Дополнительная информация к отчетуИнформация о результатах профессиональной деятельности за 2022-2026 год
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс)

1. Результаты освоения  обучающимися программы по учебному предмету

Динамика развития обучающихся РВГ класса по методике  А.В. Семенович  за 2024-2025 учебный год

Результаты диагностика  по методике Семенович А.В. среди  РВГ 2,5-6.7 8.9. кл за 2025-2026 уч.год

Проводилась в начале года и в конце года по следующим направлениям:

Пространственный гнозис -1

Копирование -2

Память -3

Мышление -4: понятийное-4.1, абстрактное- 4.2, визуальное- 4.3

Счет - 5

Речь -6

Письмо -7

Чтение -8

В результате диагностики на начало года получились следующие показатели:

Настя С.. 1- хороший уровень развития; 2- средний; 3- средний; 4.1- слабый, 4.2- слабый, 4.3- средний; 5- средний; 6- средний; 7- средний; 8- средний.

Анна В. 1,2,3,4.1,4.2,5,6,7,8 - слабый; 4.3- средний уровень развития

Кирилл З. 1- средний; 2,3 - слабый; 4.1 и 4.3 - средний; 4.2 - слабый; 5 и 6- средний; 7 и 8 - слабый уровень

Ева П. 1 -хороший уровень;2и3 - средний; 4.1 и 4.2 - слабый; 4.3-средний; 5,6,7 и 8- средний

Амина З. 1- хороший;2,3, 4.2 - слабый; 4.1 и 4.3 - средний, 5,6,7 и 8 - слабый уровень развития

Результаты повторной диагностики по тем же направлениям критериям.

Настя С. 1- высокий уровень развития; 2- хор; 3- хор; 4.1- средний, 4.2- слабый, 4.3- хороший; 5- хороший; 6- хор; 7- хор; 8- хор.

Анна В. 1,2,3,4.1 - средний; 4.2, - слабый; 4.3- средний уровень развития; 5,6,7,8 - средний

Кирилл З. 1- средний; 2,3 - средний; 4.1 и 4.3 - средний; 4.2 - слабый; 5 - средний;  6 - хороший; 7 и 8 - слабый уровень

Ева П.. 1 -высокий уровень;2и3 - средний; 4.1 - средний; 4.2 - слабый; 4.3-средний; 5,6- хороший; 7 и 8- средний

Амина З. 1- высокий;2,3- средний, 4.1 -средний; 4.2 - слабый; 4.3 - хороший, 5- хороший; 6- средний;7 и 8 - средний уровень развития

Выводы: из приведенных данных можно увидеть динамику положительного развития практически у всех уч-ся. особенно у Анны В. (2 класс по программе школ VIII вида) и У Кости Ч. (5 класс по программе VIII вида).

У Анны в процессе занятий произошло постепенное формирование следующих навыков от механического принятия и выполнения строго заданной инструкции к постепенному переходу к совместному, а затем и к самостоятельному выполнению деятельности. отработка навыков совместных действий проходит в контексте развития коммуникативных способностей ребенка, необходимых ей для успешной социальной адаптации.

У Кости: в начале учебного года ребенок легко отвлекался, не мог сосредоточиться, быстро уставал от занятий, его трудно было надолго заинтересовать чем-либо. Учебная программа усваивалась им с трудом. В ходе учебного процесса повысился уровень мотивации к обучению т.к. ребенок стал стремиться к хорошим (положительным) результатам. Стремление ребенка к положительному результатам вызвано привлечением внешних опор и организующей деятельности педагога.

Остальные дети обучающиеся по программе школ VIII вида тоже имеют положительную динамику развития, но она не ярко выражена, т.к. не наблюдается стремление к успеху в обучении.

1.2. Уровень развития жизненно-значимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с учетом возрастных и индивидуальных возможностей их развития)

По первому пункту. Дети имеют в основном средний уровень развития адекватности представлений о собственных возможностях и ограничениях, т. к. мал жизненный опыт

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях

Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений

Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

По второму пункту. Дети овладели основными социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни на среднем уровне.

По третьему пункту. Дети к концу 4 класса овладели навыками общения. Знают и соблюдают нормы этики, субординации. В среднем преобладает средний уровень развития навыков коммуникации.

По четвертому пункту. Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми. К концу 4 класса дети на среднем уровне осмысливают картину мира.

По пятому пункту. Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др. На данном этапе развития преобладает средний уровень.

3. . Личностные результаты обучающихся (воспитанников) в рамках системы внутренней оценки (неперсонофицированные данные)

Результаты зафиксированы в таблице в процентном соотношении за последние 4 года.

Предмет оценки сформированность  отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и суждений)

Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся

Инструментарий:

1. Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.

2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н. Степанова.- М.: Творческий центр , 2003.

3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой Э.А., пиктографический тест «Школа» Баркан А.И.,  Полуянов Ю.А., психолого-педагогический прогностический скрининг Е. Ежаковой (1 класс), Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).

Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психологическое консультирование

Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.

Осуществление обратной связи через:

1. Информированность:

педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).

2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.