«Создание коррекционно-развивающей, воспитательной и социальной среды в общеобразовательном учреждении».
материал

ГБОУ  РМ «Инсарская  общеобразовательная школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

    «Создание коррекционно-развивающей, воспитательной и социальной среды в общеобразовательном учреждении».

(Доклад на методическом объединении воспитателей)  

Подготовила:

Адышкина В.С.

Февраль 2026 г.

                          «…трудность ребёнка почти всегда указывает на трудность среды: чтобы устранить трудность ребёнка,

надо устранить раньше трудность среды».

 Тема моего доклада:                                      

«Создание коррекционно-развивающей, воспитательной и социальной среды в общеобразовательном учреждении».

Л.С.Выготский, обосновывая необходимость и возможность коррекции умственной отсталости, призывал «искать у ребенка с дефектом не золотники болезни, а пуды здоровья».

На современном этапе развития общества выпускнику с умственной отсталостью для создания целостного представления о мире необходима не простая интеграция накопленных знаний, а умение рассматривать их и применять как комплекс, как систему.

Проблема формирования системности мышления обучающихся является актуальной и значимой в современных условиях модернизации образования в период реализации ФГОС и является потребностью для поиска эффективных методов коррекции. Сегодня в мире на 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет приходится 4—5 чел., имеющих нарушение интеллекта или испытывающих образовательные затруднения. И как никогда в настоящее время общество ответственно за наиболее полное развитие ребенка с ОВЗ и готово создавать условия коррекционно-педагогической помощи.

Теорией и практикой убедительно доказано, что раннее включение детей с интеллектуальной недостаточностью в систему коррекционно-развивающей работы позволит им овладеть элементами системного мышления, специфическими видами продуктивной деятельности, навыками и умениями, способами общения на основе сформированных функций.

В Федеральной программе развития образования в РФ отмечается, что сегодня в качестве одного из индикаторов развития образования выступает реализация новых подходов к формированию развивающей среды. Безусловно, работу с умственно отсталыми (интеллектуальными нарушениями) детьми следует отличать от традиционных форм обучения школьников. Ведь обучение имеет конечной целью приобретение знаний, тогда как конечная цель коррекции - формирование функционального органа, либо целой системы, позволяющих правильно осуществляться тому или иному психическому процессу.

Создание единого образовательного пространства по воспитанию, коррекции, просвещению обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для обретения смысла жизни через познание, созидание, нравственные ценности для творческого построения будущего каждого и всех в России. 

Целью коррекционно-развивающего обучения в нашей школе является: создать наиболее благоприятные условия для становления и развития личности обучающихся, удовлетворения его образовательных и воспитательных, творческих потребностей, формирования способности к личностно и социально нравственной значимой самореализации.

В нашей школе коррекционно-развивающая работа осуществляется силами специалистов: психолого-педагогической, логопедической, социально-педагогической и лечебно-профилактической. Коррекционная работа перечисленных служб отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям подобного вида, обеспечивает дифференцированный подход с учётом психических и физических особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Разбирая понятие «коррекционно-развивающая работа» следует отметить, что термин «коррекция» означает систему специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития детей, а термин «развитие» - на раскрытие потенциальных возможностей ребёнка.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не дает однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространенных определений этой категории является понятие о воспитании как о передаче социального опыта от одного поколения к другому, о формировании у молодежи определенных знаний и умений, о способности применять эти знания на практике.

    А понятие среда – определяется как совокупность условий и средств целесообразной жизнедеятельности системы, в данном случае – учащегося с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями).

Л.С. Выготский говорил: «Среда воспитывает человека. Путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды...»                 

 Цель социальной коррекции: формирование оптимально развитой личности воспитанника, способному к адекватному вхождению в общественную среду.                          

Принципы создание коррекционно-развивающей среды:                                                                   

1. Педагогический оптимизм,
2. Коррекционно-компенсирующая направленность образования,
3. Социально-адаптирующая направленность образования,
4. Деятельный подход,
5. Дифференцированный и индивидуальный подходы.

Воспитание — это целенаправленное управление процессами развития личности, с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для её развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

 Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация, массовое обнищание семей, снижение уровня жизни. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Ощутимое падение нравственных ценностей и норм, рост семей злоупотребляющих алкоголем, запрещенными препаратами, наркотическими средствами, отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы, являются причинами различных отклонений в развитии наших детей, а последствия для детей очень тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы у детей, делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.

      Наши учащиеся до поступления в школу зачастую находились в условиях, где воспитывающая среда практически отсутствовала, либо оказывала отрицательное влияние. Единственное воспитательное и коррекционное воздействие может оказать только школа.

    Значит выбранная нами общешкольная тема, над которой мы работаем на уроках и во внеурочное время, является очень актуальной и системная работа по социализации детей - инвалидов в коррекционно- образовательном учреждении, как залог их успешной адаптации в обществе.

На долю педагога в процессе воспитания выпадает активная роль - лепить, кроить и резать элементы среды, сочетать их самым разным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна. Наши дети, в основном ведомые, им свойственно подражание, нотации бесполезны. Значит вся школьная жизнь, каждый педагогический акт должны служить делу воспитания и коррекции психофизических недостатков учащихся. Воспитательная среда начинается с порога школы, с приветствия педагога, с вопроса о настроении ребенка о его самочувствии. Дети, привыкая к такому общению, сами пытаются выразить свои чувства: пожелать здоровья, поинтересуются делами. Общение педагогов между собой - яркий пример для подражания. Общаясь, мы даем пример для подражания детям, при этом мы все надеемся, что они вырастут чуткими и доброжелательными к людям. Но не всегда наши надежды сбываются, все зависит от своеобразного социокультурного развития аномального ребенка. Оно состоит в том, что имея недоразвитие высших психических функций в качестве вторичной надстройки над основным дефектом, он выпадает из механизма межличностных групповых взаимодействий, что в свою очередь замедляет, искажает дальнейшее его личностное и интеллектуальное развитие.

Л.С.Выготский пишет: «Из - за дефекта у ребенка возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному развитию коллективного общения, сотрудничества и взаимодействия этого ребенка с окружающими людьми. Выпадение из коллектива или затруднение социального развития, в свою очередь, обуславливает недоразвитие высших психических функций, которые при нормальном течении возникают непосредственно в связи с развитием коллективной деятельности ребенка. Насколько практически безнадежно бороться с дефектом и его непосредственными последствиями, настолько законна, плодотворна и многообещающа борьба с затруднениями в коллективной деятельности».

Одним из способов влияния и изменения социальной среды, посредством изменения членов этой среды, является воспитание. У каждого воспитания есть свои собственные цели, даже у каждого периода могут быть свои и в чем бы они ни выражались, они всегда будут формулировать известные стороны и характер того поведения, которое воспитание хочет вызвать по жизни. Только такие цели воспитания могут иметь реальное значение в выборе и направлении воспитательного процесса, ибо только они могут давать правило для отбора нужных воспитательных воздействий и правильного их комбинирования в стройную педагогическую систему.

Но воспитание не может осуществиться без социальной основы. Рассматривая человека как социальное существо, хочется обратить внимание, что личность не может развиваться вне общества и с другой стороны, не может существовать реального общества, не состоящего из индивидуумов.

Рассмотрение личности и ее жизненных потребностей составляет основу социального воспитания. Все психическое развитие зависит от наличия или отсутствия практической адаптации, т.е. социального опыта. Для развития социальных отношений положительно необходимы контакты с определенным окружением. Отдельная личность при этом должна научиться приспосабливаться и развивать качества, которые не смогли бы получить должного развития в условиях жизни вне общества. Организованное и относительно закрытое окружение в условиях интерната не способствует приобретению социального опыта. Воспитанникам необходимо обеспечивать занятия вне школы, "выводящие" их в открытый мир. Еще Л.С. Выготский говорил, что школа-интернат это и хорошо, и плохо.

Есть две основных формы, позволяющие этим детям вступить в более широкое окружение: спорт, молодежное и детское движение. Эти две формы стимулируют не только улучшенное физическое развитие, но и развитие личности и повышение нравственного уровня. Необходимо дать возможность каждому возрасту прилагать наибольшие усилия и приобретать более широкий социальный опыт, которого ребенок может достичь, благодаря своей деятельности.

Социальная жизнь – есть организация людей, каждый из которых в отдельности осознает свою ответственность в отношении общественного порядка и выполняет в рамках этой организации свои функциональные обязанности. Необходимо готовить окружение, где может быть развит все более широкий социальный опыт, приобретаемый под чутким руководством и обеспечивающий рост силы характера и нравственности, расцвет индивидуальных качеств людей.

Известно, что социализация        осуществляется как в ходе целенаправленного воздействия на человека в системе воспитания, так и под влиянием широкого круга других воздействующих факторов семейного и не семейного общения, искусства, средств массовой информации, коммуникации  и др.)

Если речь идет о ребенке с нарушением интеллекта , воспитывающимся в специальном ( коррекционном) общеобразовательном учреждении, то именно здесь должны быть созданы условия максимально содействующие расширению и углублению его социализации в трех основных сферах: деятельности, общении, самопознании. Из этого и вытекает

Задачи: - укреплять здоровье, формировать здоровый образ жизни и экологическую культуру воспитанников, воспитывать волевые качества;

- формировать нравственно - эстетические понятия как основу успешной социализации в обществе;

- формировать элементы национально - патриотического сознания, основные понятия правовых отношений;

- осуществлять профориентацию воспитанников, трудовое воспитание, формировать основные экономические представления;

-формировать основные способы мыслительной деятельности  

-содействовать творческому развитию личности воспитанников, их социальной активности, потребности в самореализации;

-совершенствовать методическое мастерство педагогов, способных компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания детей.

Меняющаяся социальная среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. Разбив детей на группы по их способностям, желаниям и возможностям, можно добиться проявления каждого ребенка в деятельности школы. Это работа кружков по интересам, секций.

Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью, т.к. у них присутствуют нарушения речевого развития. Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями. В качестве практических заданий используются развивающие материалы, посредством взаимодействия с которыми развивается моторика, влияющая на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание, на личный опыт обучающихся. Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие познавательной деятельности, носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Коррекционно-развивающая среда является еще и фактором эмоционально-эстетического воспитания. Эстетическое воздействие среды создает потенциал для систематического и ежедневного влияния на формирование эстетических вкусов и развитие психических функций.

 Под руководством опытных педагогов дети должны быть сориентированы на высшие ценности: человек, труд, культура.

Создание в коррекционном учреждении образовательной среды, обеспечивающей активное усвоение ребенком с нарушенными функциями социального опыта, норм и поведения в обществе.

При этом главной фигурой образовательного процесса должен стать сам ребенок. Педагог, создавая среду, в которой живет и действует ребенок, направляет и руководит его личной деятельностью с целью ее дальнейшего развития.

Эта основная идея противостоит требованиям традиционной, авторитарной педагогики, согласно которой, педагог якобы может непосредственно эффективно воздействовать на ребенка, исходя из своих учебно-воспитательных целей, не сообразуясь с мотивами, интересами и готовностью ребенка осуществлять собственную личную деятельность. Особую актуальность эта идея приобретает по отношению к учащимся с нарушением интеллекта. Способности наших учащихся частично ограничены, что провоцирует педагогов иногда сводить обучение к тренировке в выполнении отдельных элементов деятельности без понимания учащимися замысла и смысла этой деятельности, ее системной организации.

Основные формы взаимодействия воспитанников с педагогами чаще всего ограничиваются подражанием, имитацией, " делай как я". За обучаемым закрепляется позиция ведомых. Эта позиция исключает инициативу, активность, ведет к однообразию социальных и межличностных отношений, порождает отчужденность между воспитуемым и их наставниками.

Учитывая все это, можно предположить, что если образовательный процесс будет организован с учетом ряда приоритетов:

•        включение воспитанников в совместную продуктивную деятельность;

•        расширение круга общения за счет вхождения во внешнюю социо-культурную среду;

•        формирование образа собственного "Я", как активного субъекта деятельности;

то все это обеспечит формирование социально адаптированной личности.

        Практическая значимость :                                                                

 1.- создать в образовательном учреждении, адаптивную образовательную среду, соответствующую особым образовательным потребностям обучающихся и позволяющую педагогам эффективно решать коррекционно-развивающие задачи;

 2.  -  обеспечить условия для реальной дифференциации образовательного процесса,  возможность одновременной активной работы на уроке детей с разным уровнем познавательных возможностей;  3. -   качественно улучшить  социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями в условиях единой образовательной, коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения, создающей условия для успешности адаптации.

 4. - содействовать семье, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, способствовать сохранению внутрисемейных связей, активнее привлекать родителей в решение развивающих и коррекционных задач.

Под коррекционно-развивающими условиями мы понимаем создание своеобразного развивающего "поля" вокруг ребенка, которое бы способствовало раскрытию личностного потенциала обучающегося, его индивидуальности, познавательной сферы, и проявлению творческих способностей каждого ребенка.