Выявление и устранение педагогических дефицитов, построение индивидуального образовательного маршрута.
статья

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Раменская средняя

общеобразовательная школа № 21 с УИОП

140108, Московская область, Раменский городской округ,

г. Раменское, ул. Гурьева, д. 23,

тел./факс 8 (496)4616600

Школы – партнеры

МОУ Раменская СОШ № 35 «Вектор успеха»,

МОУ Раменская СОШ № 1 с УИОП,

МОУ Раменская СОШ № 8

ВУЗ-партнер

ФГБОУ ВО «Гжельский государственный университет»,

Организации дополнительного образования

МУДО

«Раменский Центр развития творчества детей и юношества»

Методическое совещание для руководителей ШМО начальных классов Раменского городского округа по теме «Выявление и устранение педагогических дефицитов, построение индивидуального образовательного маршрута.»

Выступающие: Барыкина Светлана Алексеевна, заместитель директора по УВР,

МОУ Раменская СОШ № 21 с УИОП, тема выступления «Профессиональные дефициты,формы диагностики,построение индивидуального образовательного маршрута.»

Щавелева Полина Игоревна, учитель начальных классов, педагог-психолог,

МОУ Раменская СОШ № 21 с УИОП, тема выступления «Диагностика профессиональных дефицитов учителей. Эмоциональное выгорание.»

Галанова Ирина Вячеславовна, учитель начальных классов,

МОУ Раменская СОШ № 21 с УИОП, тема выступления «Профессиональные дефициты молодого педагога.»

Дата проведения семинара: 31 октября 2024 года.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...3

Основная часть…………………………………………………………………….5

1. Профессиональные дефициты,формы диагностики,построение индивидуального образовательного маршрута……………………………...5
2. Профессиональные дефициты молодого педагога…………………………11
3. Диагностика профессиональных дефицитов учителей. Эмоциональное выгорание…………………………………………………………………….16

Заключение……………………………………………………………………….21

Список литературы………………………………………………………………22

Приложения……………………………………………………………………...24

Введение

Актуальность.

Проблема профессиональных дефицитов учителей является актуальной и требует немедленного решения по следующим причинам:

1. Социально-педагогический аспект: Общество и государство нуждаются в педагогах, готовых к работе в соответствии с требованиями современных образовательных стандартов (ФГОС). Необходимо подготовить учителей, способных к реализации профессионального стандарта "Педагог".

2. Научно-теоретический аспект: Необходимо определить методы и теории, которые помогут учителям преодолеть профессиональные дефициты. Важно изучить педагогические условия, способствующие успешной работе учителей в современных образовательных системах.

3. Научно-методический аспект: Необходимо разработать научно обоснованные методики и технологии, которые помогут учителям преодолеть профессиональные дефициты. Важно изучить и внедрить эффективные практики повышения квалификации учителей.

4. Научно-прикладная задача: Выявление профессиональных дефицитов учителей и их устранение является ключевым шагом на пути к повышению качества образования. Без решения этой проблемы невозможно добиться успехов в развитии образовательной системы в целом.

Важно отметить, что профессиональные дефициты учителей могут привести к серьезным последствиям для образования в целом. Поэтому необходимо активно работать над решением этой проблемы, используя все доступные ресурсы и методы.

Цель:Оказать помощь педагогам, имеющим профессиональные затруднения (профессиональные дефициты)
Задачи:
1. Выявить профессиональные затруднения и сформировать образовательные запросы педагогов в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог».
#1055;ровести, диагностическую и коррекционную работу каждого педагога с
выявленными профессиональными затруднениями.
3. Обеспечить активное участие каждого педагога в системе непрерывного повышения квалификации

Краткое описание мероприятия:

На заседании рассмотрены вопросы:

- профессиональные дефициты,

- формы диагностики,

- задания по самооценке компонентов профессиональной деятельности педагогических работников

- рекомендации по обработке результатов.

Основанная часть.

1. Профессиональные дефициты,формы диагностики,построение индивидуального образовательного маршрута.

Педагоги, ежедневно работаем с самым ценным материалом – детьми, формируя в них личности. Как писал А.В. Луначарский, «порча человека есть или огромное преступление, или огромная без вины вина». Именно поэтому наша задача – помогать учителям устранять профессиональные недостатки, развивать их неповторимый педагогический стиль.

Опорная школа предлагает новые формы взаимодействия между школами: межшкольные педагогические советы, семинары, практикумы, индивидуальные и групповые консультации.

Мы убеждены, что совместное изучение передового педагогического опыта помогает повышать научный и методический уровень преподавания, а также развивать профессиональное мастерство учителей.

Развитие учительского потенциала является одним из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Наша цель - помочь педагогам, имеющим профессиональные затруднения. Для этого мы должны:

1. Выявить профессиональные затруднения и сформировать образовательные запросы педагогов в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог».

2. Провести диагностическую и коррекционную работу с каждым педагогом, имеющим профессиональные затруднения.

3. Обеспечить активное участие каждого педагога в системе непрерывного повышения квалификации.

Для того, чтобы лучше понять ваши потребности, мы проведем небольшое анкетирование. Оцените данные параметры нашей работы в процентах.

Мы видим результаты

И так выявлены четыре проблемы из семи, над которыми надо работать.

В Московской области профессия учителя не всегда является привлекательной из-за низкой заработной платы и большой нагрузки. Начинающий учитель начальных классов с опытом работы от 1 до 3 лет получает всего 15 тысяч рублей за полную ставку, в то время как на него ложится огромный объем работы: проведение уроков, разработка учебных программ, организация исследований, олимпиад, конференций и турниров. Неудивительно, что молодые педагоги быстро покидают школу.

Средняя зарплата учителей в Московской области выросла почти на 20% и достигла 73 600 рублей. Однако такая заработная плата доступна лишь опытным педагогам с высшей категорией, большим стажем работы и нагрузкой более 30 часов в неделю.

Губернатор Подмосковья Андрей Воробьев отметил, что для многих педагогов эта работа – настоящее призвание, но даже для тех, кто видит в ней просто работу, важно получать достойную оценку за свою самоотдачу и результативность.

В реальности, же, даже преданные своей работе учителя сталкиваются с проблемами, которые могут привести к разочарованию и недовольству: отсутствие времени для качественной подготовки к урокам, сложные отношения с коллегами и руководством, нехватка времени для отдыха.

По словам известного педагога В.А. Сухомлинского, трудности и сопротивления не должны парализовать учителя, а наоборот, закалять его и помогать развивать профессиональные навыки.

В современной педагогической практике учителя сталкиваются с целым рядом профессиональных затруднений, которые можно рассматривать как «белые пятна» в их компетенциях. Эти затруднения могут быть связаны с:

Недостатком знаний и навыков в области современных педагогических технологий.

Трудностью в применении личностно ориентированного подхода к обучению.

Недостатком ресурсов и поддержки со стороны администрации школы.

Нехваткой времени для самообразования и повышения квалификации.

Решать эти проблемы необходимо не только за счет повышения заработной платы, но и за счет профессионального развития педагогов, предоставления им возможности получать дополнительное образование, участвовать в профессиональных сообществах и обмениваться опытом с коллегами.

Важно также создать благоприятные условия для работы учителей, устранить бюрократические препятствия и предоставить им возможность концентрироваться на главном – обучении и воспитании детей.

В современной школе учителя сталкиваются с целым рядом профессиональных затруднений, которые можно рассматривать как «белые пятна» в их компетенциях. Эти затруднения не только мешают достижению планируемых образовательных результатов, но и могут привести к разочарованию в профессии.

Основные профессиональные дефициты учителей:

1. Непонимание метапредметных результатов: педагоги затрудняются определить формы активности детей, которые позволили бы им достичь мета предметных результатов, а также не всегда различают метапредметные, предметные и личностные результаты.

2. Сложности с проектированием учебного процесса: учителя затрудняются в указании конкретного УУД, актуализирующего в учебной ситуации, и в проектировании форм учебной работы, способствующих формированию конкретного УУД. Для многих учителей неясна логика взаимосвязи предметного и метапредметного результата.

3. Недостаток инструментов для оценки мета предметных результатов: педагоги испытывают серьезный дефицит средств и способов оценки мета предметных результатов, не готовы не только к самостоятельной разработке инструментов и процедур оценки предметных грамотностей и мета предметных результатов, но и к корректному использованию имеющихся измерительных средств.

4. Недостаточная координация усилий: учителя недооценивают важность координации усилий всех педагогов, а также внеурочных ресурсов в достижении планируемых образовательных результатов.

5. Неэффективный анализ урока: педагоги испытывают трудности в анализе эффективности урока, в том числе и собственного. Вместо содержательного анализа они попросту пересказывают план урока, добавляя к этому пересказу формальные перечисления использованных ими методов, приемов и т.д.

6. Трудности с разработкой сценария урока: педагоги затрудняются в разработке сценария (а не жесткого плана) урока. Сценарный ход не предполагает от педагога чересчур подробного прописывания всех возможных шагов и направлений разворачивания урока. Сценарный ход требует указания ключевых точек урока, связанных с обнаружением знания/незнания, умения/неумения детей и диагностикой уровня класса в отношении формируемого способа действий.

7. Нехватка творчества в методах обучения: педагоги неохотно используют формы и методы обучения, выходящие за рамки уроков: лабораторные эксперименты, уроки на свежем воздухе, чтение во внутреннем дворике, рисунки мелками на асфальте. Ведь в подобных образовательных формах и типах деятельности содержится большой ресурс достижения всех планируемых результатов.

8. Недостаток ресурсов для индивидуализации обучения: педагоги испытывают недостаток средств и технологий для включения в образовательный процесс всех обучающихся – с повышенными познавательными потребностями и со специальными потребностями в образовании, одаренных и отстающих, а также учащихся с ограниченными возможностями и т.д.

Решать эти проблемы необходимо в комплексе, обеспечив педагогам возможность профессионального развития, создавая благоприятные условия для их работы.

В стремлении улучшить качество образования необходимо понять и решить проблемы, с которыми сталкиваются учителя в своей работе.

Ключевые этапы повышения профессионального мастерства педагогов:

1. Анализ профессиональных дефицитов:

Провести опрос-анкетирование среди учителей для выявления их профессиональных проблем.

Систематизировать выявленные дефициты по группам:

Общепедагогические профессиональные компетенции

Оценочно-рефлексивные компетенции

Педагогическая деятельность при подготовке и проведении уроков

Психолого-педагогические компетенции

Коммуникативные компетенции

2. Разработка плана повышения профессионального мастерства:

Составить план методического объединения, включающий в себя следующие темы:

Изучение теоретических аспектов ФГОС

Развитие и обновление профессионально-педагогической информации для учителей

Обучение учителей формам и педагогическим технологиям, заложенным в ФГОС

Организовать взаимопосещение уроков между учителями-предметниками и учителями начальных классов, показ опыта в режиме реального времени в виде открытых уроков и внеурочных мероприятий.

Выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого учителя, с учетом его профессиональных дефицитов.

Индивидуальный план профессионального развития педагога должен включать в себя следующие разделы:

Мои профессиональные достижения

Мои профессиональные дефициты

Анализ результатов выполнения индивидуального плана профессионального развития

План устранения дефицитов профессиональной деятельности

3. Повышение квалификации:

Провести семинары по следующим темам:

Структура и содержание основной образовательной программы школы

Психологические основы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся

Внеурочная деятельность и ее роль в достижении результатов обучения и воспитания школьников

Организовать круглые столы для обмена опытом по следующим темам:

Совместимы ли личностно ориентированное обучение и педагогические технологии?

Наиболее острые проблемы реализации ФГОС

Разработать рекомендации и памятки для учителей.

Важно отметить, что только в процессе постоянного саморазвития учитель сможет овладеть педагогическим мастерством и стать настоящим мастером своего дела.

Дополнительные рекомендации:

Провести исследование профессиональных дефицитов у начинающих учителей начальных классов с разным уровнем базового педагогического образования.

Проанализировать подходы, методы и организационные условия, применяемые в различных образовательных организациях для профессионального развития учителей, их эффективность.

Определить, эффективна ли в настоящее время работа по совершенствованию профессиональной квалификации педагогов.

Разработать рекомендации по улучшению системы повышения квалификации учителей, учитывая особенности современного образования и проблемы, с которыми сталкиваются учителя.

2. Профессиональные дефициты молодого педагога

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Галанова Ирина Вячеславовна, я учитель начальных классов. Этот учебный год стал для меня первым в роли педагога.

Сегодня я хочу поделиться своим опытом и рассказать о трудностях, с которыми сталкиваются молодые специалисты.

21 школа - это мое родное место. Я училась в ней 11 лет, затем проходила практику 4 года, а теперь работаю учителем. Несмотря на то, что школа для меня как дом, чувство "новенького" вначале все равно присутствовало.

К счастью, я избежала трудностей с адаптацией в коллективе, так как знала всех учителей, а они, в свою очередь, знали меня. Но возникли и другие сложности.

К профессиональным дефицитам молодых специалистов относятся:

1. Методическая неподготовленность или недостаточное владение методами и приёмами обучения, неумение выделять цели и задачи урока. Это приводит к низкой эффективности занятия.

2. Психологические проблемы.

3. Слабая мотивация к профессиональному росту.

Для преодоления этих дефицитов рекомендуется назначать молодому специалисту наставника, который будет курировать его.

Я очень благодарна своим наставникам, Виктории Викторовне и Светлане Алексеевне, которые помогают мне адаптироваться к работе в школе. Мы с Викторией Викторовной работаем уже не первый год, так как практику я проходила тоже у неё. Она и Светлана Алексеевна помогают мне анализировать учебную программу, работать с различными документами, помогают в подборе методической литературы для самообразования, оказывают помощь в подготовке к занятиям, делятся своим опытом. Так же оказывают психологическую помощь в работе с детьми и их родителями.

Я очень волнуюсь, когда Светлана Алексеевна приходит ко мне на уроки. Несмотря на хорошую подготовку к урокам, обычно у меня случаются трудности именно тогда, когда она хочет посетить мои занятия. То презентация не откроется, то колонки перестанут работать. Но такое, конечно, может произойти с каждым. Самое главное – иметь при себе план «Б» на случай таких неполадок. Именно так мне сказала Светлана Алексеевна, когда мы проводили очередной анализ проведённого мной урока.

Я, в свою очередь, тоже посещаю уроки Светланы Алексеевны и Виктории Викторовны. Делаю конспект, анализ, выделяю интересные приёмы. После этого мы анализируем всё вместе. Такая работа является очень полезной.

Также для профессионального роста необходим самоанализ и самооценка собственного уровня.

Психологические проблемы:

Близость поколений.

Молодые учителя, только что окончившие ВУЗ, часто сталкиваются с проблемой «близости поколений". С одной стороны, ученики быстрее воспринимают такого учителя как "своего", с ним легче найти общий язык. С другой стороны, такое общение на «равных» может размывать необходимые рамки и вести к неуважению авторитета учителя.

Как молодому педагогу решить эту дилемму?

1. Создать правильное первое впечатление: с самого начала продемонстрировать свои знания и компетентность, установить разумные границы в общении с учениками. Важно показать, что вы не просто "свой", а учитель, который владеет предметом и может учить.

2. Проявить терпение: дать ученикам время привыкнуть к новому учителю, не бояться "каверзных вопросов" и высказываний, которые могут быть просто проверкой на прочность. Важно показать, что вы готовы к диалогу и откровению, но не боитесь держать дистанцию.

«Идеальный» учитель

Стремление сгладить проблемы взаимоотношений между поколениями иногда приводит к крайностям. Например, многие молодые педагоги, придя в школу, стараются быть идеальными во всем, следуя устаревшему убеждению: «Учитель должен знать всё и никогда не ошибаться». Такой подход нередко приводит к негативным последствиям как для учителя, так и для его учеников.

Когда учитель допускает ошибку или не может ответить на вопрос, важно не отрицать свою неправоту, чтобы не подорвать свой авторитет. Не стоит обвинять ученика в том, что его вопрос не по теме. Подобное поведение лишь отталкивает учеников, подрывает уважение к учителю и делает невозможным построить доверительные отношения.

На самом деле, ученики ценят искренность и человечность. Видя, что учитель — тоже человек, который может ошибаться, делает ошибки и сталкивается с трудностями, они учатcя пониманию и уважению. Признавая свою неидеальность, педагог демонстрирует зрелость и учит детей простому человеческому пониманию. Именно поэтому признание ошибок и их исправление – лучший пример, который может дать педагог в сложных ситуациях.

Важно помнить, что отношения между учителем и учеником строятся на доверии и взаимопонимании. Молодому педагогу важно найти свой стиль работы, который будет комфортным и для него, и для учеников.

Неуверенность в себе

Начинающим педагогам предстоит непростая задача: освоить огромный объем информации, структурировать ее, переработать и, главное, донести до учеников. Такой масштаб работы может вызывать растерянность и страх.

Как справиться с этой задачей? Ключ к успеху – тщательная подготовка к каждому уроку. Составьте подробный план, структурируйте материал, подберите интересные факты и упражнения. Держите план под рукой, чтобы в случае необходимости обратиться к нему. Создайте «запасные» варианты – это позволит вам быстро и эффективно реагировать на изменения в темпе урока.

С опытом уверенность придет сама собой. А в начале пути подготовка и четкая структура станут вашим надежным щитом от волнения и помогут строить уверенные и успешные уроки.

Урок любой ценой

В стремлении выполнить учебный план учителя порой забывают о главном – о своих учениках. Они ведут урок в своем темпе, не обращая внимания на понимание материала аудиторией. Чтобы избежать такого подхода, важно помнить не только о плане, но и о своих учениках: их внимании, реакции. После каждого задания и во время урока нужно спрашивать обратную связь: все ли понятно? Нужно ли что-то объяснить подробнее? Может быть, новый материал вызывает вопросы по уже пройденным темам? Постоянное взаимодействие с аудиторией делает обучение диалоговым. Возможность задавать вопросы и получать на них ответы, а иногда и самим отвечать, делает обучение более эффективным.

Проблемы дисциплины.

Даже после нескольких дней работы в школе, учитель сталкивается с вызовами в управлении классом. Ученики обладают широким спектром возможностей для того, чтобы нарушить ход урока. Плохая дисциплина не только затрудняет работу учителя, но и мешает ученикам, желающим учиться.

Чтобы справиться с этой проблемой, необходимо тщательно планировать и готовить уроки, делая их интересными и вовлекающими для учеников. Существуют также разнообразные приемы, которые могут помочь улучшить дисциплину в классе. Например, можно использовать метод "Тишина на доске": написать слово "тишина" на доске, а при нарушении порядка стирать по одной букве. Чем меньше букв останется, тем больше домашнего задания получат ученики.

В итоге можно сделать вывод о том, что важным помочь молодому учителю преодолеть трудности вначале карьеры, что способствует развитию профессиональныхнавыков и повышает его компетентность.

3. Диагностика профессиональных дефицитов учителей. Эмоциональное выгорание.

Работа педагога связана с высоким уровнем ответственности, постоянным общением с большим количеством людей, как с маленькими воспитанниками, так и с взрослыми. Множество требований, постоянный самоконтроль и самоотдача могут привести к эмоциональному и профессиональному выгоранию. Когда педагог не успевает восстанавливать свои внутренние ресурсы, усталость и перенапряжение накапливаются, возрастает нервозность, которая впоследствии может перерасти в стойкий невроз или же психосоматические расстройства. Плохое самочувствие, рассеянность, чувство постоянной усталости, опустошенности, подавленности, раздраженность могут стать постоянными спутниками профессии педагога.

Совершенно очевидно, что как бы не любил человек свою работу, его негативное эмоциональное состояние (если оно становится преобладающим) сказывается на качестве труда. Педагог работает с детьми, свой эмоциональный груз он перекладывает на детские плечи. Выражается это чаще всего в раздражении и вспышках гнева, направленных на детей или же в безразличии и поверхностном отношении.

Педагог - это тот взрослый, который проводит с детьми большую часть дня, который учит ребенка открыто и доверительно принимать окружающий мир, доброму отношению к окружающим, дружбе и игре, дает знания. Когда педагог в хорошем расположении духа и добром здравии, он сможет дать детям положительный настрой, проявить где надо терпение, творчески подойти к решению задач.

Эмоциональная устойчивость является профессионально важным качеством учителя.

С увеличением педагогического стажа преподавателей, можно проследить четкую динамику изменения эмоциональной сферы учителей.

В первые годы работы в школе склонность к переживанию радости у молодых учителей уменьшается, а к переживанию печали, гнева и страха увеличивается. Затем по мере увеличения стажа и приобретения опыта картина меняется: склонность к переживанию радости возрастает, а к переживанию отрицательных эмоций уменьшается. Возрастает и оптимизм учителей. Очевидно, это связано с тем, что, с одной стороны, у учителей становится меньше ошибок и неудач, а с другой — вырабатывается своеобразный иммунитет против неудач и огорчений, которые возникают в ходе педагогической деятельности. Важно и то, что с увеличением стажа снижается гневливость учителей.

Поэтому психологическое здоровье педагога – очень важная составляющая психологического здоровья всей группы в целом. Для поддержания благоприятного эмоционального состояния рекомендуется каждому педагогу заниматься психопрофилактикой. Хорошо, если вы возьмете за правило поддерживать свое психологическое здоровье каждый день.

К сожалению, мы не всегда можем отследить свое эмоциональное состояние. Бесконечная учеба, подготовка к урокам, отчеты, звонки родителей, проблемы детей, а еще у каждого из нас есть и свои проблемы – все это приводит к эмоциональному выгоранию

Эмоциональное выгорание - это состояние физического, эмоционального, умственного истощения из-за чрезмерного и длительного стресса. Это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Оно происходит, если человек долго чувствует себя перегруженным, лишённым сил и неспособным справляться с внешними условиями.

Симптомы эмоционального выгорания

Симптомы выгорания могут быть почти незаметными поначалу и усиливаться со временем. Некоторые из них человек может испытывать периодически, но считать состояние выгоранием можно, когда его признаки возникают каждый день в течение длительного периода времени. Симптомов довольно много, назовём основные из них.

Физические симптомы:

 постоянное чувство усталости и истощения;

 снижение иммунитета, частые болезни;

 частые головные или мышечные боли;

 ухудшается аппетит, появляется расстройство ЖКТ и проблемы со сном.

Эмоциональные симптомы:

 чувство неудачи и неуверенности в себе;

 чувство беспомощности и поражения;

 отстранённость, ощущение одиночества;

 потеря мотивации;

 всё более циничный и негативный взгляд на деятельность;

 снижение удовлетворённости собой и своей жизнью.

Поведенческие признаки:

 избегание ответственности;

 изоляция;

 прокрастинация, избегание дел;

 использование пищи, наркотиков или алкоголя для улучшения самочувствия;

 вымещение разочарования на окружающих.

Перед Вами колесо баланса (после нашего семинара, Вы получите лист для заполнения). А сейчас Вы можете себе схематично обозначить каждую сферу вашей жизни. Отметьте на каждой шкале от 0 до 10 на какой ступе Вы находитесь на данный момент жизни.

Все что ниже 5 – это дефицит, что выше 6 – это ваш ресурс.

А теперь перейдем к самоанализу. Подумайте:

1. Зачем мне это нужно?

2. Как это реализовать?

3. В каком направлении двигаться?

Накидайте для себя несколько вариантов. Ничего страшного если прямо сейчас ничего не приходит на ум.

Для того, чтобы мы могли себе сами помочь. Давайте обратимся к трем понятиям – катарсис, релаксация и рекреация.

Катарсис — это очищение души, высвобождение эмоциональной напряжённости.

Релаксация — это состояние равновесия и расслабленности, а также метод, придуманный в 30–40-е годы XX века для устранения напряжения и достижения гармонии на телесном и психическом уровне.

Рекреация (от лат. recreatio — восстановление) — комплекс мероприятий, направленных на отдых, восстановление здоровья и трудоспособности человека в свободное от работы время

А сейчас я предлагаю вам немного расслабиться и зарядится энергии. В теле каждого человека находятся определенные точки, отвечающее за те или иные органы и зажимы, и мы сейчас с вами на некоторые из них подействуем, благодаря аплодисментам.

А сейчас после всей информации, которую вы сегодня получили, что Вы чувствуете, что думаете, что можете изменить уже сейчас. Запишите уже сейчас свои мысли, не откладывайте на потом. Потом не будет.

Педагогам предлагается выбрать мандалу, которая в данный момент нравится больше всего и раскрасить ее.

Мандала - это сложный геометрический узор, символизирующий гармонию вселенной, объединение внешнего космоса и внутреннего мира. Рассматривая, раскрашивая, или рисуя мандалу, человек обретает внутреннюю гармонию, успокаивается, находит примирение с миром и с самим собой, открывает в себе неизведанные глубины. Также мандала завораживает тем, что хоть и похожа на обычную раскраску, но открывает большие возможности для творчества - цветовая гамма, которую вы выберете будет практически уникальна и даже раскрашивая эту же мандалу в следующий раз вы вряд ли получите идентичный рисунок.

Заключение

Профессиональные дефициты учителей – это серьезная проблема, требующая внимания и решения. Недостаток знаний, навыков и ресурсов мешает учителям полноценно выполнять свою работу и достигать желаемых образовательных результатов.

Необходимо принять комплексные меры для устранения профессиональных дефицитов учителей:

Создать систему непрерывного повышения квалификации с учетом особенностей современного образования и проблем, с которыми сталкиваются учителя.

Обеспечить учителей необходимыми ресурсами и технологиями для индивидуализации обучения и применения нестандартных форм обучения.

Создать благоприятные условия для работы учителей, устранить бюрократические препятствия и предоставить им возможность концентрироваться на главном – обучении и воспитании детей.

Важно понимать, что профессиональное развитие учителей – это не только обучение новым методам и технологиям, но и развитие профессиональных компетенций, личности учителя в целом. Только в процессе творческого самосовершенствования учитель сможет овладеть педагогическим мастерством и стать настоящим мастером своего дела.

Список литературы

1. Аранова, С. В. Подготовка будущих учителей к организации педагогической поддержки неуспешных учащихся: учебно-методическое пособие / С. В. Аранова, О. А. Ивашова, Н. Н. Лазукова, О. В. Леонтьева, Н. С. Подходова, В. Г. Суслов. – СПб. : Свое издательство, 2013. – 137 с.

2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 256 с.

3. Виноградова, А. П. Исследование профессиональных затруднений учителей в построении образовательного процесса в основной школе / А. П. Виноградова. – Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.

4. Гуреев, А. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема: автореф. дис. … канд. пед. наук / Гуреев А. – Челябинск, 2001. – 21 с.

5. Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Загривная Т. А. – СПб., 2006.

6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. –3-е изд., пересмотр. – Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК,

2010. – 447 с.

7. Каменев, Р. В. Профессиональные дефициты учителя технологии, анализ предметных и методических компетенций / Р. В. Каменев. – Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 3. – (дата обращения: ).

8. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования / А. А. Шехонин, В. А. Тарлыков, И. В. Клещева [и др.]. – СПб.: НИУИТМО, 2014. – 98 с.

9. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина ; Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова. – Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 183 с.

10. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. –СПб.; Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. – 54 с

Приложение 1