Формирование метапредметных результатов в начальной школе
статья

Формирование

метапредметных результатов в начальной школе

В основе формирования метапредметных результатов лежит ключевая компетенция - «умение учиться», которое - предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции), то есть совокупность способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений). Работая в начальных классах, приходится сталкиваться со снижением мотивации учащихся к изучению предметов. Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объёмом информации, выделением главного, систематизацией и представлением информации. Возникает вопрос, как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо. Возникает состояние психологического дискомфорта и желание отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету.

Обучающиеся  не могут сформулировать чёткий ответ, испытывают трудности при самостоятельной постановке целей, учебных задач. Для повышения качества знаний по предметам необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями (УУД), необходимо показать возможное применение полученных знаний и умений в изучении других предметов, в каких-либо жизненных ситуациях.

   Что такое метапредмет? Мета» - «за», «через», «над», выход за рамки собственно предмета. Метапредмет - это предмет нового типа, в основе которого лежит мыслительно - деятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредмет - это новая образовательная форма.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Формирование регулятивных учебных действий :

1. Развитие умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
2. Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
3. Развитие умения прогнозировать предстоящую работу.
4. Развитие умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию (использую метод самооценки).

Формирование познавательных учебных действий :

1. Развитие умения извлекать информацию из текстов схем, иллюстраций.
2. Перерабатывать информацию и представлять в виде схем, моделей, сообщений.
3. Анализировать, сравнивать, группировать объекты, явления, факты.
4. Отбирать необходимые источники информации для изучения нового материала среди словарей, энциклопедий, справочников, сети Интернет.

Формирование коммуникативных учебных действий :

1. Развитию умения слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
4. Умение работать в паре, группе.

Формирование личностных учебных действий:

1. Развитие умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Развитие мотивов учебной деятельности.

        Метапредметные  результаты   включают освоенные  обучающимися                              универсальные    учебные действия    (познавательные, регулятивные,                                                               коммуникативные) обеспечивающие овладение, ключевыми компетенциями)                                                                                 составляющими основу, умения учиться.   Особенности метапредметного занятия:

1. Это интегрированное занятие.
2. Деятельность  учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием.
3. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
4. Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
5. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

         Основное содержание оценки метапредметных результатов   строится  вокруг  умения  учиться – совокупности  способов  действий, обеспечивающих  способность обучающихся  к  самостоятельному усвоению  новых  знаний  и  умений.

         Формирование метапредметных  компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе определённых технологий обучения: развивающего мышления; развитие критического мышления через письмо и чтение; ТРИЗ (теория решения изобретательских задач); технологический компонент личностно-развивающего урока; метод проектов;  исследовательская деятельность.

Оценка метапредметных результатов: решение задач творческого и поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы; комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных учебных умений.

        Методы оценочной деятельности: наблюдение, тестирование, практические работы, рисунки. Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Формы оценки: индивидуальные, групповые, фронтальные; устный и письменный опрос.

Методы контроля: наблюдение, проектирование,тестирование.

Инструментарий контроля: лист самооценки, задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, мониторинг.

        Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания)  позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и  организовывать учебную деятельность так, что  дети получают возможность учиться: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

 различать способ и результат действия;  оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Нужно отметить, что формированию регулятивных универсальных учебных действий служит и система заданий. Даются задания на самопроверку  результата, оценку результата,  коррекцию (найди и исправь ошибку), взаимоконтроль; поиск информации в предложенных источниках; контрольный опрос на определенную проблему; проект.

        Для формирования коммуникативных УУД  предлагаются задания: составь задание; представь себя в роли учителя и составь задание для класса; составь рассказ от имени героя; составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.); отзыв на работу одноклассника; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи).

        Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации.

        Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. Поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.

        Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

        Важнейшей частью уроков является связь с другими предметами, такими как

математика, окружающий мир, история, литература.

        Часто дети стремятся помочь друг другу, показывают, как легче выполнить задание, ищут разные способы выполнения. Под влиянием мотивации достижения успехов у детей в процессе работы формируются и совершенствуются такие личностные качества как самостоятельность и трудолюбие, которые оказывают своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, самоконтроля, адекватной самооценки, влияющих на статусное положение ребенка в группе сверстников.

        Приятно услышать в конце урока: «Я сделал сам! У меня получилось!» Видеть, как горят глаза детей, как появляется желание сделать дома подобную работу и подарить её близким людям, как пробуждается в сердцах малышей фантазия и дух творчества.