Рекомендации для учителей по взаимодействию с учащимися, имеющими расстройство аутистического спектра (РАС)
материал

Рекомендации для учителей, работающих с учащимися ресурсного класса

1. Краткая характеристика особенностей ребенка при расстройстве аутистического спектра (РАС)

Диада аутизма (две группы характерных черт) по DSM-5:

А: недостаточность социальной коммуникации и социального взаимодействия

• A1: проблемы с  началом и  поддержанием социального взаимодействия (необходимо специально обучение навыкам приветствия, благодарности, просьбы, знакомства и т.д.);
• A2: проблемы с невербальной коммуникацией (не понимает и не использует мимику, взгляд, жесты, положение тела в пространстве, интонацию и т.д.;
• A3: проблемы с  пониманием социальных ситуаций и  социальных отношений.

B: ограниченные, повторяющиеся паттерны поведения, интересов или деятельности

• B1: атипичные движения, речь, игра (может подпрыгивать, встряхивать руками, тереть глаза, раскачиваться, вставать на носочки; повторять слова и фразы за другим человеком – эхолалия; не использовать игрушки по назначению либо использовать однообразно и примитивно: выстраивать в ряд, крутить колесики и т.п.);
• B2: ритуалы и сопротивление изменениям (может требовать одну и ту же еду, одежду, маршрут, расстановку мебели и т.п.);
• B3: чрезмерная увлеченность объектами или интересами (например, говорит только про метро, не поддерживает разговоры на другие темы);
• B4: атипичное сенсорное поведение (смотрит на мерцающие лампочки, боится звука сирены или пылесоса, любит звук льющейся воды, не переносит определенные запахи, может испытывать трудности с приемом пищи, не терпит прикосновений к пластилину или песку и т.п.).

Также для таких детей характерны особенности восприятия и обработки информации:

• трудности с выделением сигнала из шума, с переключением от одной активности к другой, с исполнительными функциями и планированием;
• лучше усваивают информацию при наличии визуальной поддержки и поддержании высокого темпа занятий для удержания внимания;
• многим детям сложно находиться в местах большого скопления людей.

Эллен Нотбом (мама ребенка с аутизмом, журналист, автор книги «10 вещей, о которых хотел бы рассказать вам ребенок с аутизмом»): «Ребенок с аутизмом выстраивает барьеры, защищаясь от мира, состоящего из мешанины звуков, ослепляющего света, назойливого зловония и физических трудностей, возникающих при ориентировании».

Cильные стороны людей с РАС (встречаются не всегда, но очень часто):

• способность хорошо воспринимать конкретные понятия, правила и последовательности;
• наличие развитой долговременной памяти;
• математические способности;
• навыки работы с компьютерной техникой;
• навыки визуального мышления;
• чтение, начиная с раннего возраста (эта способность называется «гиперлексия», некоторые дети с  расстройствами аутистического спектра могут читать написанное даже раньше, чем понимать);
• честность (иногда чрезмерная);
• предельная концентрация  (при выполнении нравящейся ребенку работы);
• навыки ориентации в пространстве.

2. Как взаимодействовать с ребенком с РАС

• Адаптируйте свою речь. Говорите меньше — это позволит ребенку лучше понять ваше сообщение.
• Контролируйте длину фразы. Будьте на 1 шаг впереди ребенка. Если ребенок использует только отдельные слова, постарайтесь сократить вашу фразу до двух слов. Если ребенок невербален, используйте отдельные слова. Например, вместо фразы «пойдем играть» — только слово «играть».
• Предоставьте ребенку время на обработку информации (обычно рекомендуют посчитать про себя до 5), прежде чем повторить вопрос или инструкцию.
• Постарайтесь, чтобы ребенок увидел вас, обратил на вас внимание. Встаньте напротив, поощряйте контакт глаз.

• Используйте жесты или другие виды визуальной поддержки.
• Используйте речевую фразу «сначала — потом». Перечисляйте события в том порядке, в котором они должны произойти (например, «сначала урок, потом завтрак»).
•  Постарайтесь не использовать идиом, многие дети с РАС воспринимают их смысл буквально.
• Не превращайте вашу инструкцию в вопрос, используйте утвердительную форму  (вместо «пойдешь к доске?» или «пойдешь обедать?» говорите «иди к доске» или «идем обедать»).

• Поощряйте действия по очереди («сначала ты, потом Маша», «теперь твоя очередь»).
•  Обращайтесь к ребенку по имени, когда хотите, чтобы он что-то сделал или ответил вам. Многие дети с РАС не понимают, что обращения «дети» или «все» имеют к ним отношение.
•  Подкрепляйте попытки адекватной коммуникации со стороны ребенка, используя игры, активности, игрушки, стикеры.
• Чаще хвалите ребенка. Для этого можно использовать следующие слова и фразы:

Я в тебя верю!

У тебя получилось!

Ты справился!

Дай пять!

Класс!

Супер!

Хорошо поработал!

Ты умный!

Славно!

Здорово!

Прекрасно!

Браво!

Умница!

Ты постарался!

Ты очень внимательный!

Правильно!

Ты лучше всех!

Я тобой горжусь!

(Эти фразы порадуют и вдохновят любого ученика вашего класса!)

!!! Пожалуйста, помните, что коммуникация для ребенка с РАС — очень сложная задача. И, как  и любому человеку, ребенку с РАС необходимы УСПЕХ и МОТИВАЦИЯ!

3. Взаимодействие учителя регулярного класса

и специалистов ресурсного класса

Что такое ресурсный класс:

• Ресурсный класс в значении «группа учеников» — это группа детей (чаще с ОВЗ), испытывающих сложности в обучении в условиях обычного школьного класса.  
• Максимальная наполняемость —  8 человек.
• Ученики ресурсного класса зачисляются в обычные (регулярные) классы школы, но начинают обучение в ресурсном классе.
• Ресурсный класс — это НЕ место изоляции ученика и НЕ коррекционный класс в общеобразовательной школе.
•  Это специальная образовательная модель, позволяющая ученику сочетать, в зависимости от своих потребностей и возможностей, инклюзивное образование и индивидуальное обучение.

Учитель регулярного класса:

1. Совместно с педагогом ресурсного класса и другими специалистами составляет адаптированную образовательную программу (АОП) ученика и индивидуальный учебный план и реализует их на своих уроках.

2. Участвует в организации процесса обучения ребенка с РАС в условиях своего класса.

3. Консультирует педагога ресурсного класса по учебной программе общеобразовательного класса.

4. Помогает тьютору и учителю ресурсного класса в адаптации учебных материалов.

5. Знает и выполняет поведенческие программы учеников с РАС, составленные педагогом ресурсного класса или поведенческим куратором.

6. Создает благоприятную среду для учеников с РАС, проводя воспитательную и просветительскую работу с учениками своего класса.

7. Аттестует учеников, посещающих ресурсный класс, в отчетные периоды.

8. Максимально вовлекает учащихся ресурсного класса во внеурочную деятельность регулярного класса.

9. Не использует в общении с учащимися и родителями слова «аутисты», «больные», «дети с отклонениями», «ЭТИ» и другие, им подобные, подчеркивающие особенности и указывающие на диагноз учащихся ресурсного класса.

Специалисты ресурсного класса:

• Предоставляют информацию (литература, фильмы, блоги, сайты и т.п.) по особенностям обучения и развития детей с РАС, по проблемам инклюзии.
• Дают рекомендации по использованию  методов прикладного анализа поведения в работе с  детьми регулярного класса, имеющими трудности в обучении и поведении.
• Помогают в организации инклюзивных перемен с детьми ресурсного и регулярных классов.  
• Тьюторы помогают учителю регулярного класса в организации и проведении урока, в то время как учитель взаимодействует с учеником ресурсного класса.

4. Как подготовить класс к приходу одноклассника с аутизмом

 Дети практически никогда не станут плохо относиться к другим, непохожим на них детям, если взрослые не покажут им, что к «другим» можно относиться плохо. Есть несколько правил формирования принимающего отношения:

1. Ведите себя естественным образом.

Не делайте из прихода ребенка с аутизмом в общеобразовательный класс какое-то специальное событие. В том, что ребенок пришел в класс, нет ничего необычного. Чтобы ученик с аутизмом чувствовал себя в школе комфортно и его обучение было эффективным, мы создаем для него особые условия, мы прислушиваемся к его нуждам и потребностям, опираемся на его сильные стороны и интересы. Но разве такое же отношение не нужно и остальным ученикам?

2. Проявляйте внимание к потребностям и возможностям всех детей в классе. 

Без уважения к типично развивающимся детям нельзя ожидать от них уважительного отношения к их особым сверстникам. В классе должна быть создана среда, в которой всем будет хорошо. Следует различать неприязнь и издевательства. Дети вольны выбирать, с кем им дружить, с кем им больше нравится общаться. Но при этом они не должны причинять вред другим детям — как физический, так и эмоциональный.

3. Проявляйте нетерпимость к любой травле. 

Защищайте от издевательств любого ребенка, вне зависимости от того, есть у него особенности или нет. Если хотя бы один ребенок в классе подвергается травле со стороны одноклассников, а учитель не в состоянии выправить ситуацию, в этом классе не получится создать инклюзивную среду.

4. Всегда говорите с детьми о причинах поведения ученика с аутизмом правдиво и доступно. 

В этом объяснении причиной необычного поведения не может выступать просто аутизм. Например: На вопрос, почему Петя закрывает уши, ответить, что он это делает, потому что у него аутизм,— недостаточно и неточно. На самом деле Петя закрывает уши из-за того, что ему тяжело выполнять какие-либо действия в шумном помещении.

5. Признавайте роль одноклассников как полноправных участников процесса инклюзии учеников с аутизмом. 

Не только учитель или тьютор, но и другие дети могут научить чему-то ребенка с аутизмом, помочь ему адаптироваться в школе и освоить новые навыки. Чтобы общение с одноклассниками было успешным, необходимо предложить детям несложные способы помочь однокласснику с РАС: пригласить в игру, правильно поддержать, помочь, если есть трудности при выполнении заданий на уроке.

6. Не старайтесь с помощью ученика с аутизмом улучшить поведение и личные качества других детей. 

Ученик с аутизмом (как и с любой другой особенностью в развитии) приходит в школу, чтобы учиться и общаться со сверстниками, играть и заводить друзей. Он приходит в школу не для того, чтобы «сделать лучше» других или научить типично развивающихся сверстников добру и терпению, сделать их толерантными. Ребенок с аутизмом — это не символ борьбы за что-то. В первую очередь это просто ребенок. Такой же ребенок, как остальные, но у него еще есть аутизм.