Рекомендации педагогам для работы с обучающимися девиантного поведения
статья (3 класс)

Рекомендации педагогам

для работы с обучающимися девиантного поведения

«Чтобы заразить детей добротой,

мы сами должны чувствовать тепло в своей душе.

Чтобы учить детей светлым, бодрым настроением,

мы должны сами чувствовать себя бодрыми.

Чтобы внушить детям хорошие стремления,

мы сами должны их чувствовать в себе.

Чтобы воспитать человека,

      надо самому чувствовать себя человеком

      в лучшем смысле этого слова».

Василий Порфирьевич Вахтеров

Индивидуальная помощь девиантному подростку в классе – это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников. Она осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с подростком или через его семью и классный коллектив.

Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних

базируется на следующих принципах:

• формирование противопоточных установок;
• систематичность и преемственность в пропаганде здорового образа жизни;
• учёт психологических особенностей разных возрастных групп обучающихся;
• единство эмоционального и содержательного аспекта пропаганды здорового образа жизни;
• организация досуга и общественная активность несовершеннолетних.

Современная профилактика девиантного поведения подростков направлена на формирование устойчивости их психики по отношению к вредным привычкам, антисоциальным нормам. Ведущими формами процесса социализации обучающихся с девиантным поведением являются:

• проведение классных часов и внеклассных мероприятий, направленных на формирование ключевых компетенций личности, то есть компетенций в сфере быта, культурно-досуговой, познавательной и гражданско-общественной деятельности;
• организация круглых столов, семинаров, конференций и тренингов с привлечением
• работников здравоохранения, физической культуры и спорта, успешных людей, передовиков производства с целью самоопределения и всестороннего развития личности;
• организация экскурсий, туристических походов, которые направлены на приобретение новых знаний, умений и навыков.

Именно разноплановое использование данных форм воздействия создаст благоприятные педагогические условия для процесса социализации обучающихся с девиантным поведением. Особая роль в профилактической работе с девиантными подростками отводится решению и предупреждению конфликтов.

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ

по профилактике конфликтов

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ

ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Несколько практических рекомендаций, которые могут пригодиться каждому учителю. Взаимодействие с трудными детьми учителю хорошо бы начать с простой рефлексии: ответить на вопрос «чего я хочу?». Хочу помочь этому ребенку или избавиться от него? Стремление избавиться от ребенка, как правило, не осознается.

Учитель считает, что он ругает ребенка, ставит двойки, делает замечания, противопоставляет одноклассникам, чтобы тот стал лучше. А на самом деле он провоцирует ребенка на плохие поступки. «С хорошими детьми я могу работать, а с плохими – не могу». Это такая же недопустимая вещь, как если бы врач заявил: «Какая гадкая травма! Уберите этого больного – я не буду его лечить».

Один из самых главных принципов работы с трудными детьми: никогда не действовать по первому импульсу. У нас на каждую ситуацию в запасе один «патрон»: выстрелишь в цель – добьешься успеха, промажешь – ошибку уже не поправить. В этой связи совет: «Если ты не знаешь, что делать, не делай ничего. Оставь эту ситуацию, пока ты ее не обдумаешь».

1. Найдите оправдательный мотив

Очень важно ввести ребенка в социум класса. Здесь надо быть готовым к тому, что рано или поздно у одноклассников возникнет резко негативное отношение к какому-то поступку ребенка: «А вы знаете, он...». В такой ситуации учитель должен найти оправдательный мотив.

2. Научитесь прощать

Трудный ребенок постоянно пребывает в состоянии обороны и поэтому ведет себя агрессивно. Таким детям нужно объяснять, что мир таков, каким он кажется, и если ты воспринимаешь мир как злой, жестокий, он будет поворачиваться к тебе этой стороной. Ребенок говорит «меня все ненавидят», и мы вместе разбираемся, почему у него такое впечатление. Чаще всего выясняется, что все относятся нормально, просто бывают недоразумения и недопонимание. А в таких случаях нужно уметь прощать. Важно научить, этих детей прощать мир и еще важнее – научить окружающий мир прощать этих детей.

3. Обезоруживайте спокойствием

Вообще у каждого учителя есть свои способы избегать ненужных конфликтов. По сути, это способ научить ребенка правильному общению с миром. И постепенно, хотя и не скоро, ребенок научится выражать свои мысли спокойно и без агрессии.

4. Договаривайтесь с родителями

Если учитель хочет достичь положительных изменений, начинать разговор с родителями нужно со слов: «У вас хороший ребенок, но у него проблема вот с этим. Давайте подумаем, как ему помочь. Может быть, вы его слишком ругаете? Может быть, он не высыпается?». Это поразительно, но, по статистике, многие родители убеждены: чем больше мы будем его ругать, чем сильнее наказывать, тем лучше будет ребенок.

Папам и мамам бывает нелегко объяснить, что ребенка надо любить, уважать и терпеть. Но надо стараться, искать доходчивые аргументы. С одним папой удалось найти общий язык, перейдя на шутливый тон: «Вас приучили к тому, что вы понимаете, только когда вас бьют. Вот в следующий раз я вас буду бить и объяснять, что ребенка бить не надо».

5. Не усложняйте ситуацию (есть простой психологический прием)

Когда ученик стоит, с ним не стоит общаться сидя. Можно разговаривать стоя, но лучше предложить ученику сесть. В противном случае получается, что на сознательном уровне восприятия учитель пользуется своей начальственной привилегией. А на подсознательном уровне ученик психологически занимает доминирующую позицию – сверху вниз. Слова, звучащие снизу, не воспринимаются как что-то весомое.

Для доверительной беседы лучше, чтобы лицо ребенка было на уровне лица взрослого. Если же нужно «наехать» на ребенка (такое тоже бывает), надо постараться сесть так, чтобы его лицо было чуть ниже. Очень полезно записывать уроки и внеурочное общение с детьми на диктофон, особенно если в классе возникла проблема или предстоит жесткий разговор с учеником.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Одной из действенных форм в работе с детьми девиантного поведения является совместная деятельность. Ниже приведены примеры игр, упражнений и заданий для практического применения в работе учителя.

• Упражнение «Привычка»

Это упражнение можно проводить с обучающимися в рамках запланированных бесед по нравственности, по здоровьесбережению, при разговоре о вредных привычках, правонарушениях и т.д.

- Перед вами лист бумаги. Необходимо перегнуть его в нескольких местах, сильно заглаживая линии сгиба. Разверните лист. Попытайтесь сложить его еще раз, но используя уже другие линии сгиба.

После выполнения упражнения происходит обсуждение полученного результата и подведение к основному выводу.

- Легко ли было сгибать лист в первый раз, когда лист бумаги был еще чист? (да, легко)

- Легко ли было сгибать лист потом? (нет, сделать это уже гораздо сложнее).

Вывод, к которому должны прийти обучающиеся в результате рефлексии упражнения, что вся наша жизнь – это совокупность различных привычек, которые человек приобретает в течение всей жизни (привычки – это линии сгиба на листе бумаги). И очень хорошо, если эти привычки, так глубоко вошедшие в нашу жизнь, будут положительными, которые будут только помогать человеку после того, как они сформируются и укрепятся в сознании и действиях человека, тогда плохим, отрицательным привычкам будет невозможно (или трудно) изменить их, «сбить» вас с правильного пути, воздействие отрицательных привычек будет минимальным. В этом мы убедились, выполняя упражнение «Привычка».

• Притча «Человеческие ценности»

«У одного крестьянина был сын, который стал плохо себя вести. Испытав все способы влияния, отец придумал следующее: он вкопал против дома столб и после каждого поступка сына вбивал гвоздь в этот столб.

Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места - весь он был утыкан гвоздями. Эта картина так поразила воображение мальчика, что он стал исправляться. Тогда за каждый его поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот, наступил день, когда последний гвоздь был вытащен, но на мальчика это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

Отец: Что ты плачешь? Ведь гвоздей больше нет. Сын: Гвоздей - то нет, а дырки остались»

• Упражнение «Мир чувств и эмоций»

Цель: ознакомление с эмоциями и чувствами и выработка умений выражать их адекватно ситуации.

Для проведения упражнения необходимо заранее подготовить карточки с названиями чувств (радость, огорчение, обида, вдохновение, благодарность и т.п.).

Участникам раздаются эти карточки. Они знакомятся с ними, но не показывают окружающим. Каждому нужно изобразить памятник тому чувству, которое написано на карточке. Задача группы — отгадать, какое чувство хотел изобразить выступающий. После завершения этой части работы группа рассаживается в круг и пытается объяснить, что значат эти чувства, в каких жизненных ситуациях они могут возникнуть.

Если чье-то сообщение о своих чувствах вызвало желание рассказать о жизненной ситуации, когда эти чувства испытывались, не нужно этому мешать.

• Игра «Общий брезент»

Цель: умение работать в группе, использовать способности каждого научить детей уважать друг друга, прислушиваться к чужому мнению.

Вся группа должна разместиться (встать) на кусок брезента 2х2 м (можно заменить его бумагой), после каждого хода брезент складывают пополам. Он уменьшается, задание остается тем же. Оказывается, что можно разместиться на куске брезента размером с тетрадный лист: если каждый наступит на него только одним носком, все игроки крепко возьмутся за руки и откинутся назад.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Китайская мудрость гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет и неисправимых людей, которых можно считать «окончательно испорченными».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Психологический словарь / под. ред. А.В. Петровского. М., 1990.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М: 1997.

3. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003.

4. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М: ТЦ Сфера, 2004.

5. http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=4732 Девиантное поведение - причины, формы, виды, коррекция и профилактика девиантного поведения у подростков.

6. https://emberint.ru/articles/deviantnoe-povedenie/ Девиантное поведение детей и подростков

7. http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--

p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/624309/ Отклоняющееся

(девиантное) поведение детей школьного возраста, его причины. Коррекционная работа