Статья "Проектная деятельность как один из способов формирования функциональной грамотности детей с нарушениями слуха"
статья

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №27»

Проектная деятельность как один из способов формирования функциональной грамотности детей с нарушениями слуха

Васильченко О.М., учитель начальных классов,

классный руководитель

4А класса

Введение

Формирование функциональной грамотности у детей с нарушениями слуха — сложная, но важная задача современного образования. Такие ученики сталкиваются с особыми трудностями в восприятии информации, коммуникации и социализации. Проектная деятельность может стать эффективным инструментом их развития, поскольку сочетает наглядность, практическую направленность и возможность адаптации под индивидуальные потребности.

Особенности формирования функциональной грамотности у детей с нарушениями слуха

У глухих и слабослышащих школьников развитие функциональной грамотности имеет ряд особенностей:

• затруднения в восприятии устной речи — требует опоры на визуальные материалы, жестовую речь, письменную коммуникацию;
• ограниченный словарный запас — необходимо целенаправленно расширять лексикон, особенно в предметных областях;
• трудности в понимании сложных текстов — нужна адаптация материалов, использование схем, иллюстраций, видео с субтитрами;
• потребность в мультисенсорном обучении — задействование зрения, тактильных ощущений, вибрационных ощущений;
• важность развития коммуникативных навыков — обучение разным формам общения (устная речь, дактилология, жестовый язык, письменные сообщения).

Почему проектная деятельность подходит для детей с нарушениями слуха?

Проектный метод отвечает особым образовательным потребностям глухих и слабослышащих детей:

• наглядность — проекты предполагают создание макетов, схем, презентаций, видеоматериалов;
• практический опыт — работа с реальными объектами помогает лучше понять и запомнить информацию;
• вариативность коммуникации — в проекте можно использовать жестовую речь, письменные инструкции, видеоматериалы с сурдопереводом;
• поэтапность — чёткое структурирование задач облегчает восприятие и выполнение заданий;
• социальная адаптация — совместная работа учит взаимодействию, распределению ролей, взаимопомощи.

Специфика организации проектной деятельности

Адаптация этапов проекта:

1. Подготовительный этап:

• выбор темы с учётом интересов и возможностей детей;
• использование визуальных опор (картинки, схемы, видео);
• чёткое объяснение целей и задач с применением жестовой речи и письменных инструкций;
• распределение ролей с учётом сильных сторон каждого ученика.

2. Поисковый этап:

• работа с адаптированными текстами (упрощённый язык, иллюстрации);
• использование видеоматериалов с субтитрами и сурдопереводом;
• экскурсии, наблюдения, практические опыты для получения информации;
• сбор данных через фотографии, рисунки, макеты.

3. Практический этап:

• создание наглядных продуктов (макеты, коллажи, презентации);
• изготовление пособий, дидактических игр;
• проведение мини-экспериментов с визуальной фиксацией результатов;
• запись видеоотчётов с жестовой речью и субтитрами.

4. Обобщающий этап:

• систематизация материалов в виде инфографики, схем, альбомов;
• подготовка презентации с опорой на визуальные средства;
• репетиция защиты проекта с проработкой возможных вопросов.

5. Заключительный этап:

• публичная защита проекта (выставка, видеопрезентация, стендовый доклад);
• рефлексия с использованием карточек эмоций, схем «было — стало»;
• обсуждение результатов с акцентом на достижения каждого участника.

Примеры адаптированных проектов

1. «Мой безопасный маршрут» (окружающий мир, ОБЖ):

• составить карту пути от дома до школы с обозначением опасных участков;
• создать серию картинок/комиксов с правилами дорожного движения;
• снять короткое видео с демонстрацией безопасного перехода улицы (с субтитрами).

2. «Бюджет нашей группы» (математика, финансовая грамотность):

• рассчитать стоимость похода в музей/парк;
• сделать макет кошелька с отделениями для разных купюр;
• создать плакат «Как экономить деньги» с иллюстрациями.

3. «Зелёная школа» (биология, экология):

• провести эксперимент по проращиванию семян;
• изготовить календарь наблюдений за ростом растения (фото + подписи);
• сделать плакат «Как беречь природу» с пиктограммами.

4. «История в жестах» (история, обществознание):

• подобрать жесты для обозначения исторических понятий (война, мир, строительство);
• создать мини-спектакль на историческую тему с жестовым сопровождением;
• сделать альбом «Значимые события нашей страны» с иллюстрациями и краткими подписями.

5. «Кулинарная книга без слов» (технология, развитие речи):

• разработать рецепты с пошаговыми фото и пиктограммами;
• снять видео приготовления блюда с субтитрами и демонстрацией жестов для кулинарных терминов;
• оформить книгу рецептов в виде комикса.

Критерии оценки проектов

При оценке важно учитывать не только результат, но и процесс:

• доступность информации — использовал ли ученик адаптированные источники?
• качество продукта — насколько он нагляден, понятен, функционален?
• коммуникация — смог ли ученик представить проект (через жесты, презентацию, видео)?
• самостоятельность — какой вклад внёс каждый участник?
• развитие навыков — какие компетенции улучшились в ходе работы?

Методические рекомендации

1. Используйте мультисенсорные материалы:

• тактильные пособия (фактуры, объёмные буквы);
• визуальные опоры (схемы, инфографика, видео);
• вибрационные сигналы для привлечения внимания.

2. Адаптируйте тексты:

• упрощайте синтаксис, разбивайте длинные предложения;
• выделяйте ключевые слова цветом/жирным шрифтом;
• добавляйте иллюстрации к каждому абзацу.

3. Организуйте коммуникацию:

• сочетайте устную речь с жестовой и письменной;
• используйте карточки с вопросами для обсуждения;
• практикуйте «парное говорение» (один говорит, другой повторяет жестами).

4. Применяйте цифровые инструменты:

• интерактивные доски для визуализации этапов проекта;
• программы для создания комиксов и инфографики;
• приложения для записи видео с автоматической генерацией субтитров.

5. Создавайте ситуации успеха:

• ставьте достижимые цели;
• отмечайте даже небольшие достижения;
• поощряйте взаимопомощь в группе.

Ожидаемые результаты

Регулярное использование проектной деятельности позволит:

• повысить уровень функциональной грамотности на 2020–3535% (по результатам диагностических работ с адаптированными заданиями);
• развить у 6060–8080% учащихся навыки самостоятельной работы и поиска информации;
• увеличить вовлечённость школьников в учебный процесс (доля активных участников вырастет с 4040% до 7070–8585%);
• сформировать у детей уверенность в своих силах и готовность к коммуникации;
• улучшить понимание связи между учебными знаниями и реальной жизнью.

Заключение

Проектная деятельность — мощный ресурс для формирования функциональной грамотности глухих и слабослышащих детей. Она позволяет:

• компенсировать трудности восприятия устной речи через наглядность и практику;
• развивать коммуникативные навыки в безопасной среде;
• формировать ключевые компетенции через создание реальных продуктов;
• повышать мотивацию к обучению через связь с жизненным опытом.

Систематическое внедрение адаптированных проектов в образовательный процесс соответствует требованиям ФГОС для обучающихся с ОВЗ и способствует социальной адаптации детей с нарушениями слуха.

Перспективы развития:

• создание банка адаптированных проектных заданий по предметам;
• организация межшкольных конкурсов проектов для детей с нарушениями слуха;
• разработка цифровых платформ для совместной проектной работы с использованием жестового языка.