РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
материал

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 499

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

195112, Санкт-Петербург, ул. Весенняя, дом 10 Литер А

тел. 417-31-09, 417-31-10

Доклад

Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Составила: Стародумова А.С.

Санкт-Петербург

2021г.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Сформированность коммуникативных навыков детей определяет их социализацию и личностное развитие. Сильное влияние на формирование навыков общения у детей с интеллектуальными нарушениями оказывают их психологические особенности, личностные черты. Кроме того, особенности общения детей с умственной отсталостью определяют и общее недоразвитие всех психических функций. Например, сниженная устойчивость внимания, нарушения речи, суженный объем памяти и др. – все это имеет влияние и в коммуникации детей. Коллектив является важным фактором в развитии навыков коммуникации ребенка с умственной отсталостью.  Умственно отсталые дети не вступают в речевой контакт из-за отсутствия потребности в общении, из-за чего снижена способность к коллективным переживаниям и образованию коммуникативных отношений.

В первую очередь необходимой является коррекция речи, как основного средства коммуникации. Работа по коррекции речи обучающихся происходит в основном на уроках. Важно заметить, что это не только уроки речи и альтернативной коммуникации, но и любые другие. На любом уроке дети стараются говорить, а педагоги исправляют их ошибки в речи и побуждают к общению.

 В развитии коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью большое значение имеют игровые занятия или использование игровых моментов, ситуаций на уроках.

В процессе коррекции нарушений общения младших школьников с умственной отсталостью можно использовать различные дидактические игры:

-        сюжетно-ролевые (имитационных, деловых, сюжетно-дидактических);

-        условно-соревновательные;

-        развивающие («интеллектуальные»).

Игра «Здравствуйте, ладошки…»(демонстрация на презентации).

Дети стараются проговорить стихотворение и подкрепляют речь двигательными действиями, что позволяет нам включить в работу оба полушария головного мозга, задействуя кинестетический, слуховой, речевой анализаторы.

Игра «Животные» (демонстрация на презентации).

Построена по схожему принципу. Дети садятся за общий стол, на котором уже есть изображения животных, и слушают инструкцию учителя, например: погладь котенка или проводи утенка к воде, одновременно с этим на доску вывешивается карточка с изображением животного и детям предлагается озвучить животное.

Игра «Синий трактор» (демонстрация на презентации).