Предметно- практическая деятельность для учащихся с ОВЗ
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Предметно-практическая деятельность – одна из форм обучающего воздействия на ребенка, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала. В предметно-практической деятельности создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Умственно отсталому ребенку  для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся ребенку. Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу.

Тяжелые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым способом отражаются на возможности и результатах предметно-практической деятельности детей-имбицилов, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе.

Таким образом, особая роль предметно-практической деятельности в обучающем процессе специального школьного учреждения определяется тем, что деятельность должна сделать сам процесс обучения более эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Основной формой воздействия на ребенка в специальных школьных учреждениях являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Усвоение материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом нужно помнить и о возрастных особенностях детей, и о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны и неэмоциональны.  Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Этой цели служит предметно-практическая деятельность. Цель  этих занятий, используя различные многообразные виды деятельности, корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

При отборе видов деятельности я, прежде всего, преследовала коррекционные цели и учитывала особенности развития умственно отсталых детей.

        Предметно – практическая деятельность включает в себя такие виды работ, как:

• складывание предметов из различных материалов,
• дифференциация предметов различных по форме, цвету, величине, материалу;
• рисование по точкам;
• выполнение предметных вкладок по типу доски Э. Сегена;
• накладывание шаблонов на контуры;
• группировка фигур;
• прохождение лабиринтов, дорожек;
• шитье шнурком по контуру;
• выкладывание фигур по образцу;
• графический диктант;
• складывание фигур из деталей шаблонов;
• раскрашивание фигур;
• сматывание клубка;
• рисование крестиком.

Все перечисленные выше виды работ расположены по возрастающей сложности  с учетом последовательности формирования умений, способов ориентировки в задании, уровня обобщения. Виды деятельности апробированы в работе с детьми, воспитывающимися в специальных (коррекционных) учреждениях, могут быть использованы при изучении любого раздела программы и служить для  развития познавательной деятельности детей.

.