ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
консультация

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Зырянова Юлия Викторовна, учитель, ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 9, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»,

Аннотация. В данной статье раскрываются проблемы обучения, развития и воспитания обучающихся с расстройством аутистического спектра.

Проблема детского аутизма является одной из наиболее актуальных в образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это объясняется определенными трудностями современной диагностики и отсутствием детально разработанной системы специализированной помощи при получении образования обучающимися с расстройством аутистического спектра.

В статье автор на основе своего педагогического опыта, и анализа работы методического объединения учителей начальной школы раскрывает смысл необходимости создания специальных образовательных условий для обучающихся с расстройством аутистического спектра. Создание данных условий способствует комплексному и эффективному воздействию при оказании помощи ребенку с аутизмом в процессе адаптации к школе и ее внутренней среде.

В школьном коллективе, как показывает практика, обучающиеся с расстройством аутистического спектра остаются вне коллектива, так как не умеют общаться со сверстниками, не имеют друзей, не участвуют в общих играх и мероприятиях. Для решения этой проблемы автор статьи предлагает методические рекомендации для установления контакта с обучающими РАС.

Ключевые слова: детский аутизм; толерантные отношения; коррекционная работа; приемы работы с обучающимися с РАС.

PEDAGOGICAL METHODS FOR EFFECTIVE INTERACTION

WITH SCHOOL CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Zyryanova Yuliya Viktorovna, teacher, GBOU SO «Ekaterinburg school №9», Abstract. This article deals with the problems of educating and raising schoolchildren with Autism Spectrum Disorders.

The problem of children autism is now one of the most topical in educating children with limited health abilities. This has to deal with certain problems of nowadays medical diagnostics and the lack of detailed system of specialized help when children with Autism Spectrum Disorders are being educated.

The author of the article based on her pedagogical experience and the analysis of united methodological work of primary school teachers shows the necessity of creation of special educative conditions for schoolchildren with Autism Spectrum Disorders. The creation of such conditions will provide the most efficient help to a child with Autism Spectrum Disorders in his/her adaptation to schooling process.

As the life experience and practice shows children with Autism Spectrum Disorders are usually left outside the school group as they are not able to communicate with the classmates, don’t have friends and do not take any part in any common games and events. To deal with this problem the author of the article provides methodological recommendations of making contact with schoolchildren with Autism Spectrum Disorders.

Keywords: childhood autism, tolerance in relationships, correctional work, methods of working with Autism Spectrum Disorders/

Аутизм — тяжелое расстройство психического и психологического развития, возникающее по причине нарушения процессов развития головного мозга и характеризующееся неспособностью формировать эмоциональные привязанности и строить полноценное взаимодействие с окружающим миром и людьми.

В образовательных учреждениях обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС) остаются вне коллектива, так как не умеют общаться со сверстниками, не имеют друзей, не участвуют в общих играх и мероприятиях. Такие обучающиеся нередко испытывают сильный страх перед посещением школы, который приводит к стрессу и колебаниям настроения, не проявляют никакого интереса к занятиям. Как помочь ребенку с РАС стать частью коллектива, пробудить в нем тягу к знаниям?

Для решения этой проблемы педагог должен суметь сформировать доверительные и толерантные отношения с обучающимся с расстройством аутического спектра. Под толерантными отношениями в ключе образования обучающихся с РАС понимается уважение и принятие факта о том, что каждый человек является уникальным и он не обязан отказываться от своей индивидуальности в угоду стандартам общества.

Толерантные отношения выстраиваются посредством:

- диалога, помогающего осознать и принять индивидуальность ребенка;

- сотрудничества, подразумевающего совместные занятия, в которых у педагога и ребенка будут общие цели;

- опеки или чуткой заботы о ребенке с РАС, которая не унижает его достоинства, не заставляет чувствовать себя ущербным и не таким как все.

Ключевая роль в построении толерантных отношений всегда отводится педагогу, который при любом виде взаимодействия с «особенными» детьми должен проявлять тактичность и терпение. Тактичность имеет принципиальное значение и предполагает умение преподавателя строить взаимодействия с обучающимися таким образом, чтобы никого не поставить в неловкое положение, не задеть самолюбие. Для этого педагог должен постоянно оценивать свои слова, поступки, предвидеть их последствия, а также возможные эмоциональные реакции со стороны обучающегося.

Важным качеством для преподавателя, работающего с детьми с РАС является способность проявлять терпение во всех ситуациях. Обучающиеся с аутическими расстройствами некоммуникабельны, замкнуты, неохотно идут на контакт с окружающим миром и людьми. Задача педагога при коррекционной и образовательной работе с такими детьми заключается в способности терпеливо слушать и слышать ребенка, уметь направить диалог в конструктивное русло, привлечь внимание к важным вещам и задачам и мотивировать на совместную деятельность.

Коррекционная работа с детьми с РАС должна вестись постоянно и комплексно. Только такой подход помогает «особенным» детям налаживать эмоциональный контакт и другие виды взаимодействий с окружающими людьми, способствует эффективной социальной адаптации.

При проведении коррекционной работы или образовательных занятий с учениками РАС педагог не должен забывать о том, что такие дети быстро устают как в психологическом, так и в физическом плане. Поэтому перед занятиями следует разработать специальный режим, учитывающий индивидуальные особенности обучающегося, включающий в себя периоды отдыха.

При работе с детьми с РАС важно соблюдать ряд специальных методических рекомендаций, которые помогают установить контакт и успешно взаимодействовать с учеником:

- следует отказаться от попыток вести занятия с «особенным» ребенком по общей программе. Важно принять его таким, какой он есть, учитывать все особенности его личности, предпринимать все возможные действия для его быстрой социальной адаптации;

- при категоричном непринятии учеником правил или инструкций, ни в коем случае нельзя навязывать их насильно. Нужно посмотреть на ситуацию со стороны ребенка, подыграть ему, разделить его интересы, понять потребности. Данный подход помогает установлению полноценного контакта;

-нужно быть готовым к тому, что в любой момент ребенку может потребоваться физическая помощь, чтобы выполнить определенные действия;

- релаксационные упражнения и телесный контакт помогают снизить уровень стресса и тревожности у детей с РАС, поэтому они обязательно должны входить в программу занятий;

- дети с аутичными расстройствами быстро устают психологически и физически, а потому педагогу следует предусмотреть перерывы в занятиях, которые могут подразумевать отдых или переключение внимания ребенка на то, что ему интересно;

- при проведении занятий учителю следует находиться сбоку или сзади ребенка, так как постоянное нахождение перед ним вызывает у него негативные эмоции.

База занятий с ребенком младшего школьного возраста — это игры, помогающие формировать речевые навыки, активировать эмоциональные и психологические процессы, обучающие взаимодействию с одноклассниками и взрослыми людьми. Подбирая игру для ребенка с РАС, важно установить в ней четкие правила, которые не будут меняться. Каждая игра проигрывается неоднократно, любое действие сопровождается максимально подробными комментариями. Это необходимо для того, чтобы ребенок понял смысл и правила игры, и она стала для него своеобразным ритуалом.

Приемы, помогающие установить толерантные отношения в детском коллективе

Одной из основных задач для педагога, работающего с детьми с РАС является установление толерантных отношений в детском коллективе и вовлечение «особенного» ребенка в активное взаимодействие с учителем и одноклассниками. Для достижения этих целей применяется три группы приемов.

Первая группа приемов помогает ребенку с РАС начать взаимодействовать со сверстниками и научить других детей терпению и толерантности. Она направлена на раскрытие индивидуальности каждого ребенка и обучение осознанию того, что каждый человек особенный, уникальный и заслуживающий любви и уважения. Коротко рассмотрим основные приемы первой группы:

«Акцент на лучшее». Педагог ведет активный диалог со всеми учащимися и рассказывает каждому ученику о его достоинствах и лучших чертах. Важно, чтобы оценка, даваемая преподавателем, была правдивой и объективной, исходящей из конкретных фактов.

«Разрушение стереотипов». Учитель совместно с учащимися рассматривает ситуации, из анализа которых становится ясно: не всегда общественное мнение является правильным и приоритетным.

«История про себя». Прием помогает ученикам лучше узнать друг друга и заключается в сочинении историй о себе. Ученик сочиняет короткий рассказ про себя, делится им с одноклассниками, просит друзей проиграть придуманную историю.

«Общение по правилам». Прием подразумевает установку на определенный период времени правил общения учеников друг с другом. Задача приема заключается в максимальном устранении негативных моментов в процессе коммуникации.

«Взаимопомощь». Занятия в классе строятся таким образом, чтобы от помощи одноклассников друг другу зависел успех в выполнении какой-либо поставленной учителем задачи.

Вторая группа приемов помогает организовать диалоговую рефлексию, которая способствует лучшему пониманию других людей, вниканию в какие-либо проблемы, ситуации. В числе приемов второй группы:

«Ролевая маска». Ученикам предлагается попробовать войти в роль другого человека, рассказать какую-то историю или оценить ситуацию от его имени.

«Прогнозирование ситуации». Учитель предлагает ученикам высказать свое мнение по развитию той или иной ситуации, провести ее анализ и найти эффективный выход или решение.

Третья группа приемов подразумевает активное использование книг, фильмов, музыкальных произведений. Например, прием «Сочини историю» предполагает создание учащимися альтернативной концовки для какого-либо литературного или кинематографического сюжета, а прием «Любимые книги товарища» ставит задачу рассказать о книгах, которыми увлекаются одноклассники. Интересным приемом третьей группы является игра «Добрые слова», в ее ходе учащиеся вспоминают все добрые, теплые, ласковые слова, которые они прочитали в книгах, услышали фильмы и произносят их в адрес товарищей. Важным моментом приема является то, что ребенок должен адресовать добрые слова тем одноклассникам, с которыми он не может наладить контакт и продуктивное взаимодействие.

Педагогических приемов для налаживания толерантного отношения в коллективе, в котором обучаются дети с РАС, существует большое количество. Выбор конкретных техник осуществляется педагогом с учетом особенностей ребенка, потому что универсальных приемов нет и то, что оказывается эффективным в отношении одного ученика с аутизмом, может не давать никакого результата при занятиях с другими детьми.

Литература

1. Никольская, О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О. С. Никольская // Москва: Центр лечебной педагогики – 2000. С. 362.

2. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко// Москва: Педагогика - 1990. – С. 183.

3. Гилберт, К., Питерс Т. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие / Гилберт, К. //Москва: ВЛАДОС. - 2002. – С. 144 .

4. Алехина, С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе / С. В. Алехина // Москва: МГППУ – 2015. - С. 528.