3.2. Оценочные средства
учебно-методическое пособие (1, 2, 3, 4 класс)

Опубликовано 14.03.2022 - 10:17 - Белоусова Елена Георгиевна

оценочные средства

Скачать:

Вложение	Размер
monitoring_poznayu_sebya.docx	15.65 КБ
kommunikativnye.doc	43.5 КБ
lichnostnyy.doc	42.5 КБ
metapredmetnyy.doc	43 КБ
regulyativnye.doc	36.5 КБ
monitoring_uud_v_1_klasse_dlya_uchiteley.doc	40 КБ
monitoring_uud.doc	136 КБ
svodnaya_tablitsa_pril._3-5.doc	89 КБ
svodnaya_tablitsa_rezultatov_obuchayushchihsya.doc	57 КБ
svodnyy_list_uroven_vospitannosti_1-4_1.doc	54 КБ
stimulnyy_material_pril._2.docx	63.76 КБ
formirovanie_bazy_nastavlyaemyh_i_nastavnikov_po_formam_nastavnichestva.docx	12.86 КБ
1._tabl._diagn._nachalo_4_klassa.doc	57.5 КБ
2._tabl._diagn._1_polug._4_klassa.doc	50.5 КБ
3._tabl._diagn._konets_4_klassa.doc	204.5 КБ
karta_formirovaniya_uud_1_klass.doc	284 КБ
karta_formirovaniya_uud_s_1_po_4_klassy.doc	241.5 КБ
monitoring_obrazovatelnogo_protsessa.doc	154.5 КБ
zhurnal_uchyota_formirovaniya_obshcheuchebnyh_umeniy_i_navykov.doc	142.5 КБ

Предварительный просмотр:

№	качество	балл
любознательность
1	Мне интересно учиться
2	Я всегда выполняю домашнее задание
3	Я стремлюсь получать хорошие отметки
4	Я люблю читать
5	Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
прилежание
1	Я стараюсь в учебе
2	Я внимателен
3	Я самостоятелен
4	Я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью
5	Я занимаюсь регулярно без пропусков
трудолюбие
1	Я согласен, что без труда не вынешь и рыбку из пруда
2	Я бережно отношусь к результатам труда других людей
3	Я владею навыками самообслуживания
4	Я делаю все аккуратно и красиво
5	Я выполняю правила работы
Я и природа
1	Я берегу землю
2	Я берегу растения
3	Я берегу животных
4	Я берегу природу
Я и школа
1	Я выполняю правила для учащихся
2	Я выполняю правила внутришкольной жизни
3	Я участвую в делах класса и школы
4	Я добр по отношению к другим людям
Прекрасное в моей жизни
1	Я аккуратен и опрятен
2	Я соблюдаю культуру поведения
3	Я ценю красоту в своих делах
4	Я вижу прекрасное в своей жизни
Отношение к себе
1	Я управляю собой и своим поведением
2	Я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой
3	Я забочусь о своем здоровье
4	Я умею распределять время учебы и отдыха
5	У меня нет вредных привычек
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: 3 балла – да; 2 балла – не всегда; 1 балл - нет

№	качество	балл
любознательность
1	Мне интересно учиться
2	Я всегда выполняю домашнее задание
3	Я стремлюсь получать хорошие отметки
4	Я люблю читать
5	Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
прилежание
1	Я стараюсь в учебе
2	Я внимателен
3	Я самостоятелен
4	Я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью
5	Я занимаюсь регулярно без пропусков
трудолюбие
1	Я согласен, что без труда не вынешь и рыбку из пруда
2	Я бережно отношусь к результатам труда других людей
3	Я владею навыками самообслуживания
4	Я делаю все аккуратно и красиво
5	Я выполняю правила работы
Я и природа
1	Я берегу землю
2	Я берегу растения
3	Я берегу животных
4	Я берегу природу
Я и школа
1	Я выполняю правила для учащихся
2	Я выполняю правила внутришкольной жизни
3	Я участвую в делах класса и школы
4	Я добр по отношению к другим людям
Прекрасное в моей жизни
1	Я аккуратен и опрятен
2	Я соблюдаю культуру поведения
3	Я ценю красоту в своих делах
4	Я вижу прекрасное в своей жизни
Отношение к себе
1	Я управляю собой и своим поведением
2	Я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой
3	Я забочусь о своем здоровье
4	Я умею распределять время учебы и отдыха
5	У меня нет вредных привычек
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: 3 балла – да; 2 балла – не всегда; 1 балл - нет

Предварительный просмотр:

Фамилия имя учащегося	Речевая деятельность		Навыки сотрудничества		Владение всеми видами речевой деятельности
Фамилия имя учащегося	Нач. г.	Конец г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.

Коммуникативные.

1 – низкий, 2 – средний, 3 - высокий

Предварительный просмотр:

Фамилия имя учащегося	самоопределение		смыслообразование		морально-этическая ориентация
Фамилия имя учащегося	Нач. г.	Конец г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.




















Вывод:

Личностный результат.

Предварительный просмотр:

Фамилия имя учащегося	Регулятивные		Познавательные		Коммуникативные
Фамилия имя учащегося	Нач. г.	Конец г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.




















Вывод:	Н - С – В -	Н - С - В -	Н - С - В -	Н - С - В -	Н - С - В -	Н - С - В -

Метапредметный

1 –низкий, 2 – средний, 3 - высокий

Предварительный просмотр:

Фамилия имя учащегося	Управление своей деятельностью		Контроль и коррекция		Инициативность и самостоятельность
Фамилия имя учащегося	Нач. г.	Конец г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.









Вывод:	Н - С - В -	Н - С - В -	Н - С - В -	Н - С - В -	Н - С - В -	Н - С - В -

Регулятивные Определение уровней:

1 балл - низкий
2 балл - средний
3 балл - высокий

Предварительный просмотр:

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе МБОУ «Новоаганская ОСШ №1»

Фамилия учащегося___________________________ 201../201..уч год класс ___________ учитель: Белоусова Е.Г.

Личностные УУД	ВУ	С У	НУ			Регулятивные УУД	ВУ	СУ	НУ
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».						1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.						2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.						3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.						4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
Познавательные УУД	ВУ	СУ		НУ	Коммуникативные УУД		ВУ	СУ		НУ
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.					1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.					2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.					3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.					4. Слушать и понимать речь других.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.					5. Участвовать в паре.

Предварительный просмотр:

Мониторинг универсальных учебных действий (познавательные УУД)

Класс ________ Фамилия учащегося _________________________ учитель: Белоусова Е. Г.

Цель: включают общеучебные УУД: постановка проблемы, учебной цели, работа с информацией, моделирование, структурирование, рефлексия; логические УУД: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, выход на следствие, причинно- – следственные связи, логическая цепь, доказательство, гипотеза, обоснование; постановка и решение проблемы, творческое действие. Функции: переработка информации, логические действия и операции
Общеучебные
Детский сад	Уровни	1 класс	Уровни		4 класс	Уровни
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты		Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты			Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления		Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления			Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему		Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему			Умеет выявить общие законы, определяющие данную предметную область
		Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию			Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров
		Умеет работать по предложенному учителем плану			Самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
		Использует знаково -символические действия			Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическое или знаково-символическое)
		Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя			Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель
		Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя			Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию
		Находит информацию в словаре			Применяет методы информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств
		Умеет с помощью учителя давать оценку одного вида деятельности на уроке			Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности
		Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя			Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме
					Определяет основную и второстепенную информацию
					Свободно ориентируется в текстах художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, воспринимает их
					Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации
					Выбирает вид чтения в зависимости от цели
					Структурирует знания
Логические
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции		Группирует предметы и их образы по заданным учителем признакам		Анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
Умеет увидеть целое раньше его составляющих		Группирует предметы и их образы по заданным признакам		Проводит синтез (составляет целое из частей, в т. ч. самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты)
Задает вопросы: как, почему, зачем? Интересуется причинно-следственными связями		Устанавливает последовательность основных событий в тексте		Устанавливает причинно- следственные связи
		Классифицирует объекты под руководством учителя		Самостоятельно классифицирует объекты
		Оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста		Строит логические цепи рассуждении
		Высказывает свое мнение		Доказывает
				Выбирает основания и критерии для сравнения
				Подводит под понятие, выводит следствие
				Выдвигает и обосновывает гипотезы
Постановка и решение проблем
		Формулирует проблемы с помощью учителя		Самостоятельно формулирует проблемы
		Включается в творческую деятельность под руководством учителя		Самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера

Мониторинг универсальных учебных действий (коммуникативные УУД)

Класс ________ Фамилия учащегося _________________________ учитель: Белоусова Е. Г.

Цель: обеспечивают социальную компетентность, учет мнения др. людей, умение вступать в диалоги участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, коррекция поведения. Функции: обеспечивают возможность сотрудничества
Детский сад	Уровни	1 класс	Уровни	4 класс	Уровни
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их		Имеет первоначальные навыки работы в группе: распределяет роли, обязанности, выполняет работу, осуществляет контроль деятельности, представляет работу, осуществляет рефлексию		Планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия
Проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений		Умеет задавать учебные вопросы		Ставит задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим		Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою		Владеет способами разрешения конфликтов: • выявляет, идентифицирует проблему; •находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта; •принимает решение и реализует его
Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила		Умеет договариваться		Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия
Может поддержать разговор на интересную для него тему		Строит простое речевое высказывание		Умеет достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
		Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)		Осуществляет поиск информации, критически относится к ней, сопоставляет ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом

Мониторинг универсальных учебных действий ( регулятивные УУД)

Класс ________ Фамилия учащегося _________________________ учитель:

Цель: обеспечивают развитие умения регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность своих действий; прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени; контролировать с целью установления отклонений; корректировать (вносить дополнения), оценка качества усвоения; волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий). Функции: обеспечивают постепенный переход к саморегуляции и самоуправлению
Детский сад	Уровни	1 класс	Уровни	4 класс	Уровни
Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской деятельности		Принимает и сохраняет учебную задачу		Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила. Умеет выбирать себе род занятий		В сотрудничестве с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры действия в новом учебном материале		Самостоятельно выделяет ориентиры действия в новом учебном материале
Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности		Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную		Прогнозирует результат и уровень усвоения знании, его временных характеристик
Проявляет умения произвольности предметного действия, произвольные предметные действия		Владеет способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей		Вносит изменения в результат своей деятельности исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами
		Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации		Умеет планировать, т. е. определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий
		Осваивает правила планирования, контроля способа решения		Вносит необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
		Осваивает способы пошагового итогового контроля результата		Соотносит способ действия и его результат с заданным эталоном
				Выделяет и понимает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения
				Владеет способами мобилизации сил и энергии, обладает способностью к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия
				Самостоятельно организует поиск информации, сопоставляет полученную информацию с имеющимся жизненным опытом

Мониторинг универсальных учебных действий (личностные УУД)

Класс ________ Фамилия учащегося _________________________ учитель: _

Цель: обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими нормами, нормами морали, оценивать нравственный аспект своего поведения. Функции: направлены на осознание жизненных смыслов и ценностей
Детский сад	уровни	1 класс	уровни	4 класс	уровни
Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности. Оценивает себя и свои поступки		Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности. Оценивает себя и свои поступки		Устанавливает взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом. Определяет результат учения. Отвечает на вопрос цели обучения. Работает на результат
Открыто относится к внешнему миру и чувствует уверенность в своих силах		Умеет адаптироваться к сложным ситуациям		Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру. Делает личностный выбор на основе норм морали
Соблюдает правила гигиены и ухода за телом, выполняет элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни		Умеет применять знания о безопасном и здоровом образе жизни		Ценит природный мир. Проявляет готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх. В игре ведет переговоры, договаривается,учитывает интересы других, сдерживает свои эмоции. В обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров		Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участиев совместной деятельности. В игре ведет переговоры, договаривается, учитывает интересы других участников, умеет сдерживать свои эмоции		Ориентируется в социальных ролях. Умеет выстраивать межличностные отношения
Обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему		Обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему		Умеет избегать конфликтных ситуации и находить выходы из спорных ситуации
Доброжелательно относится к окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, умеет уважать достоинство других		Понимает чувства других людей и сопереживает им		Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзывается на чувства других людей, умеет сопереживать
Положительно относится к себе, обладает чувством собственного достоинства		Ориентируется в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей		Соотносит поступки и события с принятыми этическими принципами, моральными нормами
		Понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей		Определяет причины успеха в учебной деятельности; анализирует и контролирует результат, соответствие результатов требованиям конкретной задачи; понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и др. людей
		Умеет оценивать себя по критериям, предложенным взрослыми		Может оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности
		Положительно относится к школе		Положительно относится к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности, принимает образец "хорошего ученика"
		Уважительно относится к другому мнению		Уважительно относится к другому мнению, истории и культуре других народов
		Бережно относится к материальным ценностям		Бережно относится к материальным и духовным ценностям
		Уважает и принимает ценности семьи и общества		Уважает и принимает ценности семьи и общества
		Любит свой народ, край и Родину		Умеет нести ответственность за свои поступки

Предварительный просмотр:

Приложение 3

Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у первоклассников)

Наименование ОУ _________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

Сформированность универсальных учебных действий у первоклассников

класс

Метапредметные УУД

Личностные УУД

(количество учащихся)

Регулятивные УУД (количество учащихся)

Познавательные

УУД (количество учащихся)

Коммуникативные УУД (количество учащихся)

методика №1

методика №2

методика №5

методика №6

Итого:

Условные обозначения:

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.

Приложение 4

Сводная таблица №2 (данные сформированности УУД у первоклассников)

Территория Количество школ

Количество классов __________________ Общее количество первоклассников ____________________

Сформированность универсальных учебных действий первоклассников

Общее количество испытуемых

Метапредметные УУД

Личностные УУД

(кол-во учащихся)

Регулятивные УУД

(кол-во учащихся)

Познавательные УУД

(кол-во учащихся)

Коммуникативные УУД

(кол-кол-во учащихся)

методика №1

методика №2

методика №5

методика №6

Условные обозначения:

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.

Приложение 5

Программа мониторинга универсальных учебных действий^[1]

1 класс

Цель: анализ уровня формирования универсальных учебных действий.

Сфера учебных действий	Ученик 1 класса научится под руководством учителя	Оцениваемые УУД	Способ оценивания
Личностные универсальные учебные действия	Ориентация на самоанализ и самоконтроль результатов.	Личностное действие самооценивания (самоопределения). Регулятивные УУД - регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха [1, с.62].
	Развитие понимания смысла учения.	Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой) [1, с. 58-59].
	Развитие этических чувств (стыда, вины, совести), установка на здоровый образ жизни.	Выявление морального содержания действий и поступков.	Анкета «Оцени поступок» [1, с. 72].
Регулятивные универсальные учебные действия	Принятие учебной задачи, планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.	Умение учится, способность к ориентации своей деятельности (планирование, контроль, оценка).	Выкладывание узора из кубиков [1, с.86].
		Регулятивное действие контроля. Познавательные УУД (общеучебные УД).	Методика «Кодирование» [1, с.111], 11 субтест теста Д. Векслера [2, с.51].
	Адекватное восприятие оценки учителя.	Действие оценки учебной деятельности.	Графики продвижения по предметам [1, с.83].
Познавательные универсальные учебные действия	Использование знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач	Знаково-символические познавательные действия. Моделирование, познавательно-логические, знаково-символические действия.	Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) [1, с.110]. Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) [1, с.114], (задачи и схемы для 1 кл. подбирает учитель). Методика «Кодирование» [1, с.111], 11 субтест теста Д. Векслера [2, с.51].
	Построение сообщения в устной форме		Наблюдение учителя.
	Проведение сравнения, сериации и классификации по заданным критериям	Логические универсальные действия.	Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе (по Л.А. Ясюковой) (повторная диагностика) [3].
Коммуникативные универсальные учебные действия	Формулирование собственного мнения и позиции; построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что нет; использование речи для регуляции своего действия.	Коммуникативные универсальные действия (умение договориться, взаимоконтроль, взаимопомощь).	Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) [1, с.132].
Коммуникативные универсальные учебные действия			Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) [1, с.132].

Литература:

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. – М.: Просвещение, 2008.
Филимоненко, Ю.И. Тест Д. Векслера / Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев. – СПб.: Иматон. 2001.
Ясюкова, Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе / Л.А. Ясюкова. – СПб.: Иматон, 2002.

[1] Программа мониторинга УУД адресована педагогам-психологам и учителям начальных классов для организации индивидуальной работы с первоклассниками через применение типовых задач, которые предложены авторами: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым – в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».

Предварительный просмотр:

Сводная таблица комплексного подхода к оценке результатов образования учащихся

1 класса в рамках внедрения ФГОС НОО

№ п/п

Группа результатов

Сроки проведения

контроля

Вид диагностики

Предмет

Фиксирование результатов

(по уровням)

ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Педагогическая диагностика

До 15 сентября

Стартовая диагностика

1. Диагностики (край)

Оценочный лист

(Персонифицированные)

I полугодие

Промежуточная диагностика

1. Русский язык

2. Математика

Оценочный лист

(Персонифицированные)

Апрель

Итоговая диагностика

1. Русский язык

2. Математика

3. Литературное чтение

4. Окружающий мир

Оценочный лист

(Персонифицированные «зачёт/незачёт»)

Май

Итоговая комплексная работа по окончании 1 класса.

Под ред. О.Б. Логиновой

Система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике, окружающему миру

Оценочный лист

(Персонифицированные

«зачёт/незачёт»)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Мониторинг

Сроки проведения контроля

Вид УУД

Инструментарий

Фиксирование результатов

1 раз в конце учебного года

Коммуникативные УУД

1. «Матрица изучения позиций субъекта в педагогическом общении» методика Е.В. Коротаевой

2. Лист наблюдений (заполняется раз в четверти).

3. Итоговая комплексная работа по окончании 1 класса.

Под ред. О.Б. Логиновой

Оценочный лист

(Персонифицированные)

1 раз в конце учебного года

Регулятивные УУД

1. «Оценка регулятивных УУД» методика О.А. Конопкиной,

А.К. Осницкого

2. Лист наблюдений (заполняется раз в четверти).

3. Итоговая комплексная работа по окончании 1 класса.

Под ред. О.Б. Логиновой

Оценочный лист

(Персонифицированные)

1 раз в конце учебного года

Познавательные УУД

1. Линейка достижений:

навыки исследования

( в конце каждой учебной четверти)

2. Лист наблюдений заполняется раз в четверти).

3. Итоговая комплексная работа по окончании 1 класса.

Под ред. О.Б. Логиновой

Оценочный лист

(Персонифицированные)

Сроки проведения контроля

Формулировка из текста ФГОС

Инструментарий

Фиксирование результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Диагности-

ческие исследования

Достижение воспитатель-

ного результата

1-го уровня

1 раз в конце учебного года

Смыслоообразование. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

1. «Изучение мотивации обучения у младших школьников» методика М.Р.Гинзбурга

Не подлежат итоговой оценке

(неперсонифицированные)

Самоопределение. Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

1. «Выявление уровня социализированности учащегося» методика М.И. Рожкова

Не подлежат итоговой оценке

(неперсонифицированные)

Морально-этическая ориентация. Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

1.Тест. Выявление удовлетворённости учащихся образованием.

2. Тест. Выявление отношения родителей к образовательному процессу.

3. Тест. Решение предложенных ситуаций с целью оценки собственного поведения и поведения других с точки зрения нравственных, культурных норм.

Не подлежат итоговой оценке

(неперсонифицированные)

Сводная характеристика достижений и положительных качеств обучающихся класса

Накопительная оценка: портфель достижений

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

1 раз в год в мае;

Парад – фестиваль учебных и внеучебных достижений обучающихся всего класса

Диагностики можно заменить на предложенные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». От действия к мысли: пособие для учителя. А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская и др. - М.: Просвещение, 2010.

Начиная со второго класса – сроки контроля сохраняются, не будет - стартовой диагностики предметных результатов. Личностные результаты – достижение воспитательного результата 2 –го уровня, затем – третьего уровня.

* Диагностические работы 1-2 классы и 3-4 классы

Предварительный просмотр:

СВОДНЫЙ ЛИСТ

УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ 4 «Б» КЛАССА Белоусова Е.Г.

№ п/п	Ф.И.учащихся Качества личности	Любознательность	Я и школа	Отношение к себе	Прилежание	Я и природа	Прекрасное в моей жизни	Средний показатель
		5	5	5	5	5	5	5
		4	4	4	5	5	5	4,5
		4	4	5	5	5	5	4,5
		5	5	5	4.5	5	5	4,9
		4, 5	4.5	4.5	4,5	5	5	4,6
		4	5	5	4	5	5	4,5
		4	3, 8	3, 8	4	4	4	4.6
		4	4	5	5	5	5	4.5
		5	4	5	4	5	5	4,5
		4, 5	4,5	4.5	5	5	5	4,7
		4,5	4,5	5	4,5	5	5	4.7
		4, 5	4,5	5	5	4,5	5	4.7
		5	5	5	5	5	5	5
		4	4	4	4	5	5	4,3
		4	4	5	5	5	5	4,6
		3	4	4	5	5	5	4,3
		4	3, 5	4	3,5	4	4	3,8
		5	4	4	4	5	5	4,5
		3,5	3,5	4	3.5	5	5	4
		4	4	5	5	5	5	4,6
		5	5	5	5	5	5	5
		4	4	5	4	5	5	4,5



	Итого:	4,2	4,2	4,6	4,5	4,8	4,9	4,5=4,5
	Уровень

Предварительный просмотр:

Приложение 2

Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников

Ф.И._________________________ класс_____ дата_________ Ф.И._________________________ класс_____ дата_________

Методика №1 «Лесенка» Методика №1 «Лесенка»

Ф. И.____________________________________________________________ класс__________ дата_______________

Методика №2 «Анкета школьной мотивации»

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3.Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Ф. И.____________________________________________________________ класс__________ дата_______________

Методика № 3 «Тест простых поручений»

Ф. И.____________________________________________________________ класс__________ дата_______________

Методика №4 Исследование словесно-логического мышления

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным.

Вычеркни его.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, море, мост, болото.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Методика №5 «Рукавички» Методика №5 «Рукавички»

Ф.И.__________________________ класс_____ дата_________ Ф.И.________________________ класс_____ дата_________

Методика №6 «Карта наблюдений» Методика №6 «Карта наблюдений»

(заполняется учителем на каждого ученика) (заполняется учителем на каждого ученика)

Оценка сформированности коммуникативных УУД: Оценка сформированности коммуникативных УУД:

1 – низкий; 1 – низкий;

2 – средний; 2 – средний;

	1	2	3
1. Не умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи				Умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи
2. Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации				Умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации
3. Плохо идёт на контакт с учителями				С удовольствием сотрудничает с учителями
4. Плохо идет на контакт со сверстниками				С удовольствием сотрудничает с одноклассниками
5. Плохая дисциплина				Дисциплинированный
6.Частые конфликты				Отсутствие конфликтов
7. Высокая двигательная активность, неусидчивость				Усидчивый

3 – высокий. 3 – высокий.

	1	2	3
1. Не умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи				Умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи
2. Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации				Умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации
3. Плохо идёт на контакт с учителями				С удовольствием сотрудничает с учителями
4. Плохо идет на контакт со сверстниками				С удовольствием сотрудничает с одноклассниками
5. Плохая дисциплина				Дисциплинированный
6.Частые конфликты				Отсутствие конфликтов
7. Высокая двигательная активность, неусидчивость				Усидчивый

Предварительный просмотр:

Формирование базы наставляемых и наставников по формам наставничества «Ученик – ученик».

Пример целей:

– улучшение учебных результатов

– профориентационные задачи

– развитие гибких навыков учащихся

– организация проектной деятельности

– улучшение профессиональных компетенций

– организация практики

- другое

№	ФИО наставника	ФИО наставляемого	Предмет	Цель

Формирование базы наставляемых и наставников по формам наставничества «Учитель – учитель».

№	ФИО наставника	ФИО наставляемого	Предмет	Цель

Формирование базы наставляемых и наставников по формам наставничества «Учитель – ученик».

№	ФИО наставника	ФИО наставляемого	Предмет	Цель

Предварительный просмотр:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЕ 4 КЛАССА

Класс 4 «б» Дата сентябрь 2019г. Учитель Белоусова Е.Г.

Тема

Список учащихся

Синтаксис

(задания № 1 – 2)

Части речи (задания № 3 – 13)

Имя существительное

Имя прилагательное

Местоимение

№ 1 – 2

Знание об однородных членах предложения и постановке знаков препинания между ними

№ 3

Понимание синтаксической фун-кции имени сущ. в форме

И. п.

№ 4

Представления о грамматических признаках имени сущ.

№ 5

Умение соотносить па-деж с соответствующим вопросом

№ 6

Умение определять форму падежа имени сущ-го

№ 7

Умение определять тип склонения

№ 8

Сформирован-ность

понятия числа имени сущ-го

№ 9

Различение склоняемых и несклоняемых сущ-ных

№ 10

Сформированность понятий одушевлённости и неодуш-сти

№ 11

Различение прилаг. среди других частей речи

№ 12

Определение ро-да имени прил. по падеж-ным окончаниям

№ 13

Умение отличать местоимения от сходных по звучанию частей речи

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЕ 4 КЛАССА

Класс 4 «б» Дата сентябрь г. Учитель Белоусова Е.Г.

Задания Список учащихся	Задание 1 Уровень овладения письменной нумерацией чисел в пределах 1000	Задание 2 Овладение способом проверки выполнения действия деления с остатком	Задание 3 Уровень усвоения правил порядка выполнения действий	Задание 4 Овладение способом сложения и вычитания трёхзначных чисел	Задание 5 Умение устанавливать связи между компонентами сложения и вычитания, понимание принципа взаимосвязи	Задания 6 – 7 Уровень овладения способом решения уравнений	Задания 8 – 10 Умение анализировать условия задач	Задание 11 Уровень пространственных представлений

Предварительный просмотр:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КОНЦЕ II ЧЕТВЕРТИ 4 класса

Класс 4 «б» Дата Учитель Белоусова Е.Г.

Тема

Список учащихся

Фонетика

(задания № 1 – 3)

Морфология

(задания № 4 – 11)

Лексика

(задания № 12, 13)

Умение различать и характеризовать звуки в разных позициях

Умение соотно-сить транскрип-цию и буквенную запись слов

Понимание смыс-лоразличительной функции ударения

№ 4

Знание грамматических признаков прилага-тельного

№ 5

Знание грамматических признаков глагола

№ 6

Правописание Ь

№ 7

Умение определять склонение и выбирать окончание в нестанд. ситуации

№ 8

Умение определить часть речи в омонимах

№ 9

Умение определить часть речи в нестанд. ситуации

№ 10

Умение обобщать слова по грамматическому признаку

№ 11

Умение обобщать и выделять

существен. признаки (однокор. слова и части речи)

№ 12

Различение близких по форме, но различных по значению слов

№ 13

Умение находить речевые ошибки

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО МАТЕМАТИКЕ В КОНЦЕ II ЧЕТВЕРТИ 4 класса

Класс 4 «б» Дата Учитель Белоусова Е.Г.

Задания

Список учащихся

№ 1

Овладение способом сравнения многозн. чисел

№ 2

Овладение способом подбора цифр при делении

№ 3

Усвоение правил порядка действий

№ 4

Сформированность опержающего самоконтроля при делении

№ 5

Осознанность соотнесения компонентов арифм. действий

№ 6

Умение анализировать условие задачи

№ 7

Умение сопоставлять условие задачи, решение и вопросы

№ 8

Сформированность пошагового контроля

№ 9

Умение различать характеристики геометрических фигур

(S, P)

№ 10

Умение сравнивать фигуры с опорой на площадь и периметр

№ 11

Умение провести решение задачи «в уме»

№ 12

Сформированность пространственных представлений

Алфимова

Предварительный просмотр:

ИТОГОВОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ по русскому языку

Класс 4 - Дата . Учитель ________________________________

№ задания Список учащихся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	Рефлексия						Обученность
№ задания Список учащихся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	1	2	3	а	б	в	баллы	%























Всего усвоили (чел.)
Обученность	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%	%

Обученность класса =

Правописание № 1 – 7

Морфология № 8 – 10, 12

Фонетика № 11 – 13

Состав слова № 14

Лексика № 15, 16, 18

Развитие речи № 16, 17

Первый блок ( с № 1 по № 11)

ИТОГОВОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ по математике

Класс 4 - Дата . Учитель ________________________________

№

задания

Список учащихся

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

Рефлексия

Обученность

баллы

Всего усвоили (чел.)

Обученность

Обученность класса =

Предварительный просмотр:

КАРТА формирования личностных УУД в 1 классе учитель: Белоусова Е.Г. уч. год

Вид УУД: Самооценка. Нормативный показатель УУД №1: Самопознание и самоопределение.

№ п/п	ФАМИЛИИ УЧ_СЯ	Уровни сформированности
		высокий	средний	низкий
		- чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний	- положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью	- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования личностных УУД в 1 классе учитель: уч. год

Вид УУД: Мотивация Нормативный показатель УУД №2: Смыслообразование. Нравственно-этическая ориентация

№ п/п	ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ	Уровни сформированности
		Высокий уровень		средний уровень		низкий уровень
		- интерес к новому; сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок,	- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах	- частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки,	- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое	-к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна,	- неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования регулятивных УУД в 1 классе учитель:. уч. год

Вид УУД: Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Нормативный показатель УУД №1: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

№п/п	фамилия уч-ся	Уровни сформированности
		низкий	средний	высокий
		-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя. -Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.	-Предъявляемое требование осознается лишь частично. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения	-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. -Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования регулятивных УУД в 1 классе учитель: уч. год

Вид УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Нормативный показатель №2: Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

№ п/п		Уровень сформированности
№ п/п	ФАМИЛИЯ УЧ -СЯ	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
		-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. -Высокие показатели объема и концентрации внимания. -Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено. - Ошибки исправляет самостоятельно.	-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности. - Средние показатели объема и концентрации внимания. - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.	-Низкие показатели объема и концентрации внимания. - Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования регулятивных УУД в 1 классе учитель: уч. год

Вид УУД: Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Нормативный показатель №3: Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания.

№ п/п	ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ	-Работает точно по образцу. - Может оценить действия других учеников.	-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки. -Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.	-Неумение опираться на образец. -Низкий уровень развития произвольного внимания. -Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования познавательных УУД в 1 классе учитель: уч. год

Вид УУД: Общеучебные универсальные действия

Нормативный показатель №1: Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

№ п/п	ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ	Уровни сформированности
		высокий	средний	низкий
		Выполняет самостоятельно	Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога	Большинство умений не сформированы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования познавательных УУД в 1 классе учитель: уч. год

Вид УУД: Логические учебные действия

Нормативный показатель №2: Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков

№ п/п	ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ	Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена	Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков	Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования познавательных УУД в 1 классе учитель:. уч. год

Вид УУД: Постановка и решения проблем.

Нормативный показатель №3: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

№ п/п	ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ	Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела	Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов	самостоятельно ориентируется в учебнике.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования коммуникативных УУД в 1 классе учитель: уч. год

Вид УУД: Коммуникация как кооперация

Нормативный показатель №1: Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.

Работать в паре.

№ п/п	ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ	Уровень сформированности коммуникативных УУД
		высокий		средний		низкий
		- отвечает на все вопросы.	- осознанно стремится к сотрудничеству	- частично отвечает на вопросы.	-работает в паре ситуативно.	- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования коммуникативных УУД в 1 классе учитель:. уч. год

Вид УУД: Коммуникация как интеракция

Нормативный показатель №2: Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Понимать речевое обращение другого человека.

№ п\п	ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ	Уровень сформированности коммуникативных УУД
		высокий	средний	низкий
		- тактичен, вежлив, соблюдает этикет. - понимает речевое обращение другого человека	- частично соблюдает этикет. - не всегда понимает речевое обращение другого человека	- молчалив или агрессивен. - не понимает речевое обращение другого человека.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

КАРТА формирования коммуникативных УУД в 1 классе учитель: уч. год

Вид УУД: Коммуникация как интериоризация

Нормативный показатель №3: Слушать и понимать речь других.

№ п\п	ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ	Уровень сформированности коммуникативных УУД
		высокий	средний	низкий
		- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь	- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.	- не слышит, не может дать обратную связь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Предварительный просмотр:

КАРТА формирования личностных УУД в начальной школе

Список методик для мониторинга

«Лесенка» (1- 4 класс).
Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреев ( 3 - 4 класс.)
«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
«Незаконченные предложения» (3-4 класс).

УУД	Нормативный показатель УУД	Класс	Уровни сформированности			Диагностика
УУД	Нормативный показатель УУД	Класс	высокий	средний	низкий	учитель	психолог
Самопознание и самоопределение	Самооценка	1 класс	- чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.		Тест на определение самооценки «Лесенка»
		2 класс	- чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха. Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. .	Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.		«Лесенка»
		3 класс	- чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Рекомендации проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом		«Лесенка»
		4 класс	-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. .	- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом		«Лесенка»

Смыслообразование

Мотивация

1 класс

- интерес к новому;

- сформированность учебных мотивов

– стремление к получению высоких оценок,

Рекомендации:

- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому;

- частично сформированы учебные мотивы,

– стремление получать хорошие оценки,

Рекомендации:

- формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;

- сформированность учебных мотивов недостаточна,

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.

АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

2 класс

- формируются познавательные мотивы и интересы- ,

- сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку,

Рекомендации:

Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

- в стадии формирования учебные мотивы;

Рекомендации:

- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию

-к школе безразличен;

- преобладает плохое настроение,

- учебный материал усваивает фрагментарно,

- к занятиям интерес не проявляет

Рекомендации:

-консультация специалистов;

- организация успеха в рамках учебной программы.

3 класс

- сформированны познавательные мотивы и интересы,

- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),

Рекомендации:

- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.

- частично сформированны познавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

- склонность выполнять облегченные задания,

- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)

Рекомендации:

- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.

- сформирована мотивация избегания наказания,

- фиксация на неуспешности

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- найти зону успешности ребенка,

- ориентировать на внеурочную деятельность.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

4 класс

Ученик:

- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

- мотивирован на высокий результат учебных достижений

Рекомендации:

Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня

Ученик:

- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,

– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;

Рекомендации:

- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.

- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,

-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),

- склонность выполнять облегченные задания,

- ориентирован на внеурочную деятельность,

- слабо ориентирован на процесс обучения

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.

Нравственно-этическая ориентация

1 класс

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

- имеет начальное представление о нравственных нормах

Рекомендации:

- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,

- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое

Рекомендации:

- формирование основ толерантности,

- развитие эмпатии,

- расширить представления о моральных нормах.

- неправильное представление о моральных нормах,

- низкий уровень развития эмпатии

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

2 класс

- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,

- может выделять морально-этическое содержание событий и действий,

- формируется система нравственных ценностей

Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)

- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,

- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,

-формируется система нравственных ценностей

Рекомендации:

-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,

-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- низкий уровень эмпатии,

- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное

Рекомендации:

- консультация специалистов,

- стимулирование чувствительность к переживаниям других,

3 класс

- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,

- может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)

- делает попытки осуществления личностного морального выбора,

- пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм

Рекомендации:

- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,

- воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов

- недостаточно знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

- стимулировать чувствительность к переживаниям других,

- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).

Методика «Незаконченные предложения»

4 класс

- сформированы представления о моральных нормах,

- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,

- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Рекомендации:

Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)

- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении,

- частично сформирован уровень развития моральных суждений,

- имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора,

- иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Рекомендации:

- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.

- знает суть нравственных норм,

- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,

- отношение к нравственным нормам неопределенное

Рекомендации:

-стимулировать чувствительность к переживаниям других,

- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.

КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.

Вид УУД

Нормативные показатели

Класс

Уровни сформированности и рекомендации

Диагностика

низкий

средний

высокий

учитель

психолог

целеполагание - постановка учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что ещё

неизвестно

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Формулировать и удерживать учебную задачу

1 класс

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.

-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.

-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

наблюдение

2 класс

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Может принимать лишь простейшие цели.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить

за пределы требований программы.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

4 класс

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

-Включаясь в работу, быстро отвлекается.

- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов

Рекомендации:

- Четко выполняет требование познавательной задачи.

-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

- Самостоятельно формулирует познавательные цели.

-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Рекомендации:

контроль в форме сличения способа

действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона;

1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

1 класс

-Низкие показатели объема и концентрации внимания.

- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.

- Средние показатели объема и концентрации внимания.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

-Высокие показатели объема и концентрации внимания.

-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

-Методика «Рисование по точкам»

-Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)

2 класс

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-осознает правило контроля.

- Ошибки исправляет самостоятельно

-контролирует процесс решения задачи другими учениками

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

3 класс

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

4 класс

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

Рекомендации:

в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

оценка - выделение и осознание

обучающимся того, что уже усвоено

и что ещё нужно усвоить, осознание

качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы.

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Степень развития

произвольного внимания.

1 класс

-Неумение опираться на образец.

-Низкий уровень развития произвольного внимания.

-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля

-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.

-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки

-Работает точно по образцу.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

2 класс

- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации:

консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуции успеха на уроках

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.

3 класс

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.

Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

4 класс

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания.

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.

Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач

- Может оценить действия других учеников.

карта формирования познавательных УУД

Список методик для мониторинга

«Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
Выделение существенных признаков (2 класс).
Логические закономерности (3 класс).
Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

Вид УУД	Нормативные показатели	класс	Уровни сформированности			диагностика
			низкий	средний	высокий	педагог	психолог
Общеучебные универсальные действия	Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное	1	Большинство умений не сформированы	Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога	Выполняет самостоятельно	наблюдение
			Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации: Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя	Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности
	Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях	2	Большинство умений не сформированы	Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией	Выполняет самостоятельно	Наблюдение опрос Выделять самостоятельность мышления
			Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации: Побуждение к действию, стимулирование Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов	Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания
	Самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.	3	Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом	Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера	Выполняет самостоятельно	Наблюдение, опрос, контрольные задания
			Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации: Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов	Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания
	Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять сложный план текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).	4	Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом	Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера	Выполняет самостоятельно	Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты
			Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации: Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности.	Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.
Логические учебные действия	Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков	1	Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена	Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков	Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков		«Найди отличия» (сравнение картинок)
			Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов
	Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу	2	Не сформированы логические операции	Владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам	Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности		Выделение существенных признаков
			Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.
	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	3	Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей	Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.	Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения различных задач		Тест «Логические закономерности»
			Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков	Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах
	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	4	Логические связи устанавливать не может. Недостаотчно развита аналитико- синтетическая деятельность.	Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.	Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно		«Исследование словесно-логического мышления младших школьников
			Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям	Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах
Постановка и решения проблем	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела	1	Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении	Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов Рекомендации: Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера	самостоятельно ориентируется в учебнике. Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.	Задания проблемно-поискового характера
	Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы	2	Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы	Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.	Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.	Самостоятельные и практические работы
			Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации: Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.	Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах
	Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем планировать свою работу по изучению незнакомого материала.	3	Делать самостоятельно не может	Делает частично самостоятельно, частично с помощью	Делает самостоятельно	Самостоятельные и практические работы. Творческие задания
			Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации: Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности	Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания
	Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. планировать свою работу по изучению незнакомого материала.	4	Делать самостоятельно не может	Делает частично самостоятельно, частично с помощью	Делает самостоятельно	Самостоятельные и практические работы. Творческие задания. Проекты
			Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении	Рекомендации: Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности	Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания

карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе

Вид коммуникативных УУД

Показатели

Уровень сформированности коммуникативных УУД

Диагностика

высокий

средний

низкий

Педагог

Психолог

1 класс

Коммуникация как кооперация

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.

Работать в паре.

- отвечает на все вопросы.

- осознанно стремится к сотрудничеству.

- частично отвечает на вопросы.

-работает в паре ситуативно.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Наблюдение

Методика «Рукавички»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации:

консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.

Коммуникация как интеракция

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Понимать речевое обращение другого человека.

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.

- понимает речевое обращение другого человека

- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека

- молчалив или агрессивен.

- не понимает речевое обращение другого человека.

Наблюдение

Методика «Левая и правая стороны»

Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.

Коммуникация как интериоризация

Слушать и понимать речь других.

- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь

- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.

- не слышит, не может дать обратную связь

Наблюдение

Методика «Узор под диктовку»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

2 класс

Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,

выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

- осознанное стремление к сотрудничеству.

- доброжелатель-но идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)

- участвует выборочно в диалоге.

- идет на контакт, когда уверен в своих знаниях

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)

Наблюдение

Методика «Рукавички»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.

- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.

Наблюдение

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

3 класс

Коммуникация как кооперация

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

- активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми,

- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.

- понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.

- ведомый

- не хочет участвовать в диалоге.

- не слушает и не понимает других.

Наблюдение

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется.

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.

-молчит, не может оформить свои мысли

-читает, но не понимает прочитанного

Наблюдение

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах

Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.

Коммуникация как интеракция

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры

Понимать точку зрения другого.

- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.

- умеет слушать и слышать, дает обратную связь

- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.

- слушает, но не всегда дает обратную связь

- пассивен или агрессивен.

- молчит, игнорирует другого человека

Наблюдение

Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

Рекомендации:

продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.

4 класс

Коммуникация как кооперация

Умение договариваться, находить общее решение.

Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

- умеет договариваться, находить общее решение,

- умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

- владеет адекватными выходами из конфликта.

- всегда предоставляет помощь.

- не всегда может договориться.

- не всегда может сохранить доброжелательность.

- предоставляет помощь только близким, знакомым.

-не может и не хочет договариваться.

-пассивен или агрессивен.

- не предоставляет помощь.

Наблюдение

Задание «Совместная сортировка»

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении., продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков

Коммуникация как интериоризация

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

- имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает,

- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)

-читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов,

- высказывает свои мысли по алгоритму

-молчит, не может оформить свои мысли

-читает, но ни понимает прочитанного

Наблюдение

Задание «Дорога к дому»

Коммуникация как интеракция

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.

Уважение позиции других людей, отличную от собственной.

Учет разных мнений и умение обосновать собственное.

-различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность.

-понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.

-редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным.

Наблюдение

Методика «Кто прав?»

Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня

Рекомендации:

Продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня

Рекомендации: консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.

Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД

Узор под диктовку.
«Рукавички».
«Левая и правая стороны»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?».

Предварительный просмотр:

Мониторинг образовательного процесса

Класс______________________________

Дата проведения мониторинга_______________________________

Имя, фамилия ребёнка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
	Физическое развитие		Познавательно-речевое			Социально-личностное			Художественно-эстетическое		Итоговый результат
	Здоровье	Физическая культура	Познание	Коммуникация	Чтение худож. литерат.	Социализация	Труд	Безопасность	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл – Большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий уровень развития.

Мониторинг детского развития

Класс_____________________

Дата проведения мониторинга______________________

Имя, фамилия ребёнка	Уровень развития интегративных качеств
Имя, фамилия ребёнка	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Художественно-эстетическое развитие

Класс____________Учебный год_____________

Имя,

фамилия

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Художественное творчество

Развитие продуктивной деятельности:

Рисование

Лепка

Аппликация

Худож. Труд

Итого:

Музыка

Развитие музыкально-художественной деятельности

Приобщение к музыкальному искусству

Итого:

Физическое развитие (ПООП «От рождения до школы») Класс____________Учебный год_____________

Имя,

фамилия

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Физическая культура

Развитие физических качеств:

скоростных

силовых

гибкости

выносливости

координации

Овладение основными движениями

Формирование потребности в двигательной активности

Итого:

Здоровье

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Итого:

Познавательно-речевое развитие (ПООП «От рождения до школы») Класс_______Учебный год_________

Имя,

фамилия

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Познание

Сенсорное развитие

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности

Развитие элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Итого:

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие всех компонентов устной речи детей

Лексическая сторона речи

Грамматический строй речи

Произносительная сторона речи

Связна речь(диалогическая и монологическая)

Практическое овладение нормами речи

Итого:

Чтение художественной литературы

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Развитие литературной речи

Приобщение к словестному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Итого:

Предварительный просмотр:

Журнал учета формирования общеучебных интеллектуальных умений

3 класс

1. Классификация наглядного материала по заданному основанию

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

2. Классификация наглядного материала по найденному учащимися основанию

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

3. Озаглавливание рисунка, картинки

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

4. Озаглавливание прочитанного текста

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

5. Выбор слов из прочитанного текста для его названия

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

6. Чтение и классификация словесного материала по заданному основанию

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

7. Чтение и классификация словесного материала по найденному учащимися основанию

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

8. Классификация предложений прослушанного текста по заданному основанию

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

9. Классификация предложений прослушанного текста по найденном учащимися основанию

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

10. Чтение и обобщение словесного материала

№

п\п

Фамилия, имя ученика

Оценка

(по месяцам – меры помощи,

по полугодиям – уровень)

XII

1 пп

III

2 пп

Виды помощи:

обучающая

направляющая

стимулирующая

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

3.2. Оценочные средства
учебно-методическое пособие (1, 2, 3, 4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Фонд оценочных средств по предмету "Русский язык" 3 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Математика" 3 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Окружающий мир" 3 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Литературное чтение" 3 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Литературное чтение" 4 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Математика" 4 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Окружающий мир" 4 класс

Навигация

Библиотека

3.2. Оценочные средстваучебно-методическое пособие (1, 2, 3, 4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Фонд оценочных средств по предмету "Русский язык" 3 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Математика" 3 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Окружающий мир" 3 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Литературное чтение" 3 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Литературное чтение" 4 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Математика" 4 класс

Фонд оценочных средств по предмету "Окружающий мир" 4 класс

3.2. Оценочные средства
учебно-методическое пособие (1, 2, 3, 4 класс)