СИПР обучающегося с расстройством аутического спектра с тяжёлыми множественными нарушениями развития (интеллектуальными нарушениями) (ТМНР) (вариант 8.4)
учебно-методический материал (1 класс)

ГБОУ «Алексеевская общеобразовательная школа-интернат»

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ТМНР)  (вариант 8.4.)

Класс: 1

 СИПР на обучающегося 1 класса Левченко Кирилла

составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с РАС умеренными, тяжелыми, глубокими интеллектуальными нарушениями, тяжелыми множественными нарушениями развития.

Срок реализации программы 1 год

Специалист ответственный за реализацию программы: В.М. Черниченко

Алексеевка 2025

Структура СИПР.

1. Общие сведения о ребёнке.
2. Пояснительная записка.
3. Психолого-педагогическая характеристика.
4. Индивидуальный учебный план.
5. Расписание индивидуальных занятий.

 6.Содержание образования.

6.1. Базовые учебные действия.

6.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

-Пояснительная записка

-Возможные результаты обучения

-Календарно- тематическое планирование

3. Духовно - нравственное воспитание.
4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5. Внеурочная деятельность.

7. Программа сотрудничества с семьей.
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
9. Мониторинг и оценка динамики обучения.
10. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ.

ФИО ребенка:  Левченко Кирилл 

Возраст ребенка: 7 лет.

Место жительства:  г.Бирюч,ул.Ольминского, д.27

Мать:  Левченко Снежана Александровна

Отец:  Левченко Вадим Игоревич

Год обучения:  1-й

Класс:  1 дополнительный

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Специальная индивидуальная программа для обучающихся с РАС с ТМНР (вариант 8.4.) учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

 Нормативно-правовую базу разработки АООП ООО для обучающегося с ТМНР 8.4 составляют:

• Конституция Российской Федерации.
• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»

 ∙ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

 ∙ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования для обучающихся с ОВЗ;

∙ Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

∙ Устав ГБОУ Алексеевская общеобразовательная школа-интернат.

Обоснование выбора данной программы

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), вариант 8.4 (далее АООП НОО РАС 8.4) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО РАС 8.4 разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными особенностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – АООП НОО РАС).

Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения: шесть лет.

 В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, АООП НОО РАС 8.4 предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличении общего срока обучения в условиях 4 начальной школы до 6 лет.

АООП НОО РАС 8.4 определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Программа рассчитана на 1год.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА.

Левченко Кирилл начал обучение ГБОУ «Алексеевская общеобразовательная школа - интернат 01.09.2025 года в 1 классе 1-й дополнительный год обучения. До школы Кирилл посещал детский сад.

Кирилл воспитывается в полной семье, окружен вниманием, заботой родителей, которые уделяют много времени развитию мальчика. Бытовые условия хорошие. Семья проживает в частном доме со всеми удобствами и состоит из 3 человек. Мама домохозяйка, отец рабочий АО «Приосколье» .

По заключению ТПМПК у Кирилла расстройство аутистического спектра с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

Основные двигательные навыки сформированы, самостоятельно передвигается, требуется помощь взрослого для сдерживания внезапных приливов возбуждения и беспокойства.

Особенности мелкой моторики: ручку, карандаш держит всеми пальцами, владеет навыками работы с мелкими предметами.

Работоспособность.

Работоспособность неравномерная, деятельность импульсивно ускорена. Продуктивность деятельности 2-5 минут. Повышенная отвлекаемость, двигательное беспокойство. На уроках постоянно требуется помощь учителя. Выполняет действия с частичной помощью педагога. Ведущая рука правая. Мелкая моторика развита.

Особенности развития речи.

Речевые навыки сформированы, понимание прочитанного текста отсутствует, словарный запас ограничен. Потребность в речевом общении не проявляет. Анатомическое строение артикуляционного аппарата без особенностей. Понимание обращенной речи затруднено. Пассивный и активный словарный запас значительно не соответствует возрасту.  В речи пользуется отдельными фрагментами слов, простыми словами. Грамматический строй не сформирован, навыки словообразования и словоизменения не доступны. Связная речь не сформирована.

Общеупотребительную речь понимает, элементарные словесные инструкции выполняет избирательно. Самостоятельная речь отсутствует. Навыки коммуникации не соответствуют возрастным нормам.

Так как обучающийся имеет сложности в процессе коммуникации, выявление сведений о себе, осведомленности об окружающем мире, ориентации в явлениях и предметах окружающей действительности затруднительно.

Внимание.

Внимание неустойчивое, основные показатели внимания низкие. Нарушение концентрации и переключения внимания. Непроизвольная частая смена объектов внимания. Во время выполнения заданий нет волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей.

Память.

Память кратковременная, механическая, непроизвольная. Инструкцию по выполнению на протяжении задания сохраняет. Процессы механического запоминания сформированы.

Особенности мышления.

Мыслительные операции не сформированы, действует из подчинения взрослого. Выраженное нарушение познавательной активности. Сенсорные представления на уровне сличения с дидактическим материалом, действует хаотично. Уровень развития пространственного восприятия не соответствует возрастной норме. Ребенок не понимает смысл задания, нуждается в постоянной направляющей помощи, самостоятельный перенос усвоенного способа действий на аналогичное задание недоступен.

Мотивационная сфера.

Стойкое нарушение познавательной деятельности. Отсутствие целенаправленной деятельности, неумение ориентироваться в ситуации. Повышенная эмоциональная возбудимость. Мотивы учения не осознаются. Активные компоненты учебной деятельности нарушены. К целенаправленной деятельности привлекается с трудом. Самостоятельного стремления к выполнению заданий нет, действует из подчинения к взрослому.

Эмоционально-волевая сфера. 

 Эмоциональный фон нестабильный. Эмоциональные реакции не всегда адекватны, проявляется склонность к отказным реакциям, уход от деятельности. Контакт формальный, взгляд кратковременный, скользящий, большую часть времени избегает визуального общения, демонстрирует речевые стереотипии. Отмечается избирательность контактов и интересов, стереотипные проявления. Наблюдаются трудности в регуляции поведения в незнакомой обстановке, на замечание не реагирует.

Эмоционально-личностные особенности.

Отношение к учебной деятельности безразличное. Работоспособность низкая, быстро истощаема. Низкая продуктивность деятельности. Самостоятельно организовать свою деятельность не может, необходима направляющая и регулирующая помощь взрослого.

Навыки самообслуживания частично сформированы. Ест ложкой самостоятельно, пьет из кружки. При мытье рук, одевании, раздевании требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон предметов одежды, застегивании молнии, пуговиц. Требуется постоянный присмотр и частичная эпизодическая помощь.

Данная программа построена с учётом индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка, является специальной индивидуальной программой развития для обучающегося, имеющего расстройства аутистического спектра.
Образовательная деятельность направлена на максимальное развитие жизненной компетенции для социализации в обществе.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1. Речь и альтернативная коммуникация.

2. Математические представления.

3. Окружающий природный мир.

4. Человек.

5. Окружающий социальный мир.

6. Музыка и движение.

7. Изобразительная деятельность.

8. Адаптивная физкультура.

9. Коррекционно-развивающие занятия.

Коррекционные курсы:

• Сенсорное развитие.
• Предметно-практические действия.
• Двигательное развитие.
• Альтернативная коммуникация.

4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Индивидуальный учебный план на 2025-2026 учебный год.

 Психологическое сопровождение –1ч.

Логопедическое сопровождение – 1 ч.

Коррекционная работа – 1 ч.

Внеурочная деятельность – 2 ч.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные курсы

1. Сенсорное развитие.
2. Предметно-практические действия.
3. Двигательное развитие.
4. Альтернативная коммуникация

5.  РАСПИСАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.

6.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

6.1. Базовые учебные действия

 Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) и включает следующие задачи:

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к

эмоциональнональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени.

Личностные базовые учебные действия:

• принятие роли обучающегося;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

• личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и

индивидуальных потребностей;

• формирование элементарных представлений о картине мира;

• положительное отношение к окружающей действительности;

• ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;

Регулятивные базовые учебные действия:

• умение выполнять инструкции учителя;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

• использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;

• умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь

для решения и достижения результата учебной деятельности.

Познавательные базовые учебные действия:

• выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

• алгоритмизация практического действия; умение слушать учебные тексты;

• освоение элементарных общих понятий.

Коммуникативные базовые учебные действия:

• умение слушать и вступать в диалог;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным

мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими;

• владение элементарной диалогической речью.

6.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Программа включает следующие разделы:

• Речь и альтернативная коммуникация
• Математические представления
• Человек
• Окружающий социальный мир
• Окружающий природный мир
• Физическая культура
• Искусство
• Технология
• Коррекционно-развивающие занятия

ПРЕДМЕТНЫЕ ОБЛАСТИ (учебные предметы):

1. РЕЧЬ И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА.

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка. 

Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС (интеллектуальными нарушениями) с ТМНР и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Задачи предмета: 

⎯ Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка;

 — Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

— Умение использовать предметы, их назначение путем указания на них жестом, взглядом;

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях (вербально или невербально);

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;

— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Дополнительные задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Планируемые результаты.

 — Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

— Умение использовать предмет,его назначение путем указания на них жестом, взглядом.

— Использование доступных жестов для передачи сообщения.

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.

— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» в 1 дополнительном классе отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.

Календарно — тематическое планирование по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» 1дополнительный класс 1 год обучения  обучающихся с РАС тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4)

2 четверть, 23 часа

3 четверть, 30 часов

4 четверть, 22 часа

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:

- графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,

пиктограммы, символы), с напечатанными словами.

- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

. технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства,  компьютерные устройства, синтезирующие речь

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм,компьютерные программы символов.

-компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.)

- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

- аудио и видеоматериалы.

2. МАТЕМАТИКА.

Математические представления.

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС (интеллектуальными нарушениями) ТМНР и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Задачи изучения предмета:

-Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один-много.

- Умение различать части суток, соотносить действие с временных промежутков, составлять и прослеживать последовательность событий.

 Планируемые результаты.

-Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;

- Различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

- Выделять 1 и много предметов из группы;

-Ссоотносить количество с количеством пальцев;

- Различать предметы по цвету, форме, величине; (по подражанию)

- Складывать фигуры из счётных палочек по подражанию и по показу;

-Складывать разрезные картинки из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали;

- Понимать слова, используемые учителем при создании конструкций: возьми, поставь, - -- принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота; ( использование жестов)

-Выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две – три формы (кубик, «кирпичик», «крыша»);

-Чертить прямую, волнистую линию по подражанию, самостоятельно;

-Сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала.

-Название времени года; (показ на картинке).

- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение курса «Математические представления» отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.3286-15 в целях создания благоприятных условий для адаптации обучающихся  (привыкания, приспособления) к школьной жизни в 1 классах используется «ступенчатый» режим: 3 урока по 35 минут. В связи с этим в 1 четверти изучение учебного предмета «Математика» осуществляется в соответствии с учебным планом в количестве 16 часов вместо 24. С целью     изучения учебного материала по данному предмету в полном объёме в календарно-тематическое планирование внесены соответствующие изменения.

Календарно — тематическое планирование по предмету «Математические представления» 1дополнительный класс 1 год обучения  обучающихся с РАС тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4)

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

- Наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

- Пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей), пазлы вкладыши, мозаики;

- Игрушки разных размеров, шнуровки;

- Пирамидки разные по величине, высоте;

- Пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

- Карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);

-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами наклеивания;

- презентации по темам;

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

1. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР.

Пояснительная записка.

 Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС (интеллектуальными нарушениями) с ТМНР и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Задачи изучения предмета:

- формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

- создавать условия для возникновения речевой активности и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

- учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

- знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

- формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

- формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

- развивать сенсорно-перцептивные способности: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

Планируемые предметные результаты:

•узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• использовать различные источники для получения разного рода информации,

опираясь на сохранные анализаторы;

• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• осознавать свою неразрывную связь с природой;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,

договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение предмета «Окружающий природный мир» в 1 дополнительном классе отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.3286-15 в целях создания благоприятных условий для адаптации обучающихся  (привыкания, приспособления) к школьной жизни в 1 классах используется «ступенчатый» режим: 3 урока по 35 минут. В связи с этим в 1 четверти  изучение  учебного предмета «Окружающий природный мир»  осуществляется в соответствии с учебным планом в количестве 8 часов вместо 16 часов. С целью     изучения учебного материала по данному предмету в полном объёме в календарно-тематическое планирование внесены соответствующие изменения.

Календарно — тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир» 1дополнительный класс 1 год обучения  обучающихся с РАС тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4)

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)

- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.

Разрезные карточки

- "Мир животных"

- "Мир человека":

-Продукты питания, посуда, мебель, одежда и обувь, игрушки, транспорт .

- "Мир растений" :

-Фрукты, овощи, садовые цветы, ягоды

Демонстрационные карточки "Дикие животные",  "Птицы России", "Домашние животные", "Птицы домашние и декоративные", "Овощи",  "Насекомые", "Ягоды", "Цветы", "Фрукты", "Зима", "Весна", "Лето","Осень".

2.ЧЕЛОВЕК. 

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС  (интеллектуальными нарушениями) с ТМНР и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Задачи программы:

-Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

-Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание).

-Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.

Планируемые результаты

-Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов (соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале, отнесение себя к определенному полу, умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания, умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы, представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям); 

— Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;

— Использование доступных жестов для передачи сообщения;

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях вербальным или невербальным способом;

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;

— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

-Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

- Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

-Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

-Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

-Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

-Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение курса отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.

Календарно — тематическое планирование по предмету «Человек» 1дополнительный класс 1 год обучения  обучающихся с РАС тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4)

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть