Командная работа учителя и воспитателя при реализации СИПР.
статья

Командная работа учителя и воспитателя при реализации СИПР.

Маслакова Жанна Михайловна

учитель

Тарасенко Ольга Александровна

воспитатель

Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения 

школы №627 Невского района Санкт-Петербурга

maslakova_zm@school627.ru, tarasenko_oa@school627.ru           

 Аннотация 

В статье описывается работа учителя и воспитателя в реализации СИПР с точки зрения командного взаимодействия.

Ключевые слова

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР),учитель, воспитатель.

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР), вариант 6.4 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжёлыми множественными нарушениями развития, реализуется в ГБОУ школе № 627 Невского района Санкт -Петербурга в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Целью образования обучающихся с ТМНР является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

В реализации СИПР принимают участие  учитель класса, воспитатель, специалисты школьной службы  сопровождения, родители.

Это большая творческая работа, где каждый участник процесса, выполняя свои задачи, движется к одной общей цели - достижение ребёнком  максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, которые обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

СИПР ориентирована на решение следующих задач: воспитательных, коррекционно-развивающих, образовательных, формирование социально-бытовых навыков.

 Решением основных задач по обучению и воспитанию учащегося с ТМНР занимаются  классный руководитель и воспитатель класса.

Обучающиеся с ТМНР в ГБОУ школе № 627 Невского района Санкт - Петербурга - это дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с глубокой умственной отсталостью, нарушением зрения, слуха, имеющих аутистический рисунок поведения. Формирование у них навыков самообслуживания, передвижения, контроля своего поведения оказывается невозможным или ограниченным. Для этого в образовательной организации созданы условия реализации потребности в уходе и присмотре, что отражено в индивидуальном графике СИПР и входит в обязанности воспитателя.

Выделяются следующие области и требования по уходу:
-прием пищи (кормление и помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и этикета);
-передвижение (например, в кресле-коляске, на вертикализаторе, подъемнике или другом механическом устройстве, с соблюдением техники безопасности);
-совершение гигиенических процедур;
-реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки).
        В разделе СИПР "Двигательный режим и гигиенические процедуры" включены санитарно-гигиенические процедуры, необходимые учащемуся с учётом его потребностей. Указан индивидуальный двигательный режим. Обучающимся с ТМНР необходима регулярная смена положения, отдых, предоставление возможности движений. Учащимся, которым необходим статичный отдых в положении лежа, обеспечивается возможность отдыха на мате, с использованием специальных валиков, подушек и других необходимых приспособлений для правильного положения тела, также обеспечивается периодическая смена положения. Во время такого отдыха, воспитатель проводит пальчиковую гимнастику, массаж ладоней, разговаривает, читает книги. Тем, кому необходимо передвигаться с поддержкой во время динамической паузы, осуществляется помощь.

Организация  специальных  условий, создание благоприятной атмосферы класса являются одним из важных составляющим качественного процесса обучения и развития обучающихся  с ТМНР.  

Работа учителя и воспитателя в реализации одной цели СИПР, позволяет через разные формы, методы работы достигать определённых результатов.

Сопровождая ребёнка и создавая благоприятные условия, воспитатель помогает подготовить и настроить учащегося к деятельности учителя.

Содержание образования на основе СИПР для обучающегося включает перечень конкретных образовательных задач и примерных результатов.

Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединять детей в классы  для занятий по предметам и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету.

 Для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4) (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ) в ГБОУ школе № 627 Невского района Санкт-Петербурга разработан учебно-методический комплект (УМК).

Цель создания продукта - реализация вариативности содержания адаптированной образовательной программы для обеспечения индивидуального развития каждого обучающегося с ТМНР в соответствии с их потребностями и возможностями в школе и дома.

 Формы проведения уроков учителем, работающим по УМК групповая, фронтальная, индивидуальная. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Учителю очень важно при этом правильно подобрать и использовать формы, методы и технологии обучения.

Воспитатель класса помогает учителю во время уроков  в оказании индивидуальной помощи обучающимся при выполнении заданий.

Педагоги, наблюдая за детьми, анализируют особенности и деятельность каждого ребёнка на протяжении всего периода обучения.

Федеральным государственным образовательным стандартом определена позиция семьи в образовательном пространстве - позиция активного участника, партнера и предполагается проведение образовательной организацией специальной работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей путем реализации программы сотрудничества с семьей.

Одним из основополагающим принципом организации обучения и воспитания детей с ТМНР является - принцип семейно-ориентированного сопровождения. Это активная включенность родителей в образовательный процесс, их партнерское взаимодействие со специалистами.

Родители являются непосредственными участниками разработки и реализации СИПР.

Установление доверительных отношений между педагогами и семьями детей с ТМНР, способствует более эффективному взаимодействию и оптимальному  решению задач и вопросов, возникающих в процессе школьной жизни.

 Воспитатель ежедневно встречает и провожает детей. Обмен информацией о ребёнке  с родителями вначале и в конце дня даёт возможность улучшать организацию для осуществления благоприятных условий воспитания и обучения.

Учитель проводит педагогические консультации с родителями. Рассказывает о методах и формах общения с ребёнком, объясняет, как в домашних условиях закрепить учебный материал, отработать навыки и поддержать уже сформированные с помощью определённых заданий. Возможны индивидуальные занятия с детьми с участием родителей.

Взаимное понимание, поддержка учителя и воспитателя друг друга благоприятно влияют на общую атмосферу в классе, дают возможность детям чувствовать себя более комфортно. Командное взаимодействие и слаженная работа учителя и воспитателя позволяет максимально эффективно осуществлять деятельность по обучению, воспитанию и развитию обучающихся.

Источники:

1. АООП НОО для детей с ОВЗ [Электронный ресурс]. - режим доступа: http://fgosreestr.ru/

2. Баряева, Л.Б. Воспитание и социализация лиц с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова. Санкт - Петербург: РГПУ им.А.И. Герцена, 2001. - 120 с.

3. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития / И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова, Л.А. Гринько, М.В. Родкевич. - Москва: Владос, 2013. - 239с.