Риски медиакоммуникации для младших школьников
статья (4 класс)

Риски медиакоммуникации для младшего школьника

В медийной среде происходит глобальный обмен информацией. Её популярность объясняется гипертекстуальностью, что значительно расширяет информационный поток, актуальный для пользователя. В результате научного исследования А. Е. Войскунский выделяет три основные потребности пользователя медиапространства — коммуникативную, познавательную и игровую, а преобладающей из них является коммуникативная^[1].

Словарь А. В. Фёдорова содержит развёрнутое определение: «Коммуникация медийная (media communication) - связь, путь сообщения, общение, передача медийной информации; взаимодействие в процессе медийного восприятия»^[2].

В результате реализации государственных медиаобразовательных программ появляются качественные образовательные проекты (например, «Урок цифры»). Создание и применение цифровых мультимедийных образовательных ресурсов становится эффективным инструментом не только для обучения, воспитания и развития школьников, но и для подготовки их к жизни в цифровом обществе^[3].

Безусловно, средства медиакоммуникации обладают рядом преимуществ:

• скорость получения информации;
• информативность – возможность получения полной информации об изучаемом объекте;
• технологичность – использование достижений информационных и телекоммуникационных технологий;
• творчество – возможность использования предлагаемого информационного материала для саморазвития и самовыражения как основы творческой деятельности;
• расширение границ коммуникации – обмен опытом, знаниями, освоение социального опыта;
• формирование информационной компетентности – умение находить, получать, анализировать, систематизировать и использовать информацию;
• возможность непрерывного самообразования, самореализации^[4].

Относительно современного детства все чаще используются термины «цифровое», «поколение Z», к которому относятся дети, родившихся после 1995 года, с раннего детства использующие цифровые технологии^[5]. По данным Института статистики исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ, по итогам 2021 г. пользуются интернетом 68% российских детей от 3 до 6 лет, 83% детей от 7 до 11 лет и 97% подростков от 12 до 14 лет^[6].

Специалисты факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова приводят следующую классификацию онлайн-рисков: контентные, коммуникационные, потребительские, технические риски, интернет-зависимость.

Возникновение контентных рисков связано с использованием медиатекстов (изображения, аудио- и видеофайлы, тексты, ссылки на ресурсы), содержащих противозаконную, неэтичную информацию (насилие, агрессию, эротику или порнографию, нецензурную лексику, информацию, разжигающую расовую ненависть, пропаганду анорексии и булимии, суицида, азартных игр, наркотических веществ). Подобную информацию можно встретить в социальных сетях, блогах, персональных сайтах и т.д.

Риски медиакоммуникации появляются в результате общения в медиапространстве, примерами которых становятся: кибербуллинг, незаконные контакты (онлайн-груминг, сексуальные домогательства), знакомства в сети, а также встречи с интернет-знакомыми в реальной жизни. Площадками для подобного общения могут быть онлайн-мессенджеры (WatsApp, Telegram и др.), чаты, социальные сети, форумы, блоги.

Потребительские риски являются следствием нарушений в отношении прав потребителя: приобретение товара ненадлежащего качества, подделки, контрафактной или фальсифицированной продукции; утрату денежных средств без приобретения товара или услуги; использование персональных данных с целью мошенничества.

Технические риски связаны с повреждением программного обеспечения компьютера, хранящейся на нём информации, утратой ее конфиденциальности, хищением персональных данных с помощью вредоносных программ (вирусы, «черви», «троянские кони», шпионские программы, боты).

Интернет-зависимость — пагубная привычка к Интернету, похожая по своему характеру на навязчивое стремление к азартным играм^[7]. Проявлением интернет-зависимости у детей становится увлечение видеоиграми, устойчивая потребность в общении посредством мессенджеров, социальных сетей, онлайн-просмотры видео, фильмов и сериалов. Среди основных симптомов интернет-зависимости можно назвать: потерю контроля над временем, проводимым в сети; синдром отмены; гиперреальность^[8].

Одна из распространённых форм интернет-зависимостей современного мира – зависимость от многопользовательских онлайн-игр (massive multiplayer online game или MMO игры). За последние десятилетия резко увеличился процент вовлечённости детей в онлайн-игры. Такая ситуация объясняется доступностью высокоскоростного безлимитного интернета, усложнением графических видеокарт. Всемирная организация здравоохранения признала игровую зависимость от ММО игр клиническим расстройством^[9].

На базе МОУ «Рождественская СОШ» г. о. Истра Московской области было организовано и проведено исследование по выявлению актуальных рисков для младших школьников, основой которого послужили опросные листы для родителей (прил. 3) и учеников (прил. 4). Проведённое исследование показало необходимость обеспечения безопасности в медиасфере младших школьников, в основном по трём направлениям: контентные и коммуникационные риски, интернет-зависимость.

В исследовании приняли участие: 51 родитель и 36 обучающихся. Результаты опроса показали, что ответы детей и родителей имеют несовпадения по ряду показателей.

Произошло расхождение по следующим критериям: больший процент детей предпочитает общение в соцсетях и онлайн-игры, в отличие от мнения родителей, и наоборот, меньший процент детей посвящает своё время творчеству и общению с друзьями (рис. 1).

Рисунок 1. Предпочтения в организации свободного времени

младшим школьником

Мнение родителей и детей ещё больше не совпало в приоритетах целей присутствия в медиапространстве. Родители считают обоснованными следующие цели: получение информации и онлайн-обучение, а для большинства детей желаемая цель – это социальные сети и проведение досуга (рис. 2).

Рисунок 2. Цель пребывания младшего школьника

 в медиапространстве

Аналогичная ситуация и с количеством времени, проводимым ребёнком в медиапространстве. Здесь возможно допустить не вполне ясное ощущение ребенком реального времени, но, всё же, есть дети, которые указали время гораздо более продолжительное, чем родители (рис. 3).

Рисунок 3. Количество времени, проводимого младшим школьником

в медиапространстве

Главной целью данного исследования является выявление рисков, исходящих из медиапространства. Большинство родителей определили в качестве главной угрозы – интернет-зависимость, с меньшим процентом голосования – вред для здоровья и посещение сайтов с опасным контентом, среди которых отмечены: суициидальные группы, группы с террористическим контентом, сайты, содержащие информацию сексуального характера. Интересно, что дети совсем не видят опасности в содержании и качестве контента медиасферы, и совсем немногие из них выделяют интернет-зависимость. Основная часть обучающихся отметила в качестве угрозы опасность для здоровья (рис. 4).

Рисунок 4. Риски медиасферы для младшего школьника

Такая позиция обусловлена возрастными особенностями развития младшего школьника: несформированностью критического мышления, восприятием информации на доверии, слабо выраженной функцией самоконтроля и самоанализа. Вполне объяснимо мнение детей о риске медиапространства для здоровья. Младший школьник слышит и в семье, и в школе о вреде длительного пребывания у экрана, что негативно сказывается на его зрении, опорно-двигательном аппарате (вследствие статичного положения тела), истощении нервной системы и т. д. На контентных рисках не принято делать акцент в общении с младшими школьниками, дабы не «подогревать» интерес к запретной теме. Темы насилия, распространения порнографической информации, информации, разжигающей расовую ненависть, суицида, азартных игр, наркотических веществ освещаются в кругу обучающихся начальной школы достаточно общими формулировками. Работу в данном направлении следует вести аккуратно, учитывая особенности возрастного развития обучающихся и нормативно-правовую базу законодательства РФ.

Оказались интересными результаты опроса, касающиеся функции родительского контроля на мобильном устройстве школьника. Большинство родителей считают необходимым установление такой программы, однако, всего лишь 31,3 % детей отметили её наличие.

Рисунок 5. Функция родительского контроля на мобильном устройстве младшего школьника

Помимо отмеченных рисков есть и те, о которых дети возможно не подозревают, но это не даёт гарантии того, что они с ними не встретятся. Например, противозаконный сбор и использование информации, манипулирование, распространение недостоверной информации, создающей иллюзорную картину мира или, напротив, разжигающей агрессию, навязывающей стереотипные образы и др.