Система работы с детьми группы риска
статья

1. Введение

Современное образование сталкивается с ростом числа учащихся, испытывающих трудности в адаптации, обучении и социальном взаимодействии. Под детьми группы риска понимают школьников, чьё развитие и поведение отклоняются от нормы вследствие комплекса неблагоприятных факторов: семейных, социальных, психологических, медико-педагогических [1, с. 12].

В начальной школе особенно важны ранняя диагностика и системная поддержка: именно в этот период закладываются базовые учебные навыки, самооценка и отношение к социуму.

2. Критерии и методы диагностики

Выявление детей группы риска осуществляется на основе следующих критериев:

• хроническая неуспеваемость (оценки «2» по 2+ предметам более 2 четвертей);
• систематические нарушения дисциплины (опоздания, срывы уроков, агрессия);
• социальная изоляция (отсутствие дружеских связей, избегание коллективных дел);
• эмоциональная неустойчивость (плаксивость, раздражительность, апатия);
• частые пропуски занятий без уважительной причины.

Используемые методы диагностики:

1. Наблюдение (фиксация поведения на уроках и во внеурочной деятельности).
2. Анализ успеваемости (динамические таблицы, графики достижений).
3. Беседа с ребёнком, родителями, классным руководителем.
4. Анкетирование (адаптационные анкеты для первоклассников, опросники на выявление тревожности).
5. Сотрудничество с психологом (тесты на самооценку, уровень тревожности, социометрия класса).

3. Принципы работы

Система строится на следующих принципах:

• Индивидуальность — учёт личностных особенностей и зоны ближайшего развития.
• Доброжелательность — создание атмосферы доверия и безоценочного принятия.
• Последовательность — поэтапность воздействий, отсутствие «скачков» в требованиях.
• Партнёрство с семьёй — вовлечение родителей в коррекционный процесс.
• Опора на ресурсы — выявление и развитие сильных сторон ребёнка.
• Междисциплинарность — взаимодействие с психологом, соцпедагогом, логопедом.

4. Структура системы работы

4.1. Этап 1. Установление контакта

Задачи:

• снять психологическое напряжение;
• сформировать базовое доверие;
• выявить интересы и страхи ребёнка.

Приёмы:

• ежедневные 5-минутные беседы («Как твоё настроение? Что тебя радует/беспокоит?»);
• «письмо себе» (ребёнок пишет пожелания на неделю, учитель отвечает);
• игровые техники («Корзина успехов» — сбор карточек с достижениями).

4.2. Этап 2. Разработка индивидуального плана поддержки (ИПП)

ИПП включает:

• цели (краткосрочные и долгосрочные);
• задачи по направлениям (учебное, социальное, эмоциональное);
• методы и приёмы работы;
• график консультаций с психологом и родителями;
• критерии оценки динамики.

Пример цели: «Снизить количество дисциплинарных инцидентов до 1 в неделю в течение 2 месяцев».

4.3. Этап 3. Педагогическая поддержка на уроке

Стратегии:

• Дифференциация заданий (три уровня сложности: базовый, продвинутый, творческий).
• Поэтапный контроль (проверка каждого шага выполнения задачи).
• Визуализация прогресса («Лестница успехов», «Карта достижений»).
• Альтернативные формы ответов (устно, рисунком, схемой, в паре).
• Минутки релаксации (дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика).

4.4. Этап 4. Вовлечение во внеурочную деятельность

Направления:

• кружки по интересам (спорт, ИЗО, робототехника);
• школьные проекты («Наш класс — наша семья»);
• волонтёрские акции (помощь младшим, благоустройство территории);
• ролевые игры на сплочение («Остров сокровищ», «Команда мечты»).

4.5. Этап 5. Работа с семьёй

Формы взаимодействия:

• индивидуальные встречи (1 раз в 2 недели);
• родительские мастер-классы («Как помочь ребёнку с домашними заданиями»);
• совместные мероприятия (экскурсии, праздники);
• привлечение соцпедагога при кризисных ситуациях.

5. Приёмы коррекции поведения и мотивации

1. Поощрение с конкретизацией
   «Ты аккуратно оформил работу — видно, что старался» (вместо «Молодец!»).
2. Контракт поведения
   Соглашение: «Если ты выполнишь задание по математике, мы вместе сделаем поделку».
3. Рефлексия недели
   Вопросы: «Что у тебя получилось? Что было сложно? Как можно сделать лучше?»
4. Арт-методы

• рисование эмоций («Нарисуй свой гнев/радость»);
• сочинение сказок о себе;
• пластилинотерапия (создание фигур-символов).

5. Ролевая модель
   Рассказы о людях, преодолевших трудности (в т. ч. выпускники школы).

6. Взаимодействие со специалистами

7. Результаты и оценка эффективности

Динамика:

• 80 % — положительная динамика в поведении (снижение конфликтов, повышение дисциплинированности);
• 60 % — улучшение успеваемости (переход с «2» на «3–4»);
• 70 % — рост социальной активности (участие в мероприятиях, сотрудничество с одноклассниками);
• 50 % — снижение уровня тревожности по данным психодиагностики.

Критерии оценки:

• количественные (оценки, пропуски, инциденты);
• качественные (самооценка, социометрический статус, вовлечённость).

8. Выводы

1. Ранняя диагностика и системность — ключевые условия коррекции.
2. Доброжелательное отношение и вера в ребёнка меняют его самооценку и мотивацию.
3. Вовлечение в значимую деятельность (учёба, творчество, спорт) снижает деструктивное поведение.
4. Партнёрство с семьёй и специалистами усиливает эффект.
5. Главный критерий успеха — не идеальные оценки, а ощущение ребёнком своей ценности и желание учиться.

9. Перспективы развития системы

• внедрение цифровых инструментов мониторинга (электронные дневники достижений);
• расширение сети партнёрских организаций (центры занятости, НКО);
• обучение педагогов методам арт-терапии и нейропсихологической коррекции.

Список литературы

1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Социальное здоровье России, 1994. — 224 с.
2. Дубровина И. В. Психическое здоровье детей и подростков. — М.: Академия, 2000. — 176 с.
3. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — СПб.: Каро, 2006. — 672 с.
4. Макартычева Г. И. Коррекция поведения детей и подростков. — СПб.: Речь, 2007. — 208 с