Коррекция двигательных нарушений у детей с УО (ИН) с применением эффективных технологий и методов обучения на уроках адаптивной физической культуры
методическая разработка
Слайд 1: Титульный
"Уважаемые коллеги, сегодня мы поговорим о важной теме – коррекции двигательных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Это та область, где педагогические знания, терпение и комплексный подход играют ключевую роль в раскрытии потенциала каждого ребенка."
Слайд 2: Адаптивная физическая культура
"Ключевым инструментом в работе с двигательными нарушениями является адаптивная физическая культура, или АФК. Это не просто занятия спортом, а целенаправленная система, направленная на раскрытие максимального потенциала здоровья и жизнеспособности каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности."
Слайд 3: Задачи АФК
"Какие же задачи решает адаптивная физическая культура? Они многогранны и охватывают как общие, так и специальные направления работы."
Слайд 4: Общие задачи АФК
"К общим задачам относятся: укрепление здоровья, обучение базовым двигательным навыкам, развитие физических качеств, формирование системных знаний о физической культуре. Не менее важны воспитание самостоятельности, дисциплины, а также развитие морально-волевых качеств."
Слайд 5: Задачи АФК
"А теперь перейдем к более специфическим, специальным задачам АФК, которые напрямую нацелены на коррекцию двигательных нарушений."
Слайд 6: Специальные задачи АФК
"Специальные задачи включают: целенаправленную коррекцию основных видов движений, развитие координации, физической подготовленности. Важно также заниматься коррекцией и профилактикой соматических нарушений, развивать психические способности и, что очень значимо, стимулировать познавательную деятельность детей."
Слайд 7: Основные понятия
"Для понимания нашей работы важно определить ключевые понятия. Социализация и интеграция – это цели, к которым мы стремимся. А коррекция, компенсация, профилактика и реабилитация – это методы и процессы, которые мы используем для достижения этих целей."
Слайд 8: Теоретические основы (Часть 1)
"В основе нашей работы лежат важные теоретические принципы. Мы должны учитывать индивидуальные особенности ребенка: тяжесть и характер нарушений, возраст, пол. Необходима осмысленная регуляция движений, опора на сильные стороны ребенка и соответствие всех наших действий его возможностям."
Слайд 9: Теоретические основы (Часть 2)
"Также важно совершенствовать познавательную деятельность, использовать адекватную обратную связь, разделять детей на типологические группы. Системный подход предполагает комплексную работу: коррекцию движений, развитие двигательной сферы и высших психических процессов. И, конечно, последовательная коррекция как простых, так и сложных движений."
Слайд 10: Классификация нарушений (Часть 1)
"Для более точной работы важно классифицировать нарушения. По А.А. Дмитриеву, нарушения делятся на две основные группы. Первая – это нарушения физического развития, такие как отставание в росте и весе, проблемы с осанкой, стопами, а также более серьезные состояния, как парезы и параличи."
Слайд 11: Классификация нарушений (Часть 2)
"Вторая большая группа – это нарушения в развитии двигательных способностей. Сюда входят нарушения координационных способностей: точности, ритма, равновесия, пространственной ориентировки и умения правильно распределять мышечные усилия."
Слайд 12: Классификация нарушений (Часть 3)
"Также к нарушениям в развитии двигательных способностей относятся отставания в развитии основных физических качеств: силы, быстроты реакции и выносливости, проявляющиеся в процентном соотношении."
Слайд 13: Классификация нарушений (Часть 4)
"Продолжая тему физических качеств, отметим отставания в скоростно-силовых качествах и гибкости. И, наконец, третья группа – это нарушения самих основных движений: неточность, скованность, ограниченная амплитуда – все это требует нашей коррекции."
Слайд 14: Нарушения при ходьбе
"Рассмотрим примеры конкретных нарушений. При ходьбе мы можем наблюдать сутулость, дискоординацию, шарканье, неритмичность, отклонения от прямой, неодинаковую длину шагов, вялость, а также специфические паттерны движения: ходьбу на прямых или полусогнутых ногах, вразвалку, с опущенной головой."
Слайд 15: Нарушения при беге
"При беге типичны: чрезмерный наклон корпуса и головы, напряжение рук, мелкие шаги, неритмичность, выворот стоп внутрь, раскачивание туловища, дискоординация, вялость, а также бег на полусогнутых или прямых ногах."
Слайд 16: Нарушения в прыжках
"В прыжках наблюдаются: при отталкивании одной ногой, дискоординация движений, слабое финальное усилие, неверное приземление, выполнение упражнения нетипичным образом. При прыжках с разбега – проблемы с выбором места отталкивания и дискоординация в полете."
Слайд 17: Нарушения при метании
"Нарушения при метании включают: напряженность, скованность, торопливость, неправильную технику замаха и выпуска снаряда, вялость, дискоординацию движений, а также выполнение бросков на прямых ногах или прямыми руками."
Слайд 18: Закономерности моторного развития
"Важно помнить и о закономерностях моторного развития. Оно носит преемственный и стадийный характер. Движения становятся более дифференцированными, развиваются от головы к конечностям, от центра к периферии. Понимание этих закономерностей помогает правильно выстраивать коррекционную работу."
Слайд 19: Средства адаптивной физической культуры
"Теперь рассмотрим, какие средства адаптивной физической культуры мы можем использовать для коррекции двигательных нарушений."
Слайд 20: Средства адаптивной физической культуры
"К основным средствам адаптивной физической культуры относятся:"
Слайд 21: Рекомендации к проведению подвижных игр
"Подвижные игры – это прекрасное средство для развития и коррекции. Важно, чтобы игры были доступны, поэтапно усложнялись, оказывали комплексное воздействие и стимулировали познавательную активность, воображение и творческие способности детей."
Слайд 22: Требования к упражнениям (демонстрация)
- Фронтальная плоскость: лицом к учащимся.
- Сагиттальная плоскость: боком.
- Фронтальная и сагиттальная плоскости: лицом, боком или полубоком (дважды).
- Зеркальный показ: для асимметричных движений
"При демонстрации упражнений важно соблюдать определенные требования: фронтальные движения показываем лицом, сагиттальные – боком. Для упражнений, сочетающих эти плоскости, целесообразно показывать их с разных ракурсов. Зеркальный показ незаменим при отработке асимметричных движений."
Слайд 23: Дидактические правила
"Эффективность коррекционной работы во многом зависит от соблюдения дидактических правил. Это: постепенное усложнение, стимуляция мышления, опора на сохранные возможности, активное использование игровых приемов и присвоение упражнениям названий для лучшего запоминания."
Слайд 24: Упражнения для коррекции ходьбы
"Перейдем к практической части. Для коррекции ходьбы мы используем разнообразные упражнения: ходьбу по заданной траектории, с изменением темпа и направления, по ориентирам, а также сочетание ходьбы и легкого бега. Важно помнить о постепенном увеличении нагрузки."
Слайд 25: Упражнения для коррекции бега
"Для коррекции бега применяются: бег в разных режимах, с изменением направления, специфические виды бега (семенящий, с высоким бедром, захлёст). Важно акцентировать внимание на осанке, постановке головы и плеч, работе рук и правильном отталкивании ногами."
Слайд 26: Физические упражнения для коррекции ходьбы (по Л.В. Шапковой)
"Л.В. Шапкова предлагает интересные упражнения для коррекции ходьбы. 'Рельсы' и 'Не сбей' развивают глазомер и дифференцировку усилий. 'Хлоп' тренирует внимание, память и ритм. 'Встали в круг' учит согласованности и ориентировке в пространстве."
Слайд 27: Упражнения для коррекции нарушений в метании
"Для коррекции нарушений в метании мы используем: метание различных предметов на разные цели, с разными руками и разными способами. Важны также имитация движений, разнообразные манипуляции с мячом: перекатывание, катание, броски и ловля."
Слайд 28: Упражнения для коррекции нарушений в прыжках
"При коррекции нарушений в прыжках применяются: прыжки на одной и двух ногах, с продвижением, с разбега – как в длину, так и в высоту. Важно отрабатывать прыжки по различным траекториям, через предметы, уделяя внимание точности отталкивания и приземления. Также используется имитация движений."
Слайд 29: Коррекция нарушений осанки
"Особое внимание уделяем коррекции нарушений осанки, таких как вялость, сутулость, лордоз и сколиоз. Здесь работают комплексы упражнений, направленные на укрепление всех мышечных групп и формирование правильного мышечного корсета."
Слайд 30: Противопоказания при нарушениях осанки
"При работе с нарушениями осанки необходимо исключить ряд упражнений: длительные висы, вращения, некоторые виды спорта, которые могут усугубить проблему. Главное – постепенность и контроль нагрузки."
Слайд 31: Коррекция нарушений стопы
"Нарушения стопы, в частности плоскостопие, также требуют коррекции. Слабость связочного аппарата стопы может вызывать болезненные ощущения и быструю утомляемость. Существуют разные виды плоскостопия, и для их коррекции мы применяем специальные упражнения, укрепляющие стопу и голеностоп."
Слайд 32: Противопоказания при нарушениях стопы
"При коррекции стопы противопоказаны: ходьба на внутренней стороне стопы, прыжки и бег по жестким поверхностям, а также длительные статические нагрузки. Все это может негативно сказаться на состоянии стопы."
Слайд 33: Коррекция дыхания
"Дыхание – это основа жизнедеятельности, и его коррекция важна. Мы работаем над ритмичностью, глубиной дыхания, учим детей произвольно управлять им, согласовывая с движениями. Для этого используем дыхательные упражнения в покое и в сочетании с физической активностью."
Слайд 34: Паспорт здоровья
"Для индивидуального подхода каждому ребенку необходим 'Паспорт здоровья'. Он включает оценку физического развития, проводимую врачом, и оценку двигательных способностей – это задача учителя. Такая комплексная оценка дает возможность увидеть полную картину."
Слайд 35: Дифференциация на типологические группы
"На основе данных 'Паспорта здоровья' проводится дифференциация детей на типологические группы, что позволяет более точно выстраивать коррекционную работу, учитывая специфику каждой группы."
Слайд 36: Типологические группы (по А.А. Дмитриеву) - Группа I
- Физическое развитие и двигательные способности выше среднего (по сравнению с нормой).
- Не страдают соматическими заболеваниями.
- Быстрее овладевают двигательными умениями и навыками.
"Первая группа – это дети с высоким уровнем физического развития и двигательных способностей. Они, как правило, не имеют сопутствующих заболеваний и быстрее осваивают новые двигательные навыки."
Слайд 37: Типологические группы (по А.А. Дмитриеву) - Группа II
- Средний уровень физического развития и двигательной подготовленности.
- Медленнее осваивают двигательные умения и навыки (по сравнению с I группой).
- Часто имеются сопутствующие нарушения (зрение, осанка, ожирение I ст.).
"Вторая группа – дети со средним уровнем развития. Им требуется больше времени для освоения навыков. Часто они имеют сопутствующие проблемы со здоровьем, такие как дефекты зрения или нарушения осанки."
Слайд 38: Типологические группы (по А.А. Дмитриеву) - Группа III
- Средний или ниже среднего уровень физического развития и двигательных способностей.
- Медленное освоение двигательных умений и навыков.
- Практически у каждого – серьезные соматические заболевания (зрение, слух, энурез, ожирение II ст., нарушения осанки/стопы, хронические заболевания).
"Третья группа – это дети со средним или ниже среднего уровнем развития, которые медленно прогрессируют. У них очень часто наблюдаются множественные соматические заболевания, требующие особого внимания."
Слайд 39: Типологические группы (по А.А. Дмитриеву) - Группа IV
- Уровень физического развития и двигательных способностей ниже среднего.
- Овладевают лишь элементарными умениями (ходьба, бег).
- В прыжках и метаниях – лишь элементарные движения.
- Наличие основного дефекта сопровождается различными соматическими заболеваниями (слух, зрение, энурез, ожирение, эпилепсия и др.).
"Четвертая группа – это дети с наиболее выраженными нарушениями. Их двигательные возможности ограничены, они осваивают лишь базовые локомоции. Соматические заболевания также являются частым спутником основного дефекта."
Слайд 40: План коррекционной работы
Заголовок: План коррекционной работы
"Пример индивидуального плана коррекционной работы наглядно показывает, как систематизировать данные о ребенке, его нарушениях и выбранных средствах коррекции."
Слайд 41: Индивидуальный подход
"Ключевым принципом в нашей работе является индивидуальный подход. Это подразумевает адаптацию обучения, дозировки нагрузок, выбор конкретных упражнений и целенаправленное развитие именно тех качеств, которые наиболее нуждаются в коррекции у данного ребенка."
Слайд 42: Направленность коррекционной работы
"Направленность работы охватывает: коррекцию физического развития, таких как нарушения осанки и стопы; исправление двигательных нарушений – координации, ориентировки, точности; а также развитие упущенных физических качеств: силы, быстроты, выносливости и других."
Слайд 43: Последовательность педагогических приемов
"Успех коррекционной работы зависит от четкой последовательности педагогических приемов: от диагностики и выявления сильных сторон ребенка до подбора материалов, проведения занятий, контроля, анализа и корректировки процесса."
Слайд 44: Методические рекомендации
"Важные методические рекомендации: систематическое изучение детей через тестирование и наблюдение, индивидуализация нагрузки, постоянный контроль за состоянием детей и создание позитивной, эмоциональной атмосферы на занятиях."
Слайд 45: Необходимые знания педагога
"Успешная работа педагога требует глубоких знаний: о природе дефекта, сопутствующих заболеваниях, медицинских аспектах. Необходимо понимать особенности психомоторики ребенка в разном возрасте и основные виды деятельности, характерные для каждого этапа развития."
Слайд 46: Главные принципы
"Всегда помним о золотом правиле: 'Не навреди'! Наша задача – выявить и максимально развить сильные стороны ребенка, определить наиболее эффективный путь его развития и коррекции."
Слайд 47: Благодарность
"Спасибо за ваше внимание! Надеюсь, что представленная информация будет вам полезна в работе."
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 korrektsiya_dvigatelnyh_narusheniy.pptx | 338.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Адаптивная физическая культура Это вид физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья. ЦЕЛЬ максимально возможное развитие жизнеспособности человека за счет оптимального режима функционирования его телесно-двигательных характеристик .
Задачи АФК
Общие задачи Укрепление здоровья, закаливание организма Обучение основам техники движений Развитие физических способностей Формирование необходимых знаний Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями Воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности
Задачи АФК
Специальные задачи Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазаньи , упражнениях с предметами. Коррекция и развитие координационных способностей. Коррекция и развитие физической подготовленности. Коррекция и профилактика соматических нарушений. Коррекция и развитие психических способностей. Развитие познавательной деятельности.
Основные понятия Социализация (вовлечение в общественную жизнь) Интеграция (оптимальные связи между социальными институтами) Коррекция (исправление) Компенсация (замещение) Профилактика (избегание) Реабилитация (восстановление)
Теоретические основы учёт тяжести и характера двигательных нарушений, особенности формирования двигательной сферы, возрастных и половых различий; осмысление и словесную регуляцию движений при выполнении физических упражнений; необходимость всестороннего физического развития с опорой на сохранные двигательные возможности; соответствие содержания и методов физического воспитания двигательным и функциональным возможностям УО детей.
необходимость совершенствования познавательной деятельности детей средствами физической культуры; адекватность критериев обратной связи; дифференциация детей на типологические группы; системный подход к реализации коррекционных задач в физическом воспитании У.О. детей, заключающийся в коррекции двигательных нарушений, направленном формировании двигательной сферы, развитии высших психических процессов средствами физической культуры; коррекция элементарных и сложных движений .
Классификация нарушений (по А.А. Дмитриеву) I. Нарушения физического развития: отставания в весе, росте; нарушения осанки, дисплазии; нарушения в развитии стопы; нарушения в развитии грудной клетки; парезы, параличи верхних и нижних конечностей; отставания в показателях объёма ЖЕЛ; отставания в показателях окружности г.к. аномалии черепа, лицевого скелета.
II . Нарушения в развитии двигательных способностей: а) нарушения координационных способностей: нарушения точности движений в пространстве; нарушения координации движений; нарушения ритма движений; нарушения дифференцировки мышечных усилий; нарушение пространственной ориентировки; нарушения точности движений во времени; нарушения равновесия.
б) Отставания в развитии физических качеств: - отставания в развитии силы основных групп мышц (рук, ног, спины, живота на 15 - 30 % ); - отставания в развитии быстроты реакции: частота движений рук, ног, скорости одиночного сокращения на 10 – 15% ; - отставания в развитии выносливости к повторению быстрой динамической работы, к работе субмаксимальной мощности, к работе большой мощности, к работе умеренной мощности;
к статическим усилиям различных мышечных групп (рук, ног, живота, спины) на 20 – 40% ; - отставания в развитии скоростно-силовых качеств (показатели — прыжки, метания) на 15 – 30%; - отставания в развитии гибкости и подвижности в суставах на 10 – 20% . I II Нарушения основных движений: - неточность движений в пространстве и времени; грубые ошибки при дифференцировании ; отсутствие ловкости и плавности движений; излишняя скованность и напряжённость; - ограничения амплитуды движений в ходьбе и т.д.
Нарушения при ходьбе сутулость, дискоординация движений рук и ног; топание ногами, шарканье ногами; волочение ног по полу; неритмичность движений постоянные отклонения от пути по прямой; неодинаковая длина шагов; неодинаковые амплитуды при взмахах руками; носки ног обращены кнаружи; вялость; вертикальные движения туловищем; постоянные отклонения туловища от вертикальной оси; ходьба на прямых, полусогнутых ногах, вразвалку, опущенная или наклоненная голова вниз.
Нарушения при беге чрезмерный наклон туловища вперёд; чрезмерное напряжений рук; мелкие шаги; неритмичность; чрезмерный наклон головы вперёд, малая амплитуда в движениях рук, руки прижаты к туловищу; стопы развёрнуты внутрь; раскачивание туловища; дискоординация движений рук и ног; вялость движений; бег на полусогнутых или прямых ногах.
Нарушения в прыжках в прыжках с места: отталкивание производится одной ногой; дискоординация движений рук и ног при отталкивании и в полёте; слабое финальное усилие; неумение приземляться; слабый взмах руками; упражнение выполняется из низкого приседа, толчок выполняется почти прямыми ногами; в прыжках с разбега: неумение подобрать точное место отталкивания; слабое финальное усилие; дискоординация движений рук, ног в полёте и т.д.
Нарушения при метании напряжённость, скованность туловища, торопливость; неправильный замах; несвоевременный выпуск мяча из рук; вялость; слабость финального усилия; дискоординация движений рук, ног и туловища при броске; метания производятся на прямых ногах или прямыми руками.
Закономерности моторного развития Развитие двигательных функций осуществляется по пути преемственности и стадийности. По мере общего моторного созревания возникает всё большая возможность дифференциации и изоляции отдельных движений. Развитие движений начинается от головы к верхним, а затем нижним конечностям. Развитие двигательных функций совершается от проксимального в дистальном направлении.
Средства адаптивной физической культуры для коррекции двигательных нарушений
Средства адаптивной физической культуры
Рекомендации к проведению п /игр содержание игр, должны быть доступными и соответствовать возрасту; п /игры предполагают варианты усложнения, но процесс осуществляется постепенно; содержание игр предусматривает комплексный характер воздействия; в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию.
Требования к упражнениям упражнения, выполняемые во фронтальной плоскости, необходимо показывать, встав лицом к учащимся; упражнения выполняемые в сагиттальной плоскости , необходимо демонстрировать, стоя боком; упражнения, выполняемые и во фронтальной и в сагиттальной плоскости , целесообразно показывать дважды, стоя лицом, боком или полубоком ; зеркальный показ необходим в тех случаях, когда упражнение содержит асимметричные движения.
Дидактические правила создавать максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением; стимулировать словесную регуляцию и наглядно- образное мышление при выполнении физических упражнений; максимально активизировать познавательную деятельность; ориентироваться на сохранные функции, сенситивные периоды развития и потенциальные возможности ребёнка; при всём многообразии методов отдавать предпочтение игровому; упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память.
Упражнения для коррекции ходьбы ходьба вперёд по линии со взмахом обеими руками, одной левой, одной правой; ходьба назад со взмахом, без взмаха руками; ходьба на месте в различном темпе; быстрая, спортивная ходьба, под музыку; ходьба по два, по три, в шеренге; ходьба и бег по прямой с изменением направления, скорости, перешагивание через предметы, с ускорением, по сигналу и т.д. Нагрузка увеличивается постепенно.
Упражнения для коррекции бега бег в лёгком, среднем, быстром темпе; бег с изменением направления; «семенящий» бег; с высоким подниманием бедра, « захлёст »; бег по кругу слева направо и наоборот; бег в переменном темпе; бег парами, тройками; взявшись за руки; Уделять внимание: формированию правильной осанки; постановке головы, плеч, движению рук; разгибанию ног в момент отталкивания.
Физические упражнения для коррекции ходьбы (по Л.В. Шапковой ) Упражнения Коррекционная направленность «Рельсы». Ходьба с перешагиванием линий, расположенных на разном расстоянии друг от друга. Дифференцировка расстояний, глазомер. «Не сбей». Ходьба по прямой с перешагиванием через кегли, набивные мячи, гимнастические скамейки и т.п. Дифференцировка усилий, отмеривание расстояния. «Хлоп». Ходьба с хлопками на каждый четвёртый счёт. Вслух произносится: «Раз, два, три, хлоп!» Первый раз хлопок над головой, второй – перед собой, третий – за спиной. Концентрация внимания, двигательная память, согласованность движений, усвоение ритма. «Встали в круг». Ходьба по кругу, взявшись за руки, со сменой направления, собираясь в центр и т.д. Согласованность коллективных действий, дифференцировка понятий «большой – маленький», «вправо-влево».
Упражнения для коррекции нарушений в метании метание мячей, камешков, колец на дальность, точность, высоту отскока; метание правой, левой и обеими руками вместе, с шага, с разбега, вверх, вперёд, назад, влево; имитация движений; перекатывание мяча партнёру из различных и.п. катание мяча; подбрасывание мяча; бросок мяча в стену и ловля его и т.п. перебрасывание мяча, ведение и т.п.
Упражнения для коррекции нарушений в прыжках прыжки на одной ноге, на двух на месте, руки на пояс, к плечам, вверх, вперёд; прыжки с продвижением вперёд, назад, вправо, влево, с разным положением рук; прыжки по прямой, «змейкой», по треугольнику, квадрату, по ориентирам, через предметы разной длины, высоты; прыжки с разбега в длину и высоту с направленностью на точность отталкивания, длину и высоту; имитация движений.
Коррекция нарушений осанки Типичные нарушения: вялая осанка (голова опущена, грудь и спина уплощены, плечи сведены, ноги слегка согнуты); сутулость (голова выдвинута вперёд, плечи сильно сведены вперёд, живот выпячен); лордоз (чрезмерный прогиб поясничного отдела позвоночника); сколиоз (боковое искривление позвоночника, асимметрия плечевого пояса). Упражнения на все группы мышц , целенаправленно подобранные упражнения для коррекции осанки.
Противопоказано висы на гимнастической перекладине, гимнастической стенке; вращение обруча вокруг талии, сед на шпагате; игра в футбол, хоккей, езда на велосипеде; игра в настольный теннис, катание на самокате Постепенное увеличение дозировки
Коррекция нарушений стопы Типичные нарушения: слабость мышц связочного аппарата, поддерживающих свод стопы; вызывает болезненные ощущения при ходьбе и стоянии, плохое настроение, быстрая утомляемость. Виды плоскостопия: врождённое, рахитическое, паралитическое, травматическое, статическое (М.И. Фонарёв). Упражнения способствующие укреплению суставно-связочного аппарата.
Противопоказано ходить на внутренней стороне стопы; соскоки, прыжки, бег особенно по асфальту; выполнять физические упражнения при длительной статической нагрузке.
Коррекция дыхания Типичные нарушения: неритмичное поверхностное дыхание; неумение произвольно управлять актом дыхания и согласовывать его с движением. Упражнения: различные типы дыхания осваиваются в покое; в сочетании с движениями; вдох и выдох проводят через нос и т.п.
Паспорт здоровья Определить уровень физического развития (длина, масса тела, ЖЕЛ, ОГК, состояние осанки, состояние стопы). Врач. Определить уровень двигательных способностей (сила правой и левой кисти, прыжок с места, тройной прыжок, бег 30м и 150м, гибкость, равновесие, метание, точность дифференцирования времени, точность дифференцирования мышечных усилий, статическая выносливость). Учитель.
Дифференциация на типологические группы ПАСПОРТ ЗДОРОВЬЯ УРОВЕНЬ ФИЗ. РАЗВИТИЯ УРОВЕНЬ ДВИГ. СПОСОБНОСТЕЙ ТИПОЛОГИЧСЕКАЯ ГРУППА I II III IV
Типологические группы (по А.А. Дмитриеву) I ГРУППА Физическое развитие и уровень двигательных способностей выше среднего уровня; по сравнению же с учениками массовой школы их уровень можно было определить как средний и иногда выше среднего. Они не страдают соматическими заболеваниями, быстрее других овладевают двигательными умениями и навыками.
Физическое развитие и уровень двигательной подготовленности можно определить как средние; они медленнее, чем ученики I группы, овладевают двигательными умениями и навыками. У них часто отмечаются сопутствующие основному дефекту нарушения - ослабленное зрение, неправильная осанка, ожирение I степени и некоторые другие отклонения. II ГРУППА
III ГРУППА Дети имеют средний или ниже среднего уровень физического развития и двигательных способностей; примерно так же, как дети, отнесенные ко II группе, иногда чуть медленнее, овладевают двигательными умениями и навыками. Вместе с тем практически каждый из них страдал серьезными соматическими заболеваниями, часто двумя-тремя. К таковым относились заболевания зрительного, слухового аппарата, энурез, ожирение II степени, нарушения осанки и стопы, хронический холецистит и др.
IV ГРУППА Уровень физического развития и двигательные способностей детей IV группы был ниже среднего, они могут овладеть лишь элементарными умениями и навыками в таких локомоциях, как ходьба, бег. В прыжках же и метаниях только некоторые из них могли научиться элементарным движениям. Наличию основного дефекта сопутствуют у них различные соматические заболевания - нарушения слуха и зрения, энурез , ожирение, эписиндром , головные боли, головокружения и другие.
План коррекционной работы № п / п Ф.И Год рожд Группа здор-я Физ. группа Тип. группа Д-учёт Нарушения Средства коррекции 1 Иванов Вова 28.08.08 IV II II Д – учёт психиатра Неточность движений в пространстве, во времени. Низкий уровень дифференцирования мышечных усилий. При ходьбе: топанье ногами; волочение ног по полу и.т.п. Симметричные и асимметричные упражнения Релаксационные упражнения смена напряжения и расслабления мышц. Ходьба короткими, длинными шагами, по ориентирам
Индивидуальный подход индивидуальное обучение каким – либо упражнениям; индивидуальное дозирование физических нагрузок; индивидуальный подход в целях коррекции конкретного двигательного нарушения; индивидуальное развитие каких – либо двигательных качеств (силы, выносливости и т.д.)
Направленность коррекционной работы на коррекцию и компенсацию недостатков физического развития (нарушение осанки, плоскостопие, отставание в массе, росте тела, дисплазии и т. д.); коррекцию нарушений в движениях (нарушения координации, ориентировки в пространстве, точности движений, равновесия и др.); устранение недостатков в развитии двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости, прыгучести и др.)
Последовательность педагогических приёмов определение наличия и глубины двигательных нарушений; выявление сохранных двигательных возможностей; подбора дидактического материала для решения задач коррекции; работы по коррекции нарушений; контроля за ходом преодоления нарушений; внесения поправок в педагогический процесс; анализа проведённой работы.
Методические рекомендации Изучать воспитанников следует в процессе занятий, провести тестирование в начале года сентябрь) и в конце года (апрель). Индивидуальный и дифференцированный подход к регулированию физической нагрузки и оценки потенциальной, личностной и функциональной возможности ребёнка. Осуществлять педагогический контроль за самочувствием занимающихся (см. таблица). Занятия должны быть эмоционально и эстетически насыщенными.
Знания основного дефекта, его проявлений, качественного своеобразия и структуры; сопутствующие заболевания и вторичные отклонения; медицинские показания и противопоказания к тем или иным видам физических упражнений; необходимо знать состояние сохранных функций, особенности психомоторики с учётом возраста; основного вида деятельности, характерного для каждого возрастного периода.
НЕ НАВРЕДИТЬ ВЫЯВИТЬ ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЁНКА ОПРЕДЕЛИТЬ ОПТИМАЛЬНЫЙ ПУТЬ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ЗАНИМАЮЩИХСЯ
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Мастер-класс «Применение активных методов обучения на уроках основ православной культуры в начальной школе»
Мастер-класс «Применение активных методов обучения на уроках основ православной культуры в начальной школе»Цель: Научить применять активные методы обучения на разных этапах уроков православной к...
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Игра - воспроизведение поведения или его элементов, просто потому, что это приятно или инте...
Развитие вестибулярного аппарата у детей после кохлеарной имплантации на уроках адаптивной физической культуры.
Развитие вестибулярного аппарата у детей после кохлеарной имплантации на уроках адаптивной физической культуры....
Развитие речи на уроках адаптивной физической культуры у детей с умеренной умственной отсталостью посредством подвижных игр и физических упражнений
Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характерно стойкое тяжелое недоразвитие речи, проявляющееся в несформированности речевых средств языка, искажением слоговых структур, сопряженных...
"МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА УРОКАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП"
Методика развития мелкой моторики на уроках Адаптивной физической культуры для детей с ДЦП...
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках адаптивной физической культуры
Физическая активность играет важную роль в развитии и реабилитации детей с особыми образовательными потребностями. Адаптивная физическая культура (АФК) — это система занятий физическ...
Формирование правильной осанки на уроках адаптивной физической культуры у детей с ОВЗ"
Методическая разработка «Формирование правильной осанки на уроках адаптивной физической культуры у детей с ОВЗ» Правильная осанка у детей с ОВЗ на прямую влияет на их физическое разви...