Роль учителя в формировании положительной мотивации школьников к учению как средство формирования УУД в рамках ФГОС НОО
статья (4 класс)

                                                            Чгидин Светлана Александровна

                                                   МБОУ «СОШ № 30 им.А.А.Аматуни»

                                                                                          г.Симферополя

Аннотация

Учебная мотивация – необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Перед школой стоит задача по формированию и развитию у школьников положительной мотивации к учебной деятельности. В статье рассказывается о приёмах формирования познавательного интереса и уровнях учебной мотивации. Также подчёркивается, что личность учителя и характер его отношения к ученику формируют положительную мотивацию к обучению.

Ключевые слова:

Мотивация,  обратная связь, личностные особенности, познавательные мотивы, интересы учащихся, образовательная система, школьное обучение,  внутренняя позиция

motivation, feedback, personal characteristics, cognitive motives, students' interests, educational system, school education,  internal position

Роль учителя в формировании положительной мотивации школьников к учению как средство формирования УУД в рамках

ФГОС НОО

Учение, лишенное всякого интереса и

взятое только силой принуждения

убивает в ученике охоту к овладению

знаниями. Приохотить ребенка к

учению гораздо более достойная

задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Младший школьный возраст — это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень познавательных способностей человека в будущем.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы.

 Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Любознательность особенно характерна для детей. Но зачастую, мы, учителя сталкиваемся с тем, что в процессе обучения у школьников отсутствует желание  к получению знаний. Отсутствие мотивации к обучению значительно затрудняет процесс формирования универсальных учебных действий. Поэтому, учителю необходимо обращать внимание на эту проблему, диагностировать актуальный уровень развития мотивации ребенка и подбирать методы, формы и способы организации деятельности, обеспечивающие формирование положительных мотивов к учению. 

Психолог А.К. Маркова выделяет три уровня развития познавательной мотивации школьников:

• широкий познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний; 
• учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению способами добывания знаний; 
• мотив самообразования.

Для младшего школьника характерны широкие познавательные мотивы.

В младшем школьном возрасте познавательной мотивации еще нет, в старшем – уже нет.

Д.Б. Эльконин отмечал, что позиция школьника – это не просто позиция ученика, посещающего школу, слушающего учителя и аккуратно выполняющего домашние задания, это – позиция человека, совершенствующего самого себя. 

Так как же сформировать такую позицию у школьника? Многочисленные исследования убедительно показали, что главный путь формирования познавательных мотивов лежит через правильную организацию учебной деятельности школьников, через отработку всех ее компонентов и влияние самого учителя. 

      Учебная мотивация включает в себя три группы мотивов:

• познавательные мотивы,
• социальные мотивы учения  
• мотивы достижения.

К первой группе относятся мотивы, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

  Социальные мотивы  связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

   Их возникновение связано с системой отношений, в которую вовлечен ребенок. В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин считают, что становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы.

   Третья группа мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.

    Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики.

          В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся сознательными. Поэтому,моя цель, как учителя – определить особенности мотивации младших школьников к обучению в условиях реализации ФГОС начального общего образования, научить ребенка отслеживать свои позитивные изменения, рефлексию на себя.

     Ребёнок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью мышлением. На формирование мотивации учебной деятельности оказывают влияние выделенные эмоционально-чувственные факторы (эмоции: ожидания и прогноза – тревога и страх; удовлетворение и радость; коммуникативная – смущение; эмпирически выявленный фактор в процессе взаимодействия «учитель-ученик» – тип профессиональной направленности личности учителя; эмпатия педагога; аффективная составляющая когнитивного, гностического компонента деятельности учителя; ситуативная тревожность).

         Психологические особенности младшего школьного возраста стимулируют качественное изменение способности к произвольному регулированию поведения. Именно для этого периода характерна утрата детской непосредственности, что является свидетельством нового уровня развития мотивационно-потребностной сферы, ребенок руководствуется сознательными целями. В начале обучения у учащихся преобладают внешние мотивы, затем к результатам учебного труда и лишь в конце обучения в начальной школе – к процессу, содержанию учения.

 Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.

Для формирования положительной мотивации школьников к обучению можно использовать такие приёмы, как: «Ситуация успеха», «Повторение с расширением», «Своя опора», «Свои примеры», «Интрига», дидактические игры, загадки, эпиграфы, девизы, использование аудио и видео материала.

Учитель должен владеть технологическими операциями, способствующими развитию положительной мотивации к учению у школьников: снятие страха, скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности, внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности или педагогическое внушение. 

Учителя начальных классов нашей школы используют для этого разные приёмы:

• увлечённое преподавание;
• новизна учебного материала;
• связь знаний с судьбами людей;
• показ практического применения знаний;
• проблемное обучение;
• обучение с компьютерной поддержкой;
• взаимообучение (в парах, микрогруппах);
• тестирование знаний;
• создание ситуации успеха;
• соревнование (с товарищами по классу, самим собой).

         Из практики можно назвать приёмы, которые  хорошо зарекомендовали себя и дали положительный результат в мотивации школьников к учению:

• создание проблемной   ситуации;
• групповая работа   полезна для развития  социальных мотивов.

    Нестандартные  уроки: 

• урок- деловая игра;
• урок- соревнование;
• урок  взаимообучения учащихся;
• урок- аукцион;
• урок- игра;
• урок- путешествие.

Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников нам помогают занимательные задания, загадки, и ребусы. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала.

         И ещё об одном факторе формирования положительной мотивации, без которого все описанные выше могут просто не сработать. Это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку, обеспечить эмоциональный комфорт каждого ученика .

Роль личности учителя играет важную роль в развитии учебной мотивации учащихся. Ведь, стиль педагогической деятельности учителя включает в себя характерное только для него сочетание задач, средств, способов педагогического воздействия на формирование личности ученика, на умение общаться с ним.

Так же важно в формировании положительной учебной мотивации правильная организация педагогом образовательного процесса, т. е. урока. Ученики говорят, если интересно на уроке, то тогда все понятно. Ещё Л. Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».

Таким образом, можно сделать вывод о том, мотивация влияет на успешность, эффективность и результативность обучения. Также обеспечивает более благоприятный переход учащихся из начальной школы в среднее звено, развивает интерес к предмету, к процессу познания. Мотивация к обучению является важнейшим фактором, влияющим на уровень качества формирования УУД младшего школьника, и её необходимо регулярно развивать и поддерживать с помощью различных образовательных технологий.

Учение только тогда станет для учащихся радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

Список литературы:

1. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Издательство «Владос»., 2020. 687 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. 384 с.
3. Юй Т. Мотивация учебной деятельности //Сибирский психологический журнал. 2008. №. 30. С. 75-76.
4.Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Академия: 2002 г. 

5.Кондрашова Л. В. Сборник педагогических задач. М.,1987. Красникова Е. А., Соснин В.