.

32.Чтение и вписывание в предложения подходящих по смыслу слов.

33.Чтение и выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность.

34.Чтение и разгадывание (составление) кроссворда.

35.Чтение, заполнение схемы и выделение красной стрелкой тех, к кому герой произведения относился с любовью, а синей – кого не любил.

36.Чтение и заполнение таблицы словами из текста.

37.Чтение и выполнение тестовой работы.

38.Чтение и раскрашивание картины, используя краски Художника –Осени.

39.Чтение, пересказ прочитанного произведения с помощью жестов, мимики.

40.Чтение, перемена ударного слова в предложении, перемена порядка слов, изменение жестов.

41.Чтение и пересказ от лица героя произведения.

42.Чтение, представление и описание героя произведения.

43.Чтение сказки и изменение хода событий.

44.Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.

45.Чтение, придумывание продолжения рассказа.

46.Чтение, придумывание другого заголовка к произведению.

47.Чтение, создание своего образа. Например, образа «счастья», «красоты».

48.Чтение и проведение следственного эксперимента. Например, кто мог сказать такие слова?

 49.Чтение, расшифровка обряда.

50.Чтение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

51.Чтение, характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.

52.Чтение, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: описание места действия.

         Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения. .

При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Межпредметные связи.

При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.

Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»).

Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.

Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).

Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).

Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. (Приложение 2)

Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.

На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения.

На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.

На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Результативность

Результатом работы считаю – повышение качества знаний, стремление к

чтению, умение применять приемы анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать.

При проверке техники чтения у детей в классах  были выявлены результаты:

Справляются – 85 % учащихся

Правильно читают -65% учащихся

Эмоционально читают – 56 % учащихся

Со 2 класса учащиеся заводят читательские дневники, в которые записывают названия прочитанных книг в домашних условиях.

Заключение.

Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 65% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение.

Список литературы

1. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 18

2. Галактионова Т.Г. Учим успешному чтению .Рекомендации учителю М.,2011.

3. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43.

4.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.

5. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. //Избранные психологические труды. М., 1995.

8. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2013. №4.

9. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2012 год

Интернет-ресурсы

1. https://studfiles.net/preview/5949665/
2. http://magicspeedreading.com/k/key_skorochtenie__dlia_shkolnikov.html
3. http://present5.com/zritelnye-diktanty-po-metodike-fedorenko-palchenko-ya/

Приложение

Речевая зарядка.  Каждый урок начинать с речевой зарядки (2 – 3 минуты). Такая зарядка способствует развитию чёткости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.

Чтение за диктором. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведёт за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.

 Чтение в группах. Хорошо читающие ученики вместе со слабыми учениками.. Задача слабых учеников  – не отставать от сильных. Задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.

Многократное чтение. Вырабатывается навык более быстрого чтения.

Совершенствование внимания. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям. Чтение слов и словосочетаний типа: чистота – частота, девушка – дедушка, - воспитывает внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зелёный – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно написать на доске и на карточках. Модно использовать прием  взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.

Убыстрение темпа. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2- 3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному чтению.

Переход на незнакомый текст. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.

Чтение с отрывом взгляда от текста – «Дикторское чтение». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счёт расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять своё внимание (смотреть в книгу не более 30 – 40 -% времени).

Пересказ с опорой на текст. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При  возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.

 Упражнение «губы».  Это упражнение необходимо для чёткого разграничения детьми чтения « молча» и  «вслух». К плотно сжатым губам по команде  «читать про себя» дети прикладывают палец левой руки к губам.

 «Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспевать за  учителем.

 «Молния». При команде «молния» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута про себя.

 Отключение слуховых и звуковых аппаратов во время чтения. Можно использовать упражнение со счётом слов. При чтении и  счёте  слов необходимо сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.

              – Приготовьтесь, внимание, марш!

Памятка «Учись читать правильно».

Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

При чтении будь внимателен к каждому слову.

Читай ежедневно вслух и про себя.

Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.

-  проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения;

-  находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией к нему, то есть уметь определять своё отношение к герою,  к нему, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.

- определять скрытые чувства, подтекст;

- определять в тексте основную задачу чтения. Она включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять своё отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.

- выполнять упражнение «словесное рисование», развивающее творческое, воссоздающее воображение детей;

- пользоваться паузой и логическим ударением, определять их в тексте и соблюдать при чтении.

Типы упражнений.

    Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:

- русская песня и сказка – напевности, медленности типа чтения;

- лирические стихотворения – задушевности;

- гражданская поэзия – чёткости, торжественности звучания;

- басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.

     Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения. Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определёнными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.

      Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребёнка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами  выразительности: паузой, интонированием конца предложения. Практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.

Памятка «Как подготовиться к выразительному чтению»

Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.

Определи своё отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).

Мысленно представь их себе.

Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять   какова задача твоего чтения.

Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства: тон, темп чтения. Пометь паузы, логические ударения.

Прочитай сначала текст «вслух»,  для себя. Проверь ещё раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты  произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

Прочитай текст выразительно.

Как учитывать количественные показатели чтения.

     Существует ряд способов проверки и учёта чтения для учащихся. Комплексная проверка техники  чтения включает в себя:  выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла),  правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения  «вслух» (буквами, слогами и словами, словами и словосочетаниями), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1-2 минуты). При проверке техники чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижения: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шёпотное – с наличием речедвижений  и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребёнок читает шёпотом, то он владеет чтением молча.  Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения. При несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.

Результаты реализации приёмов и упражнений по совершенствованию чтения.

     Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще. Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.

     Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.

      Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.

     В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, я учитываю уровни и параметры понимания.

     Уровни понимания: план значений (предметное содержание, связи, обобщения), план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте).

     Параметры понимания: полнота, прочность, глубина.

     Выводы по теме: Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством  формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно,  средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.

1.Упражнения, которые  помогают увеличить темп речи.

1.Многократное прочтение

а) учителем

б) учеником (1минута, отметить)

в) повторить (1минута, отметить)

2.Молния.

      Чередуется обычное чтение с быстрым по команде «молния».

3.Чтение «Слоговичков».

       С помощью линейки строчки и столбики читают коллективно, группами, выборочно.

4.Упражнения над артикуляцией.

             1.Чтение чистоговорок.

                      Жа –жа – жа – есть иголки у ежа.

                      Ло – ло – ло – на улице тепло.

                       Чи – чи – чи – у дома кирпичи.

              2.Скороговорки.

                        Утром, присев на пригорке, учат сороки скороговорки.

                        Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

              3.Чтение скороговорок в темпе (чёткая артикуляция, высокий темп)

5.Упражнения для развития грамматических навыков.

6. При чтении произносится только вторая половина слова, используется это упражнение чаще, если ребёнок искажает окончания слов при чтении.

Вышел из кухни, подойдут к сторожке, отбежала от собаки, бегают по площадке.

Это упражнение можно использовать на любых текстах.

7.   «Догадайся»

Нужно догадаться, каким должно быть окончание.

    Выгляну… солныш…  . Обрадова… молод… синич… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро… . Но синич… лишь хвости… вильну… и полете… за новостя… . Смотрит, стало в ле… тем… . Побежа… по ле… позёмка. Налет… ветер, закача… деревь… . Прлетели сугробики с елов… лап. Начал… пурга, присмире… синич…, сжалась в комоч… . Ветер рвёт её с вет…, ерошит пёрыш…, леден… голое тель… . Сжалился дятел над синич..., пусти…её  в своё запасн… дупло. Поняла синич…, что вью… да мете… под февраль полете… .

8.«Угадай конец фразы»

9.Упражнения для развития фонематического слуха.

    Назови  как можно больше слов, которые начинаются на звук  а, т, о, р, и т. д.

Назови слова, которые заканчиваются на звук  п, т, …

Назови слова, в середине которых есть звук л, м, н,…

Нужно поймать слово, которое начинается со звука с, г, в,…

Лиса, кошка, свечка, шапка, дорожка, жук, снег, ком, тарелка, …

Придумай слово, которое заканчивается (начинается) на такой же звук, как «лягушка», «стол».

Назови первый (последний) звук в слове «луч», «сила», …

Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», …

Придумай новое слово. Я назову, а ты измени в нём второй звук так, чтобы получилось новое слово: сон - . сок-, пил -, мел -.

Измени первый звук: печка-, лук -, лак -, день-, педаль -, макет-.

Измени последний звук: сыр -, сон -, мак -, стоп-.

Назови слова парами.

Назови конец фразы:

      На столе лежит бумага и крас… .

      Растут три … .

      Гуляет петух и … .

               Обновление предложений: дымок, идёт, трубы, из, медвежонок , мёд, любит,              

               стоят, вазе, в, цветы.

 Прочитаем рассказ, но некоторые слова потерялись, догадайтесь, какие.

       Вот – вот пойдёт … . Чёрные … затянули небо.

Найди спрятанное слово.

       олвасолнцеивптоавивлтадбвстолфдвьсоезгврмашинарвлывси

В любом тексте «е» вычёркиваем, «и» подчёркиваем.

      Говорила мышка мышке – не хочу читать я книжки.

Потом по команде «наоборот» - «е» подчёркиваем, «и» вычёркиваем.

5.Упражнения для развития словарного запаса.

               Читается текст, а дети должны запомнить слова, обозначающие фрукты, овощи,

                  цветы, транспорт, и …

                Назови действия:

                      Метель метёт, а гром …, ветер …, а снег …, дождь .., а солнце …

                 Найди лишнее слово:

                      Честный, печальный, умный, глубокий.

                      Добрый, звонкий, смелый, отважный.

                      Сильный, ломкий, хрупкий.

                  Найди синонимы(антонимы):

                       Один – много, много – один.

                  Уменьшение:

                        Рука – ручка, мяч – мячик, солнце - …, книга - …, чаша - …

                  Закончи слово: по…, на…, ук…

                  Объясни значение слова:

                     Что такое велосипед, шляпа, нож, мяч, …

                  Составь слова, даны слоги и нужно добавить последнюю букву. «Лесенка».

                   Так как одной из важных задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих развитие детей, то на своих уроках литературного чтения я использую смысловое прогнозирование (приём предугадывания). Предотвращение, предположение, чем закончится, о чём узнаем…

                    Чтение текста учителем вслух отдельными строчками с постановлением вопроса: «Что произойдёт дальше?»

                    Собирание осмысленных предложений из рассыпанных слов:

                         Мотоцикл, а, шоссе, велосипед, заяц, на, волк, заводил, ехал.

                    Игра «Волшебный чемоданчик».

Ребятам сообщается, что найден чемоданчик и перечисляется, что за предметы там, а дети должны назвать владельца. (Врач, учитель, слесарь, …)

                     Наблюдение за животными, людьми, замечают в них человеческие черты. Как можно сказать о человеке?

                    Хитёр как…(лис), грязный как …(свинья), трусливый как …(заяц),  здоров как …(бык), изворотлив как …(змея), нем как… (рыба).

                     Чтобы повысить эффективность урока литературного чтения использую и творческие работы, благодаря которым возрастает и интерес к чтению:

                     Краткий пересказ, где ребёнок должен отобрать главное, отсеять второстепенное.

                     Рассказ с изменением лица рассказчика.

                     Чтение по ролям.

                     Конструирование прочитанного(словесное, графическое).

                     Рифмы:

                           В нашем доме на окошке сидят серенькие …

                           Иришка плачет и ревёт, просит пчёл, чтоб дали…

                      С большим удовольствием мои ученики выполняют задания, в котором нужно продолжить стихотворение.

                            Весна, весна на улице, … (весенние деньки)

                     Иллюстрация прочитанного текста: нарисовать картину к наиболее понравившемуся отрывку.

                      Чтобы повысить читательскую самостоятельность детей нужно разнообразить формы работы на уроках литературного чтения, и в частности работу в парах. При этом, если задано выразительное чтение текста, то первую часть читает один ученик, а другую – второй. Дети задают по очереди друг другу вопросы и отвечают на них. Также  использую групповую форму работы. При изучении произведений я выписываю на доске несколько героев. Дети образуют группы по 4 – 6 человек. При этом разворачиваются стульчики.

Приложение 1

Фрагмент урока литературного чтения во 2 классе

        « Е. Чарушин. Страшный рассказ» («Школа России»):

I этап: Работа с текстом до чтения (антиципация):

- Давайте прочитаем, как Е.Чарушин назвал свой рассказ.

- Предположите, о чём будет это произведение. Высказывания детей записываются на доске.

- Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Что на ней изображено? Можете предположить о каком  животном пойдёт речь?

Высказывания детей записываются на доске.

«Стратегия ключевых слов» (Фразы на доске)

•         Шура и Петя остались одни;

•         у самого леса;

•         ни папы, ни мамы;

•         темно;

•         не страшно, не боялся;

•         кто-то топает;

•         закрылись с головой;

•         прижались друг к другу;

•         пришли (родители);

•         зажгли;

•         ёжик

- Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?

- Кто будет героем произведения?

- Предположите, как могут разворачиваться события? 

Выслушиваются мнения детей.

II. Работа с текстом во время чтения.

Рассказ читают вслух учащиеся «по цепочке». По ходу чтения учитель задает вопросы:

- Почему мальчики остались одни? (Родители ушли в гости)

- Почему мальчики стали разговаривать о том, что ничего не боятся? (Они услышали, что по стене кто-то ползет)

- Верите ли вы мальчикам, что они ничего не боятся? (Нет, они боятся находиться в темноте одни, просто не хотят признаться в этом друг другу)

- Как вы думаете, кто же топал и пыхтел в темноте? (Выслушиваются предположения учащихся)

- Как ежик попал в дом к мальчикам? (Наверно, из леса, ведь дом находился рядом с лесом)

- Что ребята сделали с ежиком? (Они накормили ежика молоком и оставили у себя жить)

Словарная работа:

Сени – в деревенских избах и в старину в городских домах: помещение между жилой частью дома и крыльцом.

Чулан – помещение в доме, служащее кладовой.

III. Работа с текстом после чтения.

- Ребята, а вы оставались когда-нибудь дома одни ночью?

- Почему автор назвал рассказ страшным? (Каждый высказывает свою точку зрения)

- Почему мальчики испугались ежа?
- Какими вы представляете мальчиков?
- Как автор говорит об этом вначале рассказа?
- Какую подсказку нам дает? 

 - Мальчикам было страшно? Они показывали друг другу, что они боятся?

- Кто испугал ребят? 
- Почему ёжик не ушел потом в лес? 
- Как вы думаете, возьмут ли мальчики ежа в город? 
- А как бы поступили вы? ( Птицы и дикие звери неуютно чувствуют себя в квартире, им нужен лес. Только голодных и раненых зверей можно взять, чтобы помочь им, но потом нужно обязательно отпустить). 

-Давайте подумаем, как мы с вами поступим, если вдруг окажемся в такой же ситуации?

-Поищите вокруг себя примеры, когда человек и животное оказываются рядом.

-Для чего нужно оберегать диких животных?

-Почему надо любить и беречь природу?

Рассказ учителем о жизни и творчестве Е.И.Чарушина.

Приложение 2

Фрагмент урока математики во 2  классе «Решение задач» («Школа России»)

1. Этап мотивации : демонстрируется краткая запись задачи:

Серые кролики – в 3 клетках.

Белые кролики - ?

Учащимся задают вопросы: «Можете ли вы решить задачу, опираясь на данные? Почему? Подумаем, как исправить эту запись. Составим для себя памятку, в которой укажем, что надо искать, читая задачу, и как это записать, чтобы всё важное для решения было перед глазами».

ПАМЯТКА:

Читая, ищи:

что обозначают известные числа;

что обозначают неизвестные числа;

какое неизвестное главное, а какое промежуточное;

как связаны известные величины с неизвестными.

2. Этап учебных действий

Ученики самостоятельно читают задачу: « У Димы было 15 кроликов. Серые кролики размещались в 3 клетках по 4 кролика в каждой. Остальные кролики были белые и сидели в отдельной клетке. Сколько белых кроликов у Димы?»

3. Этап оценки и контроля решения учебной задачи

-Что должно быть изменено в записи, чтобы в ней было видно всё необходимое для решения задачи? Почему? Как можно с опорой на исправленную краткую запись решить задачу?

Ученики решают задачу, проверяют полученное решение и оценивают краткую запись как вспомогательное средство.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС

                                                 Любите книгу — источник знания, только знание спасительно, только оно может

сделать вас духовно сильными, честными,

разумными людьми, которые способны

искренне любить человека, уважать

его труд и сердечно любоваться плодами

его непрерывного великого труда.

М.Горький

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом. Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир — другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Я, как учитель, неоднократно обращаюсь к статьям методиста из «Интеграция при анализе художественного текста: «В начале было слово…»»: «Современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их родителей интереса к книге, прежде всего к произведениям художественной литературы, низким уровнем читательского восприятия даже у выпускников школ. Нас не может не тревожить уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики… Наше национальное богатство – художественная литература, «создавшая феномен русских мозгов», – отвергнута современным русским человеком».

При беседах на родительских собраниях, встречах родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются ко мне за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Я согласна с ведущими специалистами в области образования, что читательская компетентность определяется: владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Мною используются перечисленные ниже виды речевой и читательской деятельности:

- аудирование (слушание),

- чтение (чтение вслух, чтение про себя)

- работа с разными видами текста библиографическая культура

- работа с текстом художественного произведения

- работа с учебными и научно-популярными текстами,

- говорение (культура речевого общения)

- письмо (культура письменной речи).

 В прошедшем учебном году, начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том, что можно изменить в своей работе, чтобы учащиеся к концу 4 класса владели техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении, что является необходимым условием хорошей учѐбы в средней школе. В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни.

Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чѐм сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому важнее вооружить ребѐнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно забудется. Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты должны быть изменены. Но на практике содержание программ не изменилось, времени на формирование читательской компетентностей у учителя нет. Я вижу противоречия в сложившихся условиях: между количеством часов (4 ч) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе. Четырех часов очень мало! Цель, которую я ставлю – это выявление приѐмов организации деятельности младших школьников, которые способствуют формированию читательской компетентности. От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника, как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности Для себя я определила задачи: Научить: осознанно, правильно, выразительно читать; извлекать из текстов интересную и полезную информацию; самостоятельно выбирать книги для чтения; работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; самостоятельно выбирать книги для чтения. развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности; развивать читательскую компетентность учащихся через уроки литературного чтения и организацию внеклассной деятельности. Что же я жду от своих учеников? Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и к книге. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника. Творческий подход к работе по программе «Скорочтение» Читательскую компетентность я формирую на уроках литературного чтения, во внеклассной деятельности. Мне, как учителю, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное – организовать читательское пространство, подобрать материал для чтения, направляющий развитие читательской деятельности. Важно помочь ребенку постичь мир литературы – мир духовной нравственности и социально-эстетического опыта, привить ему важнейшие духовные ориентиры и понятия, которые станут интеллектуальным богатством растущего гражданина России. На уроках литературного чтения создаю проблемно-поисковые ситуации, настраиваю всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. В создании таких ситуаций важную роль играет «волшебная» книжка-игрушка. Особенно детям нравится, когда книжка «приходит» на урок литературного чтения во время чтения сказок. Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Я замечала, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа. Достижению положительных результатов работы способствовал и мой личный пример учителя, я всегда выразительно читаю художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывало детей, что они стремились найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано». Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесного рисования мои дети воображали прочитанное и как бы видели его наяву, усматривали за словами картины и образы, без труда не только называли тему любого эпизода или ситуации, но и представляли детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства. Большое внимание на уроках уделяю словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь использую разнообразные приѐмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываю перед уроком на интерактивную доску или карточку на доске. Как правило, значение этих слов объясняли сами дети, если же они затруднялись, то находили объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно. Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использую элементы драматизации. Ставить маленькие спектакли по прочитанным произведениям. Любимой формой работы стало для детей создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь проявлялись творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов демонстрировали умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам. В ходе работы я увидела, что уроки литературного чтения и музыки являются благодатной почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут познавать мир. Мне удалось заметить, что дети на уроках литературного чтения, где звучала музыка, проявляют высокую активность, которая выражалась в творчестве детей. Анализируя свой опыт, я пришла к выводу, что интерес к чтению, желание читать самостоятельно возникает в том случае, когда читатель-первоклассник свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. Поэтому одним из способов повышения качества чтения я признаю целенаправленное управление обучением чтению. Эффективной оказалась система специальных упражнений и разнообразных вариантов действий.Программы «Скорочтение» - автор Ситдикова Р.Н. (см. Программа по скорочтению в сокращении) – Приложение 1).На слайдах вы видите некоторые упражнения, которыми мы пользуемся. Данную программу я адаптировала для себя и моих учеников, определив цели, задачи, предполагаемые результаты, принципы обучения, формы и методы работы. Подобрала необходимые средства обучения. Интеграцию основного и дополнительного образования я нашла во внеклассных мероприятиях. Свою работу по формированию читательской компетентности я выстраиваю во взаимосвязи со школьной и сельской библиотеками, учреждениями культуры и с родителями моих учеников. Положительные результаты приносят нестандартные формы работы с детской книгой, способствуют повышению интереса к самостоятельному чтению книг читательские конференции, устные журналы, занятия в клубе семейного чтения, выпуск тематической газеты, конкурсы и викторины. Под формами внеклассной деятельности я подразумеваю выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, обучающихся и родителей. Работа по формированию читательской компетентности осуществляется через уроки литературного чтения, а также через внеклассную деятельность.

Результативность Результатом работы считаю – повышение качества знаний, стремление кчтению,умение применять приемы анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. При проверке техники чтения у детей в классах были выявлены результаты: Справляются – 85 % учащихся Правильно читают-65% учащихся Эмоционально читают – 56 % учащихся Со 2 класса учащиеся заводят читательские дневники, в которые записывают названия прочитанных книг в домашних условиях, высказывают своѐ мнение о прочитанном, делают зарисовки . Заключение. Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 65% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение.

Литература

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.
2. Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе обучения /Из опыта работы педагогов Ульяновской области/ Ульяновск ИПК ПРО, 2006.
3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М.: Просвещение 1978.
4.  Герцен А.И. Литературные работы, связанные со служебной деятельностью в Вятке и Владимире. Собр. соч. т.1 – М.: Просвещение, 1954.
5. Горбылева А.Я., Мишина А.П., Сахарцева М.К. Особенности работы по курсу «Литературное чтение» в начальной школе. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.
6. Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам внеклассного чтения// начальная школа. – 1994. – №6.
7. Зарольская Л.И. Дидактический материал для уроков литературы.// Начальная школа. – 2001. – №7.
8. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению.// Начальная школа. – 2005. – №7.
9. Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной (деятельностной) основе: учебное пособие.- Ульяновск: УИПКПРО,2009.
10. Ситдикова Р.Н. Программа по скорочтению. Челябинск, 2011