Статья из опыта работы на тему: «Особенности формы наставничества «учитель-учитель» в образовательной организации».
статья

Статья из опыта работы на тему:

«Особенности формы наставничества

«учитель-учитель» в образовательной организации».

В современных условиях реформирования (в том числе, обновления ФГОС НОО) национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания: в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Существует множество разных определений категории наставничества. Вот одно из них, наиболее научное, на мой взгляд: «Наставничество – универсальная технология, обеспечивающая передачу опыта, знаний, формирования навыков, компетенций от педагога с высшей квалификационной категорией к менее опытному педагогу в результате создания благоприятных условий для раскрытия потенциала личности наставляемого, основанное на доверии и партнёрстве».

Цель наставничества в одной из форм его «учитель – учитель»: оказание помощи молодому специалисту в его профессиональном становлении при формировании эффективной системы поддержки со стороны наставника и как можно шире раскрыть потенциал личности наставляемого для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях.

Задачи наставничества:

1. оптимизировать процесс формирования и развития профессиональных знаний, навыков, умений молодого специалиста;
2. оказать моральную и психологическую поддержку молодым учителям в преодолении профессиональных трудностей;
3. познакомить наставляемых с сущностью нормативных документов;
4. познакомить молодых специалистов с технологией составления «Дорожной карты» (плана индивидуальных мероприятий на год);
5. научить составлять и корректировать индивидуальные планы профессионального развития;
6. изучить положение о реализации программы наставничества, назначение которой состоит в умении составлять целевую модель наставничества, при этом стараемся видеть различия между определениями:

• программа наставничества – это комплекс мероприятий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов;
• целевая модель наставничества – это система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях (примечание: определение направления целевой модели наставничества и методические рекомендации представлены в письме Минпросвещения от 23.01.2020 года, № МР – 42/02).    

Рассмотрим сначала виды мероприятий, проводимых в рамках реализации Программы наставничества, наставником:

1. Открытые уроки, внеклассные занятия и внеурочные мероприятия.
2. Обучающие семинары.
3. Индивидуальные консультации («Часы общения»).
4. Тренинги по наставничеству.
5. Мастер-классы.
6. Обсуждение в интернете рубрики «Методическая копилка».
7. Представление опыта по наставничеству на школьном методическом объединении и на более высоких уровнях: районном, региональном, всероссийском.
8. Совершенствование наставником своих профессиональных компетенций на курсах повышения квалификации.
9. Участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.
10. Быть в курсе таких инновационных стратегий наставничества, как:

а) привлечение молодых педагогов к выполнению роли наставника по отношению к более опытным педагогам с целью восполнения у них, например, профессиональных дефицитов в области инновационных форм работы в образовательной деятельности, цифровых технологий и информационно-коммуникативных компетенций;

б) реализация индивидуальных образовательных маршрутов на основе профессиональных запросов наставляемых, выбор форм и видов наставничества «под запрос»;

в) сетевая инициатива (многоуровневое сетевое наставничество, взаимодействие с сетевыми партнёрами, совместные интернет-проекты с другими образовательными организациями, педагогическими колледжами и вузами).

Конечно, представляя целевую модель программы наставничества, не обойти стороной и её этапы:

1. подготовка условий для запуска программы наставничества,
2. формирование базы наставляемых,
3. формирование базы наставников,
4. формирование наставнических пар (групп),
5. обучение наставников,
6. организация работы наставнических пар и групп,
7. завершение наставничества.

Помним об основных задачах внедрения модели наставничества:

1. улучшить показатели образовательных организаций,
2. создать психологически комфортную среду для развития и повышения квалификации педагогов, уменьшения «текучести» кадров,
3. создать канал эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом для каждого члена коллектива,
4. сформировать открытые и эффективные сообщества вокруг образовательной организации, способных на комплексную поддержку её деятельности, в которых выстроены доверительные и партнёрские отношения.

Итак, наставник несомненно способен стать для наставляемого – молодого педагога – человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации, взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и способов их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и профориентации в реализации формы наставничества «учитель-учитель».

Использованная литература:

1. Наставничество в образовании: современная практика; сборник материалов международной (заочной) научно-практической конференции  (Москва, 20 ноября 2019 года).
2. Поздеева С. И. Организация наставничества как сопровождение профессионального развития молодого учителя/С. И. Поздеева//Научно-педагогическое обозрение. – 2017. – с. 7 – 14.
3. Федеральный государственный стандарт образования. – М: Просвещение. – 2010. – 31с.