Системно-деятельностный урок
методическая разработка

Слайд 1

Три склонения имени существительного 3 класс, Школа России Технология сотрудничества

Слайд 2

Ученые-лингвисты изучают законы человеческого языка

Слайд 3

Системно-деятельностный урок

Слайд 4

Актуализация знаний и умений - Итак, уважаемы ученые, что вы знаете о словах? (Имеют значение, бывают однокоренные, бывают разными частями речи). Какую часть речи мы сейчас изучаем? Какие признаки имени существительного вы знаете? Ответьте устно на вопросы задания №1. На это у вас 2 минуты, после чего я задам любой вопрос любому участнику. За каждый правильный ответ группа получает балл. (Спрашивает слабых учеников). - Молодцы! А что вы можете сказать о слове «беседа». Даю группам по 3 минуты на его изучение. Нужно определить часть речи; признаки, найти однокоренные слова; найти орфограмму, если есть, и подобрать проверочное слово. Командиры, распределите работу. Время пошло. - Слушаем, к каким выводам пришли группы. Не перебиваем. Если вы не согласны, можно выразить свое мнение после выступления.

Слайд 5

Проблема На доске: В беседе с бабушкой я узнал о сестр … и дочер ... Найдите в предложении однородные члены. Каким членом предложения они являются? Какой частью речи они выражены? Какие признаки вы можете определить у имен существительных? Определите их род, падеж. Докажите свое мнение. - Как вы думаете, какие будут окончания у этих существительных. Одинаковые или нет? ( предполагают ) Учитель дописывает окончания - Ребята, что вы заметили? (окончания разные) - Мы с вами исследователи. А с чего начинается исследование? (с проблемы) - Верно. Есть у нас проблема? ( На доске фиксируются вопросы. Почему в одном и том же падеже окончания разные? От чего зависит правописание безударного окончания? )

Слайд 6

Цель, предполагаемый результат, план - Какую цель поставим? (Узнать от чего еще зависит окончание имени существительного) Как мы узнаем, что достигли цели? (Мы сможем ответить на вопросы) - Что дальше делает исследователь? (выдвигает гипотезу) - Верно. Даю вам 1 мин., чтобы обсудить ваши предположения. Записываем предложенные варианты на доске. Если среди вариантов нет нужного, учитель предлагает его сам (у существительного есть еще один признак, которого мы не знаем) - Итак, гипотезы у нас есть. Что будем делать дальше? (нужно их проверить) - Как будем проверять? (проведем эксперимент). - Любой эксперимент должен осуществляться по плану. С помощью учителя составляется и фиксируется на доске план: понаблюдать за словами и сделать выводы; узнать есть ли у существительного еще один признак, от которого зависит его окончание; составить алгоритм определения склонения. проверить алгоритм на практике.

Слайд 7

Реализация плана

Слайд 8

Самоконтроль

Слайд 10

Осмысление

Слайд 11

Результат и оценка

Слайд 12

Самостоятельная работа - Итак, алгоритм составлен. Что должен сделать исследователь дальше? (проверить алгоритм на практике). - Возьмите оранжевую карточку и выполните задание (у каждого свои группы слов, в которых нужно определить склонение). - Мы выполнили все пункты плана? ( ставится галочка ) . Командиры сдайте технологические карты и индивидуальные задания вашей группы. Оцените свою работу с помощью оценочных листов. Рефлексия и перспектива - Наш урок подходит к концу. Достигли ли мы цели? Почему в предложении на доске у имен существительных разные окончания в одном падеже? (у них разное склонение: сестра -1, дочь – 3) Зачем нам нужно уметь определять склонение? (чтобы правильно писать безударные окончания имен существительных). - Молодцы! А сейчас возьмите карточку с ладошкой и дополните предложения. Пока дети рефлексируют, учитель проверяет задания, подводит итог. Объявляется экспертная группа, которая получает по конфетке.