Маршрут для детей с РАС
статья

Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Разработанные методы специальной помощи детям с аутизмом должны быть максимально использованы в процессе индивидуальной психолого-педагогической поддержки его интеграции для школьного обучения в группе детей с сохранными возможностями коммуникации и социального развития.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру здесь особенно трудна, установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие представляет главную за- дачу специальной психолого-педагогической помощи при  аутизме.

Основными особенностями таких детей, препятствующими их обучению в инклюзивном классе общеобразовательной школы  являются:

•        Трудности организации собственной деятельности и поведения, в частности  продуктивной  учебной деятельности.

•        Выраженная неравномерность и специфика развития психических функций.

•        Специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом.

•        Трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими.

•        Выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия.

•        Потребности в специальной организации образовательного пространства.

•        Необходимость использования специальных приемов и методов при их обучении.

Многие трудности обусловлены тем, что детям необходим длительный период адаптации к различным условиям обучения в общеобразовательной среде и даже во время этого периода адаптации у детей расстройствами артистического спектра может наблюдаться неадекватное поведение, аффективные вспышки, вплоть до вербальной и невербальной агрессии по отношению к окружающим.

В связи с этим возникает необходимость проработки условий и организационных форм включения или интеграции такого ребенка в общеобразовательную среду, продуманной и хорошо организованной организационно-методической работы с педагогами.

Помимо этого такая работа предполагает:

• Всестороннее изучение особенностей и уровня развития психических функций ребенка;
• Соответствующую подготовку учителей, работающих в инклюзивных классах;
• Нахождение оптимальных способов модификации учебных планов;
• Разработку новых методических подходов, способов, приемов обучения;
• Разработку таких дидактических сред, которые позволяли бы участвовать всем детям в учебном процессе в соответствии с их особенностями, возможностями и потребностями в едином образовательном пространстве;
• Согласование действий всех специалистов сопровождения (логопедов, дефектологов, психологов, медицинских работников), оказывающих помощь конкретному ребенку;
• Тесные партнерские и продуктивные взаимодействие с  родителями;
• Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в школьной среде.

Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Одним из основных условий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (РАС) является создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей, открытой для их родителей (законных представителей), гаран- тирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.

Необходимым условием, обеспечивающим получение детьми с РАС качественного начального образования, продвижение в социальном и личностном развитии, является применение разнообразных организационных форм образовательного процесса и моделей психолого-педа- гогического сопровождения, при которых педагогические работники получают возможность учитывать специфику типичных трудностей обучающихся с РАС ( ОВЗ).

В требованиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ закреплена необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения ученика с РАС( ОВЗ) на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание условий для развития и реализации внутреннего потенциала обучающегося с РАС, оказание системной комплексной психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

. Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1.        Определение (выявление) индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС.

2.        Определение и создание специальных условий, способствующих адаптации и социализации учащихся в школе и освоению адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) начального общего образования в соответствии с рекомендациями ПМПК.

3.        Оказание помощи в адаптации, социализации обучающихся с РАС.

4.        Индивидуализация содержания, организации и методов образования и коррекционной помощи – разработка индивидуальных адаптированных образовательных программ (АОП) и/или индивидуальной программы (плана) психолого-педагогического сопровождения.

5. Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций у обучающихся с РАС (ОВЗ).
6. Оказание консультативной и информационной помощи по вопросам обучения и воспитания родителям (законным представителям) обучающихся с РАС (ОВЗ).
7. Мониторинг динамики развития обучающихся с РАС ( ОВЗ) и успешности в освоении АООП и/или АОП, корректировка коррекционных мероприятий.

Принципы психолого-педагогического сопровождения

Соблюдения интересов ребенка – вся деятельность междисциплинарной команды должна быть центрирована на ребенке и в интересах ребенка.

Системности – обеспечивает системный комплексный подход специалистов различного профиля, а также родителей (законных представителей) к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС (ОВЗ),  взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.

Непрерывности – гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность и преемственность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

Рекомендательный характер оказания помощи – обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с РАС (ОВЗ) выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Вариативности – предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные особенности в психическом и (или) физическом развитии.

В основу психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ заложен деятельностный подход, осуществление которого предполагает:

• Вариативность и индивидуализацию содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с ОВЗ, обеспечивающие развитие собственного потенциала, познавательных мотивов, расширение форм взаимо- действия со сверстниками и взрослыми, усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в этих областях, успешную социализацию и адаптацию.
• Признание того, что развитие личности обучающихся с РАС( ОВЗ) зависит от характера организации доступной им познавательной, речевой, предметно-практической и учебной деятельности.
• Придание результатам образования социально и личностно значимого характера.
• Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение академических результатов, но и, прежде всего, жизненных компетенций, составляющих основу социальной успешности.

Примерный регламент психолого-педагогического сопровождения (поддержки) обучающихся с РАС (ОВЗ)

1. Знакомство с ребенком и его родителями до начала учебного года. Это необходимо для предварительного установления контакта, знакомства ребенка с учителем, пространством школы, класса (при отсутствии большого количества детей и взрослых), а также для сбора первичной информации о ребенке.
2. Организация сопровождения тьютора в адаптационный период. Адаптационным периодом считаются первые несколько недель обучения. Это положение закрепляется в локальном акте о коррекционно- развивающей работе.
3. Проведение обследования ребенка.
4. Проведение        психолого-медико-педагогического        консилиума ПМПк.
5. Разработка индивидуальной коррекционной программы (программы психолого-педагогического сопровождения).

По итогам консилиума дорабатывается и утверждается адаптированная программа для обучающегося.

6. Ознакомление родителя с АОП или индивидуальной коррекционной программой.
7. Проведение динамического ПМПк (обычно в середине учебного года) для анализа результатов работы специалистов в русле поставленных целей, при необходимости осуществляется корректировка целей или специальных условий, а также объема помощи, направлений и форм работы.
8. Проведение итогового заседания ПМПк (проходит в конце учебного года), на котором осуществляется комплексная оценка динамики  в  развитии  ребенка  и  освоении  им  АОП.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

Работающие в школе специалисты: педагоги, психологи, логопеды, социальные педагоги, медицинские работники призваны действовать в интересах ребенка. В настоящее время детей, которым требуется специализированная помощь, становится все больше и работа специалистов будет эффективнее, если будет подчинена единому алгоритму.

Как правило, учебная неуспешность и дезадаптация ярче проявляется в периоды детских и подростковых кризисов, к которым относятся: поступление в первый класс, переход из начальной школы в среднюю и подростковый кризис. Эти периоды часто сопровождаются спадом учебной деятельности, дисциплинарными сложностями, ростом случаев психосоматических заболеваний.

Чтобы получить более полную информацию об ученике, необходимо провести медицинскую, социально-психологическую и педагогическую диагностику и рассмотреть в комплексе соответствующие данные специалистов. Школьные психолого-медико-педагогические консилиумы призваны своевременно выявлять проблемы адаптационного характера и намечать пути преодоления негативного влияния внешних факторов на успешность обучения.

Эффективность работы специалистов достигается посредством междисциплинарного взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консультативно-просветительское.

Можно выделить следующие формы такого взаимодействия: комплексное обследование учащихся, построение коррекционной работы с учетом рекомендаций других специалистов, планирование и реализация индивидуальных комплексных программ коррекции и развития, взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ШПМПк).

Важным аспектом деятельности специалистов является комплексный подход к проблемам ребенка, который предполагает:

1. Многоуровневую диагностику развития ребенка.
2. Создание индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие отдельных сторон когнитивной и эмоциональной сфер ребенка.
3. Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.
4. Организация развивающего пространства – кабинет игровой терапии, логопедический и дефектологический кабинеты.

 «Индивидуальный маршрут сопровождения» создан с целью отслеживания динамики развития каждого учащегося школы и результатов совместной работы всех специалистов и педагогов школы.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ученика _____________________

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ФИО ученика (-цы)_________________________________________________________________

Возраст ___________________________________________________________________________

Дата проведения обследования________________________________________________________

Место проведения: _________________________________________________________________

ВНЕШНИЙ ВИД в ситуации обследования: 

опрятный, поддерживает в течение всего дня, не опрятный.

Состояние слуха: норма, тугоухость, глухота.

Состояние зрения: норма, близорукость, дальнозоркость, косоглазие, атрофия зрительного нерва, слабовидение.

Контакт: речевой, жестовый, мимический.

В контакт не вступает.

Проявляет речевой негативизм.

Контакт формальный (чисто внешний).

В контакт вступает не сразу, с большим трудом.

Не проявляет заинтересованности в контакте.

Контакт избирательный.

Легко и быстро устанавливает контакт.

Проявляет заинтересованность, охотно подчиняется.

ПОВЕДЕНИЕ в ситуации обследования: 

Темп деятельности________________________________________________________________
Работоспособность:    крайне низкая;    снижена;    достаточная.

Характер деятельности: 

отсутствие мотивации к деятельности;

работает формально;

деятельность неустойчивая;

деятельность устойчивая;

работает с интересом.

Уровень развития деятельности. Проявляет больший интерес:

к игровой деятельности;

к учебной деятельности.

Стойкость интереса:

длительно занимается одним видом или переходит от одного к другому;

интереса к предложенной деятельности не проявляет (никак не действует. В совместную деятельность со взрослыми не включается. Самостоятельности не проявляет); 

проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес;

проявляет стойкий избирательный интерес.

Адекватность употребления предложенных игрушек и предметов: 

совершает неадекватные действия с предметами (нелепые);

предметы, игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением) 

Реакция на одобрение: 

адекватная (радуется одобрению, ждёт его); 

неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему);

Реакция на замечание: 

адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечанием); 

адекватная (обижается); 

нет реакции на замечание;

негативная реакция (делает назло) 

Запас общих представлений и социально-бытовая ориентация: 

низкий уровень,     ограничен,     соответствует возрасту.

Обучаемость, использование помощи (во время обследования): 

обучаемость отсутствует; помощь не использует;

нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания;

обучаемость  низкая, помощь использует недостаточно, перенос знаний затруднён.;

ребёнок обучаем, использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому), осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N)

Отношение к неудаче: 

неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки);

отсутствует оценка неудачи;

негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА: 

активен / пассивен;

деятелен / инертен;

бодрый / вялый;

работает с удовольствием / из подчинения;

адекватное / неадекватное поведение;

двигательная расторможенность / заторможенность;

агрессивность; избалованность; колебания настроения; конфликтность;

страхи.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ: 

Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переключение): 

ребёнок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость);

недостаточно устойчивое, поверхностное;

быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;

плохое переключение внимания;

достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.

Зрительное восприятие:

Восприятие цвета: 

представление о цвете отсутствует;

сличает цвета;

узнает и называет основные цвета;

различает цвета спектра.

Восприятие величины: 

представление о величине отсутствует;

соотносит предметы по величине;

дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову);

называет сам величину предмета.

Восприятие формы: 

нет представления о форме;

соотносит предметы по форме;

различает геометрические формы (выделяет по слову);

называет (плоскостные и объёмные) геометрические формы.

Восприятие пространственных соотношений: 

знание частей тела и лица (визуальная ориентация); 

ориентировка в сторонах собственного тела: ДА, НЕТ;

зеркальное отображение: ДА, НЕТ;

дифференцирование пространственных понятий (выше - ниже: ДА, НЕТ; дальше - ближе: ДА, НЕТ; справа - слева: ДА, НЕТ; впереди - сзади: ДА, НЕТ; в центре: ДА, НЕТ) 

Временные представления: 

Части суток ___________________________________________________________________

Времена года__________________________________________________________________

Дни недели ___________________________________________________________________

Часы, минуты_________________________________________________________________

Память: 

механическая память;

опосредствованная (вербально-логическая).

Мышление: 

Уровень развития мышления:

наглядно-действенное;

наглядно-образное;

элементы абстрактно-логического мышления.

Целостный образ предмета:

складывание разрезанных картинок: по образцу, по представлению.

Разрез по вертикали, по горизонтали - ДА, НЕТ,

по диагонали, ломаной линией - ДА, НЕТ.

Действия:       адекватные / неадекватные.

Способы выполнения задания:

действует силой;

перебор вариантов;

целенаправленные пробы;

примеривание;

зрительное соотнесение

понимание и использование логико-грамматических конструкций.

Складывание пазлов из 24, 54 элементов___________________________________________ Классификация предметов__________________________________________________________
Парные картинки:

находит без ошибок,

находит с ошибками,

не находит.

Конструирование: 

из строительного материала (по подражанию, по образцу, по представлению); 

из палочек складывание фигур (по подражанию, по образцу, по представлению).

Четвёртый - лишний:______________________________________________________________
Нелепицы: понимание картин с бессмысленным, нелепым сюжетом.

Понимание картин со скрытым смыслом (Пример: "Опять двойка") 

Последовательность событий______________________________________________________ 
Моторика: 

ведущая рука:    правая, левая;

нога:    правая, левая;

ухо    правое, левое;

глаз    правый, левый.

Развитие манипулятивной функции рук: 

резко ограничена (манипулировать не может);

ограничена;

недостаточная мелкая моторика;

сохранная;

Согласованность действий рук: 

отсутствует;

норма;

тремор, нарушение координации движений;

Развитие графической деятельности, рисунок________________________________________ 

Координация движений: 

Особенности походки, жестикуляции________________________________________________ 
Удержание равновесия, регуляция темпа движений____________________________________
Нарушения координации (гиперкинезы, синкенизии, навязчивые движения) ______________
Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы):

Чтение___________________________________________________________________________
Письмо___________________________________________________________________________
Математика:
Счёт _____________________________________________________________________________
Решение задач (понимает, не понимает условие задачи)________________________________
Решение примеров________________________________________________________________
Количественные представления:

порядковый счёт и пересчёт предметов _________________________________________

определение количества предметов_____________________________________________

выделение нужного количества из множества____________________________________

соотнесение предметов по количеству___________________________________________

понятия "много-мало", "больше-меньше", "поровну" _____________________________

Психолог: _________/ ______________________________________
                                                                                                                        ФИО 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ФИО ученика (-цы) ________________________________________________________________

Дата рождения ________________________________                        

  Класс ________

Общая характеристика деятельности ребенка в школе

Сформированность учебных навыков (итоговые оценки по основным предметам)

_______________________________________________________________________________________

Характерные ошибки при письме, чтении, счете _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Освоение норм поведения_________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Социальные контакты: сверстники__________________________________________________
взрослые___________________________________________________________________________

Учебная мотивация_________________________________________________________________________

Общая оценка ребенка в ситуации обследования ___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Латеральный фенотип: рука____________________, глаз__________________, ухо_________________

Работоспособность___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________        

Особенности развития психических функций.

Сформированность функций программирования и контроля ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

Развитие моторных функций (динамическая организация движений, кинестетическая организация движение) ______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Сформированность пространственных представлений___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие (зрительное и слуховое)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Внимание_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Память (слухоречевая, зрительная)________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мышление____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Качественная характеристика речи _________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Личностные характеристики_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интересы, представление о будущем________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности) _________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

« ____» ____________ 20…г.        Психолог:    _________/ ________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ФИО ученика (-цы)_____________________________________________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед: _________/ _____________________________ 

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед: _________/ ______________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ФИО ученика (-цы) ________________________________________________________________

Дата рождения ________________________________                         Класс ________

Краткий анамнез раннего речевого развития _______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая среда и социальные условия_______________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика_________________________________________________________

Артикуляционный аппарат_________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Устная речь:

общее звучание речи:_____________________________________________________________________
понимание речи    ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

активный словарь ______________________________________________________________________

грамматический строй речи______________________________________________________________

слоговая структура речи  _________________________________________________________________

звукопроизношение____________________________________________________________________

фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез ________________________________________

______________________________________________________________________________________

связная речь____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием) ______________________________________________________________________________________

Письменная речь:

Чтение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности) _________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Логопед:    _________/ ________________________________

 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ФИО ученика (-цы)__________________________________________________________

Критерии оценки параметров:

5 баллов – всегда, 4 балла – часто, 3 балла – иногда, 2 балла – редко, 0 баллов - никогда

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог:_________/ ______________________________ 

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

ФИО ученика (-цы)__________________________________________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог:_________/ ______________________________ 

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________

« ____» ____________ 20__ г.        Педагог: _________/ ______________________________