Краткая история психолого-педагогического изучения детей с отклонением в развитии
консультация

Слайд 1

Краткая история психолого-педагогического изучения детей с отклонением в развитии

Слайд 2

Е.В.Герье , В.П.Кащенко , М. П. Постовская , Н.П.Постовский , Г. И. Россолимо , О.Б.Фельцман , Н.В.Чехов и др .) - сбор анкетных данных о детях - изучение педагогических характеристик, условий домашнего воспитания - врачебное обследование детей XX в. 1908—1910 гг. открытие первых вспомогательных школ и вспомогательных классов

Слайд 3

Первый период (XIX в) - Эдуард Сеген (1812-1880 гг.)

Слайд 4

Н еобходимость наблюдения за детьми указывали многие исследователи , занимавшиеся проблемами умственной отсталости ( В.П.Кащенко , О.Б.Фельцман , Г.Я.Трошин и др .) «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей»

Слайд 5

Второй этап развития - М. Монтессори, Г.И. Россолимо)

Слайд 6

Первый Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике (26 — 31 декабря 1910 г., Петербург) и Первый Всероссийскый съезд по вопросам народного образования (13 декабря 1913 г. —3 января 1914 г., Петербург)

Слайд 7

Отстаивал динамический подход к изучению детей, считая обязательным не только учитывать то, чего ребенок уже достиг в предшествующих жизненных циклах, но главным образом — установить ближайшие возможности детей. Третий этап связан с именем Л. С. Выготского (1896-1934)

Слайд 8

Л.С.Выготский предложил схему педологического исследования детей Тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка^ воспитательного учреждения. История развития ребенка. Симптоматология (научное констатирование, описание и определение симптомов) развития. Педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования данного симптомокомплекса). Прогноз (предсказание характера детского развития). Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.

Слайд 9

В нача­ле 80-х годов проводились оригинальные исследования москов­ских психологов по проблемам психологической коррекции детей, страдающих ранним детским аутизмом (Никольская, 1980; Лебе­динский, 1985; Лебединская с соавторами, 1988 и другие). Внедря­ются в практику комплексные коррекционные программы по ней- ропсихологической коррекции (Ю. В. Микадзе , Н. К. Корсакова, 1994; Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина , 1997), - программы по формированию пространственных представлений у детей (Н. Я. Семаго, 2000.М. М. Семаго, 2000), коррекционные психолого-педагогические программы для образовательных учреждений. Появилось значительное число работ по проблемам психологической коррекции детей и подростков с эмоциональными нарушениями (А. И. Захаров, 1982; А. С. Спиваковская , 1988; В. В. Гарбузов, 1990), а также во­просам семейной психологической коррекции (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, 1992 и др.). Программы психологической помощи де­тям с детским церебральным параличом. (Абрамович- Лехтман , 1962; Ипполитова , 1967; Семенова, Мастюкова , Смуглин , 1972; Мастюкова , 1973; Симонова, 1981; Мамайчук , 1976 и др.) Четвертый этап развития теории и практики психологичес­кой коррекции в нашей стране связан с интенсивным формирова­нием практической психологии , который начался со второй поло­вины 60-х годов .

Слайд 10

70-е гг. XX в., на основе положений Л.С. Выготского был разработан чрезвычайно важный метод исследования детей с отклонениями в развитии — «обучающий эксперимент» (А.Я.Иванова)

Слайд 11

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития Характеристика педагогического компонента ППД

Слайд 12

Важно установить запас представлений об окружающем , сформированность качеств , необходимых для учебной работы ( произвольность психической деятельности , волевые усилия , планирование и самоконтроль , наличие мотивации , интереса и др .). Если ребенок готовится к поступлению в I класс, необходимо выявить его готовность к обучению (физическую, психологическую, умственную). Если дети уже учатся в школе, то следует понять причины имеющихся у них трудностей. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития Педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе.

Слайд 13

Методы непосредственная беседа с ребенком и с родителями - воспитателями о нем - анализ работ ( рисунков , поделок , тетрадей и др .) - специально организованное педагогическое обследование - педагогическое наблюдение

Слайд 14

Психолого-педагогическая характеристика — документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся (воспитанников), их интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие, дисциплинированность, личностные черты.

Слайд 18

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !