Оценочная деятельность учащихся
презентация к уроку

Слайд 1

Результаты проведенного исследования показали, что у 31 – 48 % учащихся, принявших участие в опросе, содержание аспектов отметки искажены. Отметка не воспринимается ими, как показатель успешности деятельности, что приводит к нарушению развития у них реалистичной самооценки. Данные учащиеся не осознают, что отметка является завершающим этапом процесса оценивания учителем учебной деятельности ученика и отражает степень успешности выполнения учеником конкретной учебной задачи.

Слайд 2

У 16-21 % недостаточно сформирована произвольность поведения и деятельности. У них не сформирована дифференцированная самооценка (постарался - не постарался, справился – не справился). Причину свой неуспешности они видят в педагоге или в чем-то или в ком-то другом (возможно, используется психологическая защита проекция, когда неосознаваемые и неприемлемые для личности чувства и мысли локализуются вовне, приписываются другим людям, возможно, в несоответствии критерия оценивания содержанию выполненной работы). Отметка для ученика выступает и как показатель личностного отношения к нему учителя и одноклассников. Это для него не только объективный ориентир его учебных успехов и неудач, но порой и критерий его самооценки, выступающий как своеобразное личностное качество. По мере взросления необъективность оценки для школьников является все более значимой причиной агрессивного поведения.

Слайд 3

66-77 % осознают необходимость прилагать усилия для полноценного выполнения заданий, но потребности в этом не испытывают, соответственно, можно предположить, что у них недостаточно сформирована учебно-познавательная мотивация. Т.е. отсутствует выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствия от самого процесса открытия нового. Учебно-познавательная мотивация у большей части не носит бескорыстный характер. Учеба для них в большинстве случаев – это либо удовлетворение чужих потребностей (гордиться собственным ребенком перед другими родителями), либо удовлетворение социальных потребностей (чтобы уважали, быть лучше всех, чтобы хвалили), либо материальных потребностей (иметь то, что хочется) и другое. Дополнительно замечу, что отличники гораздо чаще отмечают, что они «узнали много нового, интересного и полезного», то троечники считают, что они «узнали много лишнего, что вряд ли пригодится в дальнейшем», «не узнали ничего нового» либо получили те знания, которые «могли бы приобрести и без школы». Т.е. основной мотивацией в профессиональном самоопределении для них является материальная выгода, а не процесс самореализации

Слайд 4

Доказано, что ни условия проживания, ни большое количество книг в доме, ни материальный достаток родителей не влияют на высокую успеваемость детей.

Критериями позитивного влияния отметки на учебную деятельность учащихся являются:

1. Эмоциональное благополучие учащихся.

2.  Реалистичная самооценка.

3. Способность к рефлексии собственных изменений в процессе выполнения деятельности.

4. Ценности семьи, культура семейных праздников, удовлетворенность жизнью.

Предложение:

1. Формирование у осознанной потребности в самореализации через осознание своих особенностей. Одним из благоприятных условий формирования у учащихся субъектной позиции в процессе оценивания собственной учебной деятельности выступает изучение предмета «Психология».

2. Взаимодействие учителя и ученика в процессе оценивания результатов учебной деятельности, основанное на принципах субъектности, информированности, прогностичности, рефлексивности, полисубъектности, персонификации. Процесс оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором учитель или родитель сначала разъясняет положительные и отрицательные стороны работы ученика, дает рекомендации, отмечает усилия и старания школьника и только затем,  КАК ВЫВОД из сказанного, называет заслуженную отметку.

3. Формирование у родителей и детей необходимых ценностей и компетенций.