Портфолио учителя
методическая разработка по теме

Портфолио учителя

1 «В» класс  IV период

Количество учащихся на начало периода–29 человек

Количество учащихся на конец периода – 29 человек

Отличников – 8  Ударников – 15  Троечников - 6

1 «В» класс  IV период

Количество учащихся на начало периода–29 человек

Количество учащихся на конец периода – 29 человек

Отличников – 8  Ударников – 15  Троечников - 6

1 «В» класс  

Подведение итогов букварного периода

Количество учащихся на начало периода–29 человек

Количество учащихся на конец периода – 29 человек

Диктант

1 «В» класс  

Подведение итогов букварного периода

Количество учащихся на начало периода–29 человек

Количество учащихся на конец периода – 29 человек

Грамматическое задание

1 «В» класс  

Подведение итогов букварного периода

Количество учащихся на начало периода–29 человек

Количество учащихся на конец периода – 29 человек

Контрольное списывание

1 «В» класс  

Подведение итогов букварного периода

Количество учащихся на начало периода–29 человек

Количество учащихся на конец периода – 29 человек

Техника чтения

1 «В» класс  

Подведение итогов букварного периода

Количество учащихся на начало периода–29 человек

Количество учащихся на конец периода – 29 человек

Математика

4 «В» класс

1 «Б» класс

2 «Б» класс

4 «Г» класс

Количество учащихся на начало года – 28 человек

Количество учащихся на конец года – 28 человек

Отличников – 4   Ударников – 17   Троечников - 6

1 «В» класс

Количество учащихся в классе – 32 человек

Отличников – 6  Ударников – 22   Троечников - 4

2 «В» класс

Количество учащихся на конец 2 триместра – 29 человек

Отличников – 9   Ударников – 17  Троечников - 3

Технология

«Педагогическая мастерская»

Исследовательская технология

Интегрированная образовательная технология

Технология раннего и интенсивного  обучения и развития

Технология опережающего получения знаний

Технология

УДЕ

Проектная

технология

Технология

ЛОО

Информационно - коммуникационные технологии

Технология

ИСУД

Здоровье-сберегающие технологии

Проблемно – диалогичес-

кая

технология

Технология

дифференцированного обучения

Технология

развивающего обучения

Технология

ЖИГСО

Технология

ТРИЗ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГИМНАЗИЯ № 24

Молодежь - это носитель огромных интеллектуальных ценностей, в молодости человек наиболее способен к творчеству, открытиям, свидетельством чего являются успехи каждого из вас.

(Н.А.Назарбаев   на встрече с одаренными детьми. 30 октября 2003г)

Класс: 1 «А»

Руководитель: Корнева Ирина Леонидовна,

                   учитель начальных классов        

ГОРОД ТАРАЗ

2010 ГОД

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГИМНАЗИЯ №24

          Бекітемін:                                                                                       Келісемін:                                        

Утверждаю:                                                                                    Согласовано:                                    

Директор:                                                                                     Зам. директора                

                                                                                                      Оқушісінің менгерушісі  _____/Короткова Т.Г./                                                  __________/Жирнова Л.В./                               

«__»  ___ 2010 год                                                                                «__»___2010 год                            

Программа работы научного общества учащихся «Искорки»

Класс:  1 «А»

Составитель: Корнева Ирина Леонидовна,

         учитель начальных классов

Количество часов на год: 39

В неделю: 1 час

Учебно-методический комплекс:

Караев Ж.А. Педагогическая технология.- 1999.

М., 1998.

Назаретова А.В. Что такое креативность и как ее развить на уроках//Творческий рост учителя в развивающем обучении: Сб. ст. — Калининград, 1999.

Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Части 1-3. Москва, «Ювента», 2009.

Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М., 1999.

Симаковский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.

Цукерман Г. Эксперимент. — М-Р. 2000.

 Пояснительная записка

   Программа развивающего курса по математике ставит перед учителем следующие задачи:

Повысить качество подготовки учащихся по математике, максимально развить логическое мышление и творческие способности учащихся.

Усилить практическую направленность обучения математике

Сформировать прочные, осознанные, во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений, умения решать задачи и уравнения.

Основные вопросы курса

Формирование понятий о натуральном числе, арифметических действиях.

При параллельном изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети знакомятся с названиями действий, их компонентами и результатом , а введение понятия «уравнение» и решение простейших уравнений способствует естественному усвоению этих математических терминов.

С первых уроков дети усваивают математическую символику: знаки действий и отношений, чтение и запись математических выражений.

Формирование вычислительных навыков идет на основе сознательного использования приемов вычислений.

Для овладения навыками самостоятельного решения задач дети знакомятся с общими приемами работы над задачей, учатся составлять взаимообратные задачи, сравнивать и сопоставлять их.

Министерство образования и науки РК

Творческая работа

учителя начальных классов гимназии № 24

Корневой Ирины Леонидовны

Тема: « Развитие интеллектуальных способностей и активизация творческой мысли детей младшего школьного возраста»

Город Тараз

РЕЗЮМЕ

1. Фамилия, имя, отчество: Корнева Ирина Леонидовна

2. Дата, место рождения: 20.04.1959,  город Джамбул

3. Гражданство: Республики Казахстан

4. Гражданский статус: замужем

5. Домашний адрес и телефон:

 улица Желтоксан, дом № 207, тел. 46-00-54

6. Образование:  высшее

   ВУЗ:    Чимкентский педагогический институт

   Срок обучения:   1980 – 1985 г.г.

   Специальность: Педагогика и методика начального обучения

                             Диплом КВ № 196551, выдан 22. 06. 1985 г.

  Квалификация: учитель начальных классов

7. Трудовой стаж: 30 лет

8. Педагогический стаж: 30 лет

9. Занимаемая должность, категория: учитель начальных классов,  

                                                        высшая категория, 14 разряд

10. Знание языков:

                             Чтение                    Разговорный                  Письменный

Казахский                3                                      3                                3

Русский                    5                                   5                               5

Немецкий                4                                     3                                  3

11. Курсы повышения квалификации:

2001 год - «Авторская методика Н. А. Зайцева» г. Алматы;

2004 год – «Педагогические мастерские как инновационная технология». Республиканский институт ПК – г. Алматы. Уд № 0055878 от 13. 08.2004 г.;

2005 год – «Психологические особенности детей младшего школьного возраста» Педагогический университет «Первое сентября» при МГУ – г. Москва.  Уд. № 200501-13

2007 год - «Современное образовательное пространство. Инновационные технологии в начальной школе» - Московский институт открытого образования. Уд. № 1/160

12. Другие навыки:

Навыки в консультативно – тренинговой деятельности:

Ведение переговоров и разрешение конфликтов;

Тренинговая работа с педагогическими и ученическими коллективами

Моделирование и построение различных методических научно- исследовательских и практических программ в области образования, учебных пособий;

Стратегическое планирование;

Консультационная работа по вопросам теоретической, практической педагогики в области образования.

13. Должность в настоящее время: учитель начальных классов гимназии № 24

Место нахождения организации: город Тараз, ул. Байзак батыра,166.

Методические основы творческой работы

                     Введение.

                                      Устремите ум на радость творчества.

                                                             Н. К. Рерих.

                Творчество – это человеческая потребность.

Тема « Развитие интеллектуальных способностей и  активизация творческой мысли детей младшего школьного возраста» в настоящее время актуальна. Развивать интеллектуальные способности невозможно, не активизируя творческую мысль учащихся, и наоборот, творческая работа невозможна без интеллектуальных способностей. Педагогическая деятельность учителя начальных классов позволяет интегрировать различные предметы: литературу и изо, музыку и познание мира и т.д. Развивать интеллектуальные способности нужно не только на уроке математики. Система развивающего обучения предполагает проведение интегрированных уроков для активизации творческой деятельности учащихся. Изучение программного материала на уроках русского языка невозможно без погружения в грамматику. Академик Н. А. Зайцев призывает педагогов «работать на великих текстах, а не на обрывках, так и вам, и детям  легче станет, и интерес к предмету возрастёт. Ваша задача – с великим знакомить, не давать к посредственности привыкать». (Н.А. Зайцев. Русский язык для всех.) В творческой работе я раскрываю возможности интегрированного урока, построенного по принципу педагогической мастерской. В работе мастерской важен не только результат творческого поиска, а важен не меньше, а иногда и больше сам процесс. Именно он приобщает ребёнка и взрослого к радости творчества, к законам открытия нового, к самостоятельной исследовательской и творческой дея- тельности. Содержанием урока, цель которого – образование и развитие, является самостоятельная и творческая деятельность учащихся. Учитель работает не репродуктивными, а продуктивными методами, используя интерактивные, т.е. внутренне активные методы обучения, «на уровне искусства и по возможности его методами» (рисунок, инсценирование, игра и т.п.). Результаты учебной деятельности учащихся — во внутренних личностных духовных изменениях, освоении и присвоении эстетических и нравственных ценностей учениками.

     Модернизация образования поставила перед современной школой задачу – воспитание грамотного, творчески мыслящего поколения. На учителей возложена огромная ответственность – развить в ребёнке творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность. Творчество порождает новое отношение человека к жизни, связанное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей её полноте. Многие педагоги считают, что у учителей нет времени, он зажат рамками образовательного стандарта, который совсем «про другое» - про любимые всеми учебно-предметные ЗУНы. Каждый урок расписан по минутам, нет времени на закрепление, а вы про творческий опыт…Это так, и не так. Один и тот же материал, в одном и том же объёме может быть подан в разной форме: репродуктивной, творческой, исследовательской.

    Цель данной творческой работы – познакомить учителей и родителей с творческой мастерской, которая соответствует возрастным и индивидуальным способностям, жизненному опыту и уровню мышления каждого ребёнка, развивает его литературно – творческий потенциал, включает его в литературный опыт, интегрирует его знания по различным учебным предметам. 

        А результат? Мой опыт подтверждает: только положительный. Это – желание прочесть всё литературное произведение ещё раз и до конца, это непосредственное участие в споре, предположении, дискуссии (отсюда, как следствие, развитие речи и преодоление комплекса общения). Это и полёт творческой фантазии в составлении текстов литературных композиций учащихся, «домысливание» за автора концовки текста.

     Каждая мастерская несёт в себе свой секрет, свою тайну познания и творчества. И тайна раскрывается только в том случае, если весь процесс пережит вместе с мастером, если сам участник, хотя бы на короткий срок, стал мастером, исследователем, творцом. Тогда процесс обучения становится оригинальным, рождается радость открытий, восторг собственного творчества и ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого. Это принцип радуги, многоцветия, где каждый цвет одинаково важен и не может быть заменён другим. А истина, как белый цвет, даётся лишь сложением всех цветов, ибо она есть целое.

    Работа над развитием творческих способностей учащихся ведется на уроках постоянно и в системе, постепенно усложняясь. Имеются в виду и сами тексты, и степень самостоятельности, и уровень «творческости», креативности, как сегодня говорят. Начинается эта работа с самого простого, с подбора эпитетов к «голому, неукрашенному», как определили сами дети, нехудожественному тексту. Это — подражание мастерам, «работа по образцу». Например, после того, как дети прочитали несколько стихотворений известных поэтов и поработали над изобразительными средствами, в частности, над эпитетами, им дается текст с пропущенными определениями, и надо придумать и вставить эпитеты, именно эпитеты, а не просто любые определения. Или дописать рассказ, который прочитан без окончания.
          Затем степень самостоятельности ученика-читателя увеличивается. Дети уже сами могут написать сказку, рассказ и даже придумать свой миф для объяснения явления природы, обосновать которое научно они еще не могут. Эта работа — тоже «по образцу», поскольку сказка сочиняется после работы на уроке над волшебной сказкой, где ученики сначала выделяли постоянные элементы ее сюжета, а затем придумывали свои сюжеты. Много очень интересных видов творческих работ детей над сказкой учитель найдет в книге Дж. Родари «Грамматика фантазии». А затем — собственно творчество учащихся, когда они сочиняют стихи и рассказы, создают самые настоящие творческие проекты, как, например, после чтения «Мехового интерната» Э.Н. Успенского дети должны были придумать свою школу, с любыми учениками: зверушками (были собачьн и кошачьи и даже пингвинья школы), птицами (попугаячья) и людьми (автор этого проекта отобрал из своего класса 12 человек, которых бы он хотел учить). Авторы проекта должны были, кроме того, создать макет школы, нарисовать класс и «рассадить» своих учеников по партам, а также написать «конспект» любого урока.
        Вопрос, очень важный при решении образовательных задач, как оценивать результаты учебной деятельности учащихся в рамках развивающего урока. В традиционной школе, где цель урока — передача знаний учащимся, все очень просто: учитель рассказал новый материал, закрепил, т.е. повторил то, что рассказывал, дети прочитали текст, пересказали его, ответили на вопросы учителя, заучили — и все: чем ближе к тому, о чем рассказывалось, тем выше оценка. А как «замерить» литературное или, что еще труднее, нравственное развитие? Тем более что под развитием понимается не только количественное накопление знаний и умений, но главным образом качественные внутренние изменения структурных психических образований, усиливающие способности самостоятельного решения задач. Как оценить самостоятельный анализ художественного произведения, где мнения читателей могут не совпадать и расходиться с учительским? Как оценивать сочиненную учениками сказку или рассказ? К сожалению, этот важнейший вопрос о критериях литературного развития, способах выявления его уровня и оценки самостоятельной и творческой работы учащихся сегодня еще до конца не проработан.
         Из моего опыта работы можно сделать вывод:
    показателем литературного развития учащихся являются их собственные навыки анализа художественных произведений разных литературных родов при знании основных литературоведческих понятий, определенных стандартами начального литературного образования:

 качественными показателями уровня восприятия художественного произведения можно считать, на мой взгляд, умение учеников-читателей увидеть картину, нарисованную автором в произведении, адекватно авторскому замыслу, включиться в резонансное сопереживание и понять авторскую идею. Конечно,  все это  на уровне возможностей ученика начальной школы и в соответствии с требованиями стандартов начального литературного образования.
        Еще труднее «замерить» результаты нравственного развития учащихся, да еще в таком возрасте. Но трудности в замерах не означают, что нам, педагогам, этим не надо заниматься. Надо помнить, что нравственные убеждения, которые психологи считают главным результатом нравственного воспитания, складываются у человека в мировоззренческую систему в юности. Но формирование нравственных представлений ребенка начинается в детстве. Система нравственных убеждений складывается иногда всю жизнь, ведь человека можно переубедить, разубедить в том, в чем он, казалось, был уверен. Младший школьный возраст- это именно тот возраст, когда ребенок открыт миру, искренен, свято верит в то, что говорят взрослые и написано в книгах, когда нравственные представления детей, полученные в семье, оформляются в педагогическом процессе в понятия, то есть закладываются основы нравственных убеждений человека.

Как отслеживать этот внутренний процесс педагогу? Учитель имеет интуитивные представления о нравственном уровне своих учеников, и они по большей части соответствуют действительности, ведь учитель начальной школы очень близок и открыт детям — общаясь с ними, он сохраняет и культивирует в себе детскость и творческость, без чего нельзя работать с детьми этого возраста. И, самое главное, он видит учеников своих не только на уроках, а ведь поведение ребенка, его поступки, их мотивы, если учитель их наблюдает и анализирует, говорят педагогу об уровне нравственной убежденности, дефектах нравственного воспитания и нравственных представлениях учащихся гораздо точнее и серьезнее, чем слова. На все эти вопросы я постараюсь ответить в своей творческой работе.              

Педагогическая мастерская как инновационная технология – это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего творческий характер деятельности учеников. Проводя мастерскую, я никогда не стремлюсь просто передать знания. Воздействуя  на разум и мысли ребёнка, стараюсь сделать их активными,  разбудить в нём то, что скрыто даже для него самого, понять и устранить то, что мешает ему учиться.

Все задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение ребёнка, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец. Мастер мягко, демократично, незаметно руководит работой ребят.
Форма мастерской как психологический тренинг помогает добраться до самого тайного в человеке, вызвать из него то, что он и не желал бы показывать.
Удивительная миссия мастера: разблокировать способности человека, разобрать завалы в самом человеке и в окружающем его мире, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного природой.

Цель творческой работы:

внедрение и использование в современной системе образования естественных методик игрового обучения, сохраняющих здоровье детей и способствующих развитию интеллектуальных способностей

 повышение интереса к учебно–познавательной деятельности с помощью технологии имитационного моделирования, коммуникативных и исследовательских технологий

Задачи творческой работы:

 Содействовать формированию фундаментальных знаний учащихся

 Активизировать творческую деятельность детей с помощью интерактивных методов обучения    

 Способствовать развитию образного мышления, интеллектуальных способностей учащихся    

 пробудить и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, способность к восприятию красоты слова

Этапы исследования

Теоретико-аналитический этап

Цель:

изучение и отбор оптимальных методов и моделей работы по данной теме, технологии педагогических мастерских

Задачи:

создать теоретическую базу данных исследования учёных,  педагогов – практиков,

формировать теоретическое обоснование творческой темы в контексте с учеником и учителем

        Литература сегодня и как факт существования духовно – нравственной жизни общества, и как школьный предмет, остаётся нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, ёмкости художественного слова, его нравственного потенциала.

       Уроки литературного чтения призваны  не только научить детей читать, но и развивать их интеллектуальные способности, умение творчески мыслить, научиться полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу. Дети должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить её как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей душой и своими переживаниям, понять авторскую идею и насладиться его умением владеть словом.

Как организовать такую учебную деятельность, чтобы она была развивающей, образовательной и воспитывающей Человека и Гражданина? Каким должен быть сегодня урок, чтобы ученик действительно получил на этом уроке основы образования  и нравственного развития, чтобы с этого урока началось его личностное вхождение в Культуру? Прежде всего это особый урок, поскольку сам предмет изучения – это Искусство. И цель работы на этом уроке — развить способности учеников-читателей полноценно воспринимать художественный текст. Я специально обращаю на этот аспект внимание учителей начальной школы, так как именно им приходится преподавать все школьные предметы, каждый из которых имеет свою логику изучения и свое основание. И на уроке литературного чтения содержание работы учителя, логика этой работы, методика, его результаты — тоже другие.
         Остановимся особо на некоторых интерактивных формах организации специфической деятельности учащихся на уроке литературного чтения, в частности, на рисунке, чтобы прояснить наши позиции по отношению к этому известному и вполне законному методическому приему, используемому в начальной школе как «устное словесное рисование».
На моих уроках дети много рисуют, причем именно на уроке, чаще всего непосредственно во время чтения произведения учителем и, особенно при повторном чтении, когда идет более осознанное вслушивание и уточнение первоначального восприятия. Именно через рисунки детей к произведениям учитель может получить очень важную информацию о том, например, представляет ли ученик-читатель художественный образ произведения и адекватны ли его представления авторскому образу.

        Литература дает нам огромный, обширнейший и глубочайший опыт жизни... дает понимание жизни, всех ее сложностей, понимание себя. Она развивает в человеке чувство красоты — красоты жизни, красоты добрых поступков и добрых чувств. Она делает это с такой художественной убедительностью, что вызывает желание подражать всему лучшему, что было и есть в человеке… Человек, много читавший, прожил три жизни.  
Вхождение ребенка в литературу, другими словами — в Культуру, Искусство начинается, или, во всяком случае, должно начинаться, в начальной школе на уроках «Литературного чтения». Конечно, в идеале все это происходит или должно происходить с самого момента рождения ребенка, в семье. Первые мелодии, которые слышит ребенок, это колыбельные песни матери, первые произведения литературы — это сказки, рассказываемые бабушкой. Но так не всегда, к сожалению, бывает, особенно в наше время. Поэтому сегодня непомерно возрастает роль школы и именно предметов художественного цикла, к которым относится и литература, в деле воспитания и образования учащихся. Только это можно противопоставить тлетворному влиянию окружающей среды, ТВ, с развращающим влиянием которых за души детей очень трудно бороться. Психологи утверждают, что ребенок к первому классу готов к достаточно серьезной работе над художественным текстом, поскольку неосознанное, художественно-игровое восприятие такого текста у дошкольников уже способно перерасти в художественно - аналитическое. Именно с семи лету ребенка уже может формироваться осознание своих представлений и переживаний при чтении художественного текста и осмысление содержания и художественной формы произведения, а главное, в этом возрасте у него появляется способность наслаждаться художественным словом.  Но просто так духовно-нравственное содержание, а тем более социально-нравственный опыт не «перетекает» из художественного произведения в душу ребенка.

          Чем мы можем и должны помочь ученику, что нам надо знать и уметь, как жить самим, чтобы быть образцом для детей?

Прогнозируемый результат теоретического этапа

Как работать с детьми на уроке, чтобы ученикам и потом, после школы, захотелось читать замечательные произведения русской и мировой литературы, воспитательный потенциал которых просто трудно переоценить, и читать, вбирая в себя нравственные и эстетические сокровища, понимая, что «чтение есть лучшее учение»?
      Главным условием решения задач нравственного воспитания учащихся на уроках «Литературного чтения» является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и глубокого анализа художественных произведений. Но как организовать этот процесс? Чем должны отличаться уроки литературного чтения от других предметов? Что изучают на этих уроках? Какова специфика учебной деятельности учащихся, как ее оценивать и как отслеживать литературное развитие учащихся? Весь опыт моей учительской работы с детьми и работы с учителями убеждает меня в том, что это важнейшие вопросы, решать которые мало кто помогает учителю. Основы герменевтики, науки о принципах и способах интерпретации, толкования художественного текста, не читаются в педвузах, методической литературы, помогающей учителю в этом вопросе, почти нет. Такая помощь особенно нужна педагогу начальной школы, который уникален в том отношении, что ведет все предметы, — и такие, основу которых составляют научные знания: математика, русский язык, познание мира; и такие, которые по сути своей являются искусством: литература, рисование, а иногда и музыка.
Огромную помощь в организации работы с учениками-читателями на уроке литературного чтения учитель начальной школы может почерпнуть из методики преподавания литературы, ведь не важно, в каком классе изучается произведение: принципы и методы анализа будут едины, разница в возрасте учащихся, их жизненном опыте и психических возрастных особенностях.                           Традиционная школа прекрасно умела учить, передавать знания. И ее наработки в этом вопросе нам не надо выбрасывать, как мы делаем очень часто сегодня, необоснованно и необдуманно подчиняясь моде на «инновации» и неуемному зуду реформаторства. Вооружить детей прочными знаниями — задача школы и сегодня. На этом основании строится любая дидактическая система, в том числе и развивающая. Но одного этого для развития мало, тем более — для развития личности, ее образования. Поэтому репродуктивный метод работы учителя, соответствующая структура традиционного урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление, авторитарная позиция учителя, — хороши и оптимально соответствуют цели научения, передачи знаний. Но для решения задач образования личности, ее развития этого недостаточно. 

     Всякое строительство, а значит, и развитие, в том числе личностное, начинается с закладывания фундамента. Фундаментом развивающейся личности являются знания того, что до ее прихода в мир выработало человечество, к которому она, эта личность, принадлежит. Это и знания, и нравственные ценности, опираясь на которые жило человечество, сохраняясь как вид, те, оставаясь человечеством. Нравственные ценности — это знания с личностным отношением к ним, нравственные понятия, принятые человеком, ставшие его убеждениями, которые, как говорят психологи, есть осмысленные и прочувствованные личностью знания нравственных норм, ставшие основой поведения человека. Значит, школа должна не только познакомить детей с общечеловеческими нравственными ценностями, но и организовать педагогический процесс принятия их и закрепления в поступках учащихся. «Урок литературы — это обретение Детьми системы знаний, методов анализа и этических норм и правил как ориентиров в жизни», — утверждает современный философ и педагог В.А.Разумный. Но эти задачи требуют коренного изменения работы школы, и на наших глазах происходит смена обучающей парадигмы на образовательную. Сегодня, исходя из задач образования, должно быть изменено, во - первых, соотношение между знаниями и работой по их самостоятельному освоению учениками, во - вторых, знаниями и умениями и, наконец, что особенно важно, знаниями и нравственными ценностями и работой по их освоению и присвоению учениками. Эта часть педагогической работы сегодня по причинам нравственного, а вернее, безнравственного состояния общества особенно важна.
     Нравственные ценности составляют основу истинных произведений искусства, содержатся в них, но читатель должен суметь их извлечь, перевести на свой язык и сделать своими. Это непростая работа, требующая определенных духовных усилий и умений. Эту работу на уроках литературы, а в нашем случае — «Литературного чтения» должен организовать учитель. Суть этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений, которые они читают на уроках и дома. А самое главное — необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, — это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним — сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Но это должна быть их самостоятельная деятельность, и на уроках, и после них, конечно, направляемая и педагогически руководимая учителем.

           На уроке литературы дети под руководством учителя читают вели-                            кие книги с огромным нравственным потенциалом. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим, а подчас и чуждым, нужно, чтобы на уроке дети:
- думали над прочитанным;

- сопереживали героям;

-оценивали   их поступки;
- осмысливали их проблемы;
- соотносили их жизнь со своей жизнью;
- старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.
    Читая и анализируя произведение, ребенок должен задумываться о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. И не надо думать, что он еще маленький и что его не следует пугать или осложнять его жизнь такими вопросами, современный ребенок на своем пути сталкивается порой с такими серьезными проблемами, что чем раньше он начнет думать над ними, тем лучше. И пусть эти проблемы помогут ему решать добрые и умные книги и  учитель.

     Огромную роль в организации процесса осмысления проблем играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания, а эмоциональные переживания являются условием восприятия нравственных ценностей. Л.Н. Толстой говорил: «Искусство начинается тогда, когда человек с целью передать другим испытанное им чувство снова вызывает его в себе и известными внешними знаками выражает его». Значит, читательская работа — воспринять авторское отношение к изображаемому, и тогда нравственные ценности писателя могут стать достоянием читателя. Мы говорим — «могут», потому что, для того чтобы это произошло, нужно, прежде всего помочь маленькому читателю распознавать эти известные (писателю!) «внешние знаки».

   Кроме сопереживания, основой формирования нравственных убеждений является оценка. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями своего народа и человечества и на конечном итоге воспринимает «чужое» как «свое», получает представления о нормах поведения и взаимоотношения людей, которые ложатся в основу его нравственных представлений и личностных качеств. А чтобы это происходило, на уроке литературного чтения ученики должны не просто читать художественные произведения.

     Задача учителя — организовать полноценное, глубокое   восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами — сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:  умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;  сопереживать героям и автору;  понять главную мысль.

    Дидактические игры, как утверждают психологи, занимающиеся феноменом игровой деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин и др.), вызывают всегда огромный интерес у детей, а значит — очень высокую активность в учебной деятельности, и интеллектуальную, и эмоциональную, и поведенческую, с глубоким включением всех явлений психики: воображения, мышления, речи, эмоций, памяти и др. Кроме того, игровая ситуация организует глубокое заинтересованное общение всех участников игры, способствует организации совместно-разделенной деятельности, где каждый участник знает свою «роль» и полностью отвечает за нее. В этом воспитательный смысл игры.

       В процессе игры, особенно ролевой, идет примеривание на себя иной социальной роли, что помогает детям пережить ситуацию, которой не было в их жизни, а значит, воспитывает, учит «жизни», как сказали сами дети. Громадные возможности в этом смысле предоставляют уроки литературы, особенно если игра ролевая, и ученики «исполняют» предлагаемые им роли. Конечно, и в соревновательных играх происходят те же процессы, но в них нет вхождения в ситуацию жизни другого человека, проигрывания различных нравственных ситуаций, поисков выхода, необходимости организации взаимодействия с другими того, что требуют условия ролевой игры.
Самые простые по организации — игры «типа спортивные», по классификации философа Ю.А.Левады, когда соревновательный момент присоединяется к процессу обучения, обобщения знаний или самостоятельного добывания их. Они могут быть очень простыми: например, когда класс делится на группы учитель говорит заветные слова: кто больше придумает, найдет в тексте, вспомнит. Еще интереснее будет, если повторение знаний теоретико-литературных знаний или текста произведения проводится, например, в виде игры «Покорение высоты»: к доске вызываются представители команд, которые, отвечая правильно на вопросы, поднимаются по уступам холма, нарисованного на доске. Можно «срежиссировать» и более сложную игровую ситуацию, уже как бы ролевую.

        Например, я использовала для проверки знаний учащихся по объемной и сложной теме «Мифы» игру «Литературный футбол». Класс делится на две команды, капитаны которых формируют «группу нападения». Она готовит вопросы противнику, «группе защиты», которая будет отвечать. Команда «вратарей», которой «защита» сможет «перепасовать» вопрос, помогает ей, если сама не сумеет ответить. За каждый неправильный ответ назначается гол команде, возможны «пенальти», т.е. удар прямо в «ворота», или вопрос вратарю. Ролевые игры — это игры, где требуется ролевая трансформация, перевоплощение, вхождение в образ героя произведения. Мы проводили игру «Мой любимый Бог и герой мифа», где дети не только представляли греческих и русских Богов и героев, но и инсценировали мифы,
     Но, конечно, самой грандиозной игрой является игра в «настоящий спектакль», где происходит ролевое перевоплощение, формируется ответственность за общее дело, возникает возможность дать каждому ученику работу по душе и по силам, причем работу творческую. Актеры, те, кто играют роли, входят в образы героев, и этот уровень вхождения — самый глубокий, самый действенный в воспитательном смысле. А самое главное заключено в том, что творчество — это «выражение себя» и даже «усиление себя», как говорят представители очень перспективного направления современной трансперсональной психологии (К. и Н.Роджерс). У каждого человека, утверждают они, есть «внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству. Дети естественным образом любопытны и творчески... Они учатся в процессе творчества и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя». Очень важны сегодня следующие мысли ученых:
«Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды ее испытал, уже больше не сможет без этого жить. Перекрыть этот процесс значит вызвать болезнь как на уровне отдельного индивида, так и на уровне культуры в целом… Порой очень рано наша творческость может заглушаться родителями, учителями, братьями и сестрами... беспощадной критикой того, что мы делаем». Вот почему организация в школе творческих дел, присутствие творчества на уроках — необходимое, особенно сегодня, направление педагогической деятельности. Нельзя забывать, что именно в процессе творчества проявляется и формируется личность.

     Очень важно и для полноценного восприятия художественного произведения, и для развития эстетических и нравственных представлений ребенка его литературное творчество на уроке и дома. Конечно, думать, что всех учеников можно, например, научить писать стихи, не стоит. Но призвать их попытаться создать свое лирическое произведение, выразить свои чувства и «изобразить» словами картины, которые потрясли воображение, увидеть мир и других людей через призму своего осознания и свою душу - это ли не способ самовыражения и самопознания, не путь развития эмоциональной сферы ребенка, эстетического и нравственного его развития? «...Стихи — продолженье мое и начало», — как сказал поэт. А М.А.Рыбникова подарила нам, учителям литературы, такую замечательную методическую формулу: «От маленького писателя — к большому читателю», где обозначила и главный принцип, и путь развития не только читательского, но и личностного. 

Этап апробации и внедрения

Цель:

апробация и внедрение методов и моделей работы по данной теме, технологии педагогических мастерских

Задачи:

апробировать и внедрить в учебный процесс методы

   интерактивного чтения

развивать познавательный процесс с помощью творческих работ учащихся

содействовать привитию интереса к чтению, литературе

Я, как маленькая звёздочка на небесном своде,      

                                  отражаю свет, идущий от Учителя моего,

   и дарю его людям во имя добра и мира на земле.

                                                         Диханбаева Диана, 4 класс.

        Каждому ли учителю удаётся услышать голос сердца своих учеников? Каждый ли учитель осознаёт, что воспитание строится по Закону Неповторимости, так как детство не даётся повторно, чтобы можно было начать с нуля, избрать другую идею образования в противовес той, которая не оправдала наши надежды.  

          Педагогические мастерские возникли, благодаря сотрудничеству учёных из Международного движения «Педагоги за мир и взаимопонимание» (Россия, Великобритания, Франция и др.). У истоков движения стояли знаменитые психологи Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и другие.

Существо системы, которую отстаивает ЖФЭН и которую она считает

«новой, революционной», выражается в следующих положениях:

Вызов традиционной педагогике;

Личность с новым менталитетом;

Все способны;

Интенсивные методы обучения и развития личности:

Отношение учителя к ученику как к себе равному;

Не сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное  «строительство» знания учеником с помощью метода критического отношения к существующим сведениям, информации и т.п. и самостоятельного решения творческих задач.

Новый тип педагога.

Пафос изложения педагогических идей и точный расчёт психологического воздействия.

    В работе мастерской важен не только результат творческого поиска, а важен не меньше, а иногда и больше сам процесс. При всём разнообразии мастерских есть некий общий алгоритм процесса.

  Сначала - «индуктор», начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это апелляция к ассоциативному и образному мышлению, это, может быть, задание вокруг слова, предмета, рисунка ,воспоминания - чаще всего неожиданное для учеников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

Второй этап - работа с материалом (реконструкция):

с текстом, красками, звуками, моделями, схемами. Это превращение

материала в «хаос», смещение явлений, слов, событий, тот первобытный

хаос, из которого когда-то родились свет и тьма. А затем последует «реконструкция»- создание своего мира, текста, рисунка, закона.

Работа в малой группе, в диалоге соотносит деятельность каждого с деятельностью остальных. Этот этап называется «социализацией».

Трудно его не переоценить. Задача социализации не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.

Кульминацией творческого процесса является «разрыв». Разрыв-это озарение, как новое видение предмета, как переход к новому осознанию явления. И появляется информационный запрос. У каждого свой. Ему (ученику) нужны словари, энциклопедии, учебники, компьютер. То, что мы  обычно «спускаем» ученику в традиционном  преподавании предмета, он запрашивает сам, ищет самостоятельно, а  иногда с помощью товарища, мастера, учителя, родителя.

Последний этап- рефлексия. Самоанализ. Не оценочные суждения: «Это хорошо, а это плохо», а анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения…

Прогнозируемый результат этапа апробации

 и внедрения

Равенство всех участников, включая мастера.

Ненасильственное привлечение к процессу деятельности.

       3. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества.

       4. Самооценка, самокоррекция, самовоспитание.

       5.Чередование индивидуальной и коллективной работы, что создаёт атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышения уровня коммуникативной культуры, даёт реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине. Важность не только и не столько результата творческого поиска, сколько самого его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения в некий иной, чем традиционная методика, ибо чаще всего участники этой мастерской идут методом проб и ошибок.

       6. Работа мастерской основывается как на природном материале, так и на результатах духовной деятельности человека.

      7.Принцип выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата и т.д. Без выбора нет свободы.

      8.Нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

       9. «Не навреди».

   Построить мастерскую возможно по любому предмету, преподаваемом в начальной школе. Но очень важно учитывать принципы мастерской  и особенности предмета. В ходе апробации новой технологии предполагался положительный  результат: привитие интереса к процессу получения знаний, предмету, творческому поиску. Учитывая проявленный интерес к мастерской детьми, я строила по данному типу не только уроки литературы, но и уроки математики, русского языка, познания мира, изо, интегрируя их с художественным творчеством и литературой.

    В процессе научно – познавательной и творческой работы я инициировала участие моих детей в фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио» (г. Москва). В данной работе представлены материалы совместной творческой работы детей и учителя.                                 

Автор индивидуальной работы: Диханбаева Диана, 9 лет

Руководитель: учитель начальных классов Корнева И.Л.

Казахстан, г. Тараз

Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся

«Портфолио»  2005/2006  город Москва

ПАСПОРТ РАБОТЫ

ИДЕНТИФИКАТОР РАБОТЫ:     552552

Часть 1. Информация о работе

                                                 Название работы

Полёт фантазии в творчестве

Разделы фестиваля, к которым относится работа

Научно – исследовательские работы    4. Информационные технологии    7. Краеведение

Художественное творчество                  5.  Литературное творчество

Техническое творчество                         6.  Музыкальное творчество           8. В помощь учителю

Часть 2. Информация об авторстве работы

. 

21. Индивидуальная или коллективная работа: Индивидуальная

2.2. Информация об авторе индивидуальной работы:

Фамилия:  Диханбаева            Имя:   Диана        Класс:     4

Часть 3. Информация о руководителе (педагоге)

Фамилия: Корнева        Имя: Ирина          Отчество: Леонидовна

Индекс:     080001           Должность: учитель

Адрес:  Казахстан, г. Тараз, ул. Сагындыкова, д. 8, кв. 1  

                                         Телефон (с кодом): 8-32-62-96-11-15

Часть 4. Информация об учреждении, в котором выполнена работа

Гимназия № 24, г. Тараз

Фамилия, имя, отчество директора

Короткова Тамара Григорьевна

Полёт  фантазии в творчестве.

Мастерская «Осень»

1 этап. Индукция.

На доске записывается слово «Осень». Детям  предлагается выстроить ассоциативный ряд слов.

Диана Д.: волшебница, счастье, печаль, разлука, красота,        осенний мир, природа, листья,  шелест листьев и т.д.

2 этап. Работа с материалом.

                    Предлагается составить предложения, объединить их общей                   мыслью в рассказ.

3 этап. Социализация. Работа проводится сначала индивидуально, затем в группах. Возможен коллективный рассказ.

4 этап. Кульминация. Работа с источником информации, текстом, учебником, литературным произведением. Подтверждение собственных мыслей, иногда их противоположности.

5 этап. Рефлексия.

Диана Д.:

День шуршащего шага.

Этот день необязательно отмечать как знаменательное событие: как день рождения или день смеха, может быть, и юбилей родной школы. Этот день не имеет определенного числа, и даже определённого месяца не имеет. Он приходит к тебе внезапно в саду или в парке. Ступишь на жухлые листья, и «День шуршащего шага» напомнит о себе их тихим ломким шёпотом. Прощальным, потому что сухие листья уходят в небытие, уступают место вот-вот ворвущимся снежинкам. И тогда все мы вместе отметим «День скрипучего шага». День хрустящего под ногами сухого сверкающего снежка. И будем радоваться зиме, и ждать Нового года. Потом вспомним о том неопределённом дне, когда жухлые листья под ногами прошелестели нам грустные стихи об осени.

Диана Д.                                 

Волшебница – осень.

Ты пришла, моя осень!

Как долго мы ждали

Чудный миг, только счастья –

Не надо печали…

Я сегодня проснулась,

А солнышко ярко светило –

Так прекрасно мне было!

Говорят, осень – символ разлуки, потерь.

Вижу, вдаль журавли далеко полетели…

Может быть, и вернутся,

Но всё же…

Не верю! Осень, ты так прекрасна!

Не надо потери!

Целый мир красотой ты своей наделяешь,

Жёлто – красные нити повсюду вплетаешь,

Разукрасила мир ты своей красою,

Я навеки с тобою, и природа со мною!

Грустная  сказка.

           Ранней весной родился листочек. Он был такой нежный и красивый, что даже солнышко завидовало ему и дарило тёплые лучи. Каждое утро листочек осматривал мир вокруг себя и находил его меняющимся. То птичка прилетит и сядет рядом с ним, то новые листочки появятся на свет.

           Однажды ранним утром листочек заметил рядом с собой маленькую зелёненькую вишенку. Она была настолько изящна по своей форме, мила и стройна, что листик полюбил её всем своим маленьким сердечком. Каждое утро он просыпался в надежде увидеть свою любимую. А вишенка становилась всё красивее: её головка покрывалась яркой сочной мякотью, казалось, что солнце отражалось в блеске её кожицы. Теперь яркая шатенка находилась рядом с листиком. Любовь  становилась всё сильнее и сильнее, и это придавало ему сил.

           Приближалась осень. Листик по–прежнему трепетно ждал утро, чтобы увидеть любимую. Рассвело. Листочек взглянул на  заветную веточку и… не нашёл вишенку. Он искал её повсюду, но тщетно. Вишенка исчезла.  Листик затосковал по любимой. С каждым днём он становился бледнее и безрадостнее, казалось, и солнышко тоскует вместе с ним, всё холоднее становились его лучи. Каждый новый день приносил листику мучения.

Однажды ветер сорвал его с родного дерева, и листик отправился странствовать по свету в поисках любимой.

По данной структуре построены мастерские «Весна», «Лето», «Зима», интегрирующие знания детей из области литературы, искусства, познания окружающего мира.

Диана Д.:                                         

Краса – весна

Весна – такое время, что хочется любить,

Дарить всем людям счастье,

Не зря свой век прожить.

Да, это время года – чудесная пора!

Так ярко светит солнце,

И  песни поют птички,

Так славно в мире этом,

Взгляните – красота!

А главное весною,

Все люди ещё спали,

Когда так тихо было,

Я родилась на свет!

Люблю я это время,

Люблю весенний воздух,

И на душе прекрасно…

Так хочется мне жить!

Загадки.

Всё мрачней лицом природа:

Почернели огороды,

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился? (Октябрь.)

Опустел наш бедный сад,

                                                Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

   Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь.)

Поле чёрно – белым стало:

Падает то дождь, то снег,

А ещё похолодало –

Льдом сковало воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи.

                                  Что за месяц, подскажи? (Ноябрь.)

Ветер с веток их срывает

И повсюду рассыпает:

                                   Жёлтые, резные, узоры расписные. (Листья.)

Диана Д.:

В тот миг, когда Русалочка бросилась в воду, её кто-то подхватил. Это были её морские друзья – дельфины. Они плыли к принцу, чтобы рассказать, кто его настоящая спасительница. Когда принц узнал правду и увидел полуживую Русалочку, он понял, что любит только её и готов отдать жизнь во имя любимой. Чары морской ведьмы развеялись, и Русалочка ожила…

      Так появилось пятистишие:

           1. Любовь.

           2 .Сильная, красивая.

           3. Связывает людей, радует, обогащает.

           4. Ради любви люди готовы на всё!

               5. Жить без любви – просто мука.

Произведения А.И. Куприна «Белый пудель» и «Барбос и Жулька» не оставили равнодушными детей. У них появились свои версии кульминации произведения. С помощью цвета и формы дети смогли передать и охарактеризовать ощущения, чувства по отношению к главным героям.

Диана Д.: « В начале текста  Барбос- существо, наводящее ужас на окружающих.    Я бы передала чувства и ощущения своего восприятия этого героя в виде         треугольника красного цвета. Но в конце произведения из грозного пса он превращается в ласкового любящего друга. Я бы охарактеризовала его    кругом         голубого цвета, так как круг – символ жизни,  а голубой цвет – цвет надежды.

Произведение В.Г. Короленко «Дети подземелья» оказало большое воздействие на детей. Они дружно переживали за главных героев.  Характеристика главных героев была единодушна. А отношение  «в цвете» выразилось таким образом:

Маруся -         серый круг, надежда на жизнь,

            красное сердечко  - она верила в лучшее,  любила людей и                                                              

            ушла от них с любовью.

     Один из любимых детьми приёмов знакомства с текстом – «чтение с остановками». Остановка на самом интересном месте с предположением: «Что же будет дальше?» не оставит равнодушным никого. Каждый «захочет» высказать свою версию события, точку зрения на происходящее. Каждому захочется узнать о событии поскорее, убедиться в своей правоте. Не всегда

авторская версия совпадает с предположением детей. Так рождается произведение со счастливым концом.

Диана Д.: (По произведению В. Гюго «Козетта»).  

Они (Козетта и незнакомец) шли очень долго, но Козетта не уставала, она была счастлива: с ней был настоящий друг. Она чувствовала его тепло и заботу. «Вот мы и пришли»,- сказал незнакомец. «Это ваш дом?» - восхищённо спросила девочка. Перед ней стоял красивый  дом с белоснежными колоннами и большими светлыми окнами.

«Козетта,- позвал незнакомец,- мне нужно сказать тебе что–то важное. Я – брат твоей матери, твой дядя. Я буду заботиться о тебе». Козетта от удивления широко раскрыла свои голубые глаза, не веря, что она кому–то нужна.

Для развития образного мышления я использую составление «Абракадабр» (такое название придумали дети). Получаются интересные произведения.

               Диана Д.:                        

Хрюсечки и бусечки.

Лямзики и бусяки посюсюкались и пожухались в рясю. Вазли, вазли       кусюлю, сюсяку посюл и пожулю и врязлись. Лямзики похрюмились:

- А вазюка ли, бусяки, рясю? Не вазюка ли, дю?

Бусяки набусякали:

- Не вазюка, не вазюка, лямзики рясю! Будя хрюсечки и бусечки!

И пожухались в рясю.

- Ва! – набусякали лямзики.

- Оу! – налямзили бусяки.

Хрюсечки и бусечки кусюлю вазли и сюсяку посюлюкали.

Во, лямзики! Во, бусяки!

Перевод:                           Клад.

Пошли в рощу девочки и мальчики клад искать. Шли, шли, долго шли и устали. Девочки нахмурились:

- А есть ли клад в роще? Не обманули ли нас?

Мальчики сказали:

- Не обманули! Будет вам клад!

И пошли все дальше. Вдруг девочки закричали, как мальчики:

- Вот это да!

Мальчики завизжали, как девочки:

- Здорово!

Девочки и мальчики взяли клад и пошли обратно. Молодцы, девочки! Молодцы, мальчики!

 Мастерская «Вредные привычки» помогла Диане Д. перефразировать текст учебника по валеологии своими словами, и появилось новое произведение:

             Вредные привычки.

Жил да был Роман – очень классный мальчуган!

Вёл здоровый образ он, спортом занимался.

А рядом, по соседству, жила девчонка Катя.

Она не просто девочка, ещё и чудо – сказка:

И маме помогает, за всем она следит.

Дружили они с детства, всегда ходили вместе

И были неразлучными друзьями на всю жизнь!

А рядышком, напротив, жила девчонка Оля,

Курила сигареты по целой пачке в день!

Дружила она с мальчиком, и был он ровней ей.

А звали того парня – Вовой, любил он нюхать клей.

Прошли года, и что же случилося с друзьями?

Роман стал здоровенным, спортивным и военным,

Катя стала доктором и лечит всех людей.

А Оля заболела, ей стало очень плохо,

Она лежит в больнице, ей делают уколы.

Курить, ребята, вредно! Недаром Министерство

На пачке сигарет для вас писало лозунг:

«Опасно для здоровья!» Запомните, друзья!

А что же мальчик Вова?

Он стал токсикоманом, и очень плохо Вове:

Жалеет обо всём! Он хочет быть здоровым,

Но это невозможно.

Следите за здоровьем и будете здоровы!

      Работа мастерской основывается на результатах духовной деятельности человечества, прежде всего на языке. Язык при этом выступает не как средство общения, а как «родина и вместилище красоты и смысла», данный нам в наследство духовной деятельности наших предков. Поэтому язык – важнейший материал для работы во всех мастерских, независимо от предмета. Самая лучшая традиционная форма несёт в себе принцип «делай, как я» или «делай лучше меня». Закон же мастерской: «Делай по–своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам». В заключение хочется привести слова мудрого Галилео Галилея:

«Нельзя чему–то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие».

          Контрольный   этап                                                                                   Итоговая   комплексная   диагностика интеллектуальных и личностных особенностей учащихся показала высокий уровень сформированности   и математических, и лингвистических способностей у 70 % детей.                                                            Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой активности младших школьников в процессе обучения обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования. В частности, требует изучения такой вопрос, как развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения.  Направленность образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности и определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию.
       Для решения этой проблемы важно определить существенные стороны понятия «творческая активность», раскрыть пути развития этого качества личности на уроках литературного чтения. Вопросы развития творческой активности личности нашли свое отражение в работах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского и др.  Творческая активность может быть определена как целостность, для которой характерно множество ее проявлений. В число показателей творческой  активности я включила:

— оригинальность (согласно работам многих исследователей, например
В.И. Андреева, Я.А. Пономарева);                                                                             — новизну результатов и способов деятельности — показатель, без которого изучение творческой активности  невозможно. Справедливо считает  Д.. Богоявленская, что « выходе за  пределы заданного и кроется тайна высших форм творчества, т.е. способность видеть в предметах нечто новое, такое, чего не видят другие». Однако сложность выявления степени новизны обусловлена трудностями, связанными с определением разницы между старым и новым, между вновь  созданным и существовавшим ранее. Я  фиксировала различия между заданными извне целями и  способами творческой деятельности  и целями и способами возникающей вслед за этим самостоятельной творческой деятельности.
        Анализ различных подходов позволил выделить следующие показатели сформированности  творческой активности детей в процессе обучения  литературному чтению:                                                                                                      1. Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения.
2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.
З. Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для  себя знаний, способов действий, поиск  ответов на вопросы в книгах.
4. Проявление радостных эмоций в  процессе работы.
5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом  творчества.
6. Стремление к оригинальности.
7. Проявление самостоятельности в  работе.
8. Умение преодолевать возникшие трудности.
На основании этих показателей я  определила несколько уровней сформированности творческой активности детей.
       Низкий уровень:

отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит занимательный характер. Дети не стремятся к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются. Практически не применяют приемов самоконтроля. При возникновении трудностей у таких детей преобладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос.
Средний уровень:

 потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Дети со средним уровнем творческой активности стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрослого. Они могут находить новые способы или преобразовывать известные им, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самостоятельно осуществлять самоконтроль не могут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.
Недостаточно высокий уровень:

потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется часто. Познавательный интерес широк, но неустойчив. Интерес к творческой деятельности часто проявляется на высоком уровне. Сильно развито стремление к самостоятельному, оригинальному выполнению работ творческого характера. Такие дети проявляют достаточную умственную активность, способны осуществлять широкий перенос знаний, умений в новые ситуации. Самоконтроль присутствует на всех этапах деятельности. При неудачах часто останавливаются на полпути, хотя вполне могут преодолеть возникшие трудности. Не всегда доводят начатую работу до конца. Охотно берутся за выполнение любого творческого задания, при удачном решении которого испытывают радость.

Высокий уровень:

 стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков, проявляют устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Дети с высоким уровнем творческой активности проявляют высокую умственную активность. У них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль.

Прогнозируемый результат

   Изучение уровня сформированности творческой активности детей проводилось мною во 2»А» классе гимназии №24. В эксперименте участвовали 20 человек.
    На уроках литературного чтения использовалась система творческих заданий, отвечающая следующим требованиям:
1) познавательные творческие задания должны строиться на междисциплинарной интегративной основе и содействовать развитию памяти, внимания, воображения детей;
2) творческие задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления:  от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к  частично-поисковым, а затем и к собственно творческим;
3) система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы.
   Разработанная Р.Н. Бунеевым и Е.В. Бунеевой и частично дополненная    мной система заданий соответствовала определенной теме учебника. Вот конкретные примеры творческих заданий, по которым строился мониторинг творческой активности учащихся.
                                                             Урок 1.
Тема: Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка».
Цель: развитие  воображения, фантазии, речи.
1. Нарисовать свою страну Вообразилию.                                                      
2. Составить о ней рассказ.

Урок 4.  

Тема: Русская народная сказка «Царь-девица».
Цель: планирование своей работы, развитие речи.
Изменить четвертую часть сказки. Как все могло бы закончиться?

                                                             Урок 6.
Тема: П.П. Ершов. « Конек-Горбунок».                                                                               Задачи: учить выражать личностное отношение к происходящему, развивать творческое воображение.
1. Расскажите, что бы вы увидели в полночь, если бы находились недалеко от этой поляны.
2. Нарисуйте Жар-птицу.
                                                            Урок 7. 
Тема: П.П. Ершов «Конек-Горбунок».
Задачи: развивать творческое воображение, умение быстро ориентироваться в тексте, работать над выразительностью чтения.
1. Коллективное составление панно «Сказочная поляна».
2. Озвучивание диафилъма.
                                                            Уроки 36—38.
Тема: А.Н. Толстой «Приключения Буратино».
Задачи: развивать умение искать новые решения, выразительность чтения, самостоятельность мышления, исполнительность, творческое воображение.

1.Чтение отрывков по ролям.
— Почему Пьеро говорит «грубым голосом»? Что он чувствует в этот момент?
— Прочитайте реплику Пьеро так, чтобы передать эти чувства.
— А какие чувства испытывает Артемон, когда друзья тащат его хвост? Прочитайте его реплику, стараясь выразить эти чувства голосом.
— Что чувствует Буратино? С какой интонацией прочитаем его реплику?
— Что чувствует Карабас-Барабас? Как надо прочитать его реплику?
2. Работа с иллюстрацией.
— «Оживите» эту иллюстрацию. (Сначала дети самостоятельно находят и перечитывают соответствующий отрывок текста, а затем озвучивают.)                                3. Подготовка к инсценированию сказки: девочки учат слова Мальвины, малъчики — Буратино.                                                                                                                      4. Составление рассказа по группам:                                                                                                 а) рассказ о Мальвине;
б) рассказ о Карабасе-Барабасе;                                                
в) рассказ о Дуремаре;
г) рассказ о Буратино.
5. Нарисовать иллюстрацию к прочитанным главам.                                                     Подписать рисунок словами из текста.
                                                         

 Урок 47.
Тема: Любимые герои — сказочные человечки (по итогам самостоятельного домашнего чтения).
Задачи: развивать творческое воображение, речь, любознательность, творческое мышление, нешаблонный анализ, умение творчески воспроизводить текст.
Задания выполняются детьми по выбору.
1. Нарисовать портрет любимого сказочного человечка.
2. Подготовить устный рассказ о сказочном человечке, не называя его, но так, чтобы все дети догадались, о ком идет речь.
З. Письменный рассказ о герое в форме его письма ребятам о себе по данному началу:
Здравствуйте, ребята!
Давайте познакомимся. Меня зовут…
Я живу…
Я люблю…
4. Пересказ самого интересного эпизода с участием любимого героя.
Цель: заинтересовать слушателей.
5. Инсценирование отрывка.
6. Выразительное чтение по ролям отрывка, который выбран самостоятельно.

 
                                                                                                         Урок 75.
Тема: Русские народные загадки.
Задачи: развивать творческую инициативу, фантазию, воображение, мышление.
1. Придумать загадку про петуха по рифме: поет — клюет, несет — встает, поет - зовет.
2. Придумать загадку про колокольчик.
З. Конкурс загадок. 

   Итоги моей работы можно представить в виде таблицы:

Распределение учащихся по уровням творческой активности

    Такое понимание уровней творческой активности детей в обобщенном виде показывает не просто деятельностное состояние ребенка, но и связанную с ним сформированность личностных качеств, проявляемых в этой деятельности. Примером может служить составление различных миниатюр:

Сатыбалдинова Камила: Зимний снег скрипит, звенит, трещит. Но вдруг снег растаял, и скрип,  звон и треск растаяли вместе с ним».

Миртурдыев Мирзиёд: Светит весеннее яркое солнце. Но северный ветер не уступает весне путь. А снег решил воспользоваться моментом и стал загорать под солнечными лучами. Вот почему снег весной чёрный. Это он загорелый!»

Изучая творчество Султанмахмуда Торайгырова, дети писали сочинение на тему: «Сын своего народа». Сочинение Ниязовой Камиллы:

Я познакомилась с произведениями С. Торайгырова. Какие чувства волнуют меня? Это стремление автора жить, добиваться своей цели, помогать людям. С. Торайгыров ко многому стремился в своей короткой жизни:

Я не хвалюсь, поймите! Мне нужен яркий свет!                                                Добыть сиянье солнца я твёрдый дал обет.                                                       Смогу помочь я людям, когда звездою тусклой                                             Мелькну и вновь исчезну за гранью этих лет…

С. Торайгыров призывает нас учиться и исполнять свой человеческий долг. «Настоящий человек» должен быть умным, справедливым и честным, приносить пользу Родине, своему народу:

Я человеком стану, и, если буду жить,                                                               Ничтожным и никчемным я не хочу прослыть.                                                                  Скорее предпочту я лежать в могиле тесной,                                                                        Чем на земле просторной невеждой жалким быть!

Автор этих строк искренний патриот своего народа, своей Отчизны. Он беззаветно любит Родину, готов отдать всего себя на благо народа. Меня вдохновляют стихи поэта, поэтому я хочу хорошо учиться и, когда вырасту, своими знаниями буду приумножать богатство моей Родины.

Мониторинг ЗУН учащихся

4»А» класс

      Контрольные срезы  показывают уровень усвоения программных требований  по умению мыслить, передавая содержание текстов, применять интеллектуальные способности при анализе произведений, уровень творческих умений. Для оценки уровня ЗУН использовались следующие критерии:

1) показателем литературного развития учащихся являются их собственные навыки анализа художественных произведений разных литературных родов при знании основных литературоведческих понятий, определенных стандартами начального литературного образования:

2) качественными показателями уровня восприятия художественного произведения можно считать, на мой взгляд, умение учеников-читателей увидеть картину, нарисованную автором в произведении, адекватно авторскому замыслу, включиться в резонансное сопереживание и понять авторскую идею;

З) оценивая самостоятельный анализ произведений учащимися, я считаю низким, вторым, уровнем («тройка»), если ученик хорошо пересказывает текст, думая в основном над тем, что в нем происходит и кто и как действует; третьим (четверка») — если ученик, пересказывая сюжет, размышляет над тем, каковы герои, почему они так поступают и почему они такие; высоким, четвертым («пятерка»), когда ученик-читатель выходит на осмысление художественной формы произведения как «дела авторских рук», идеи произведения как цели создания произведения автором, системы образов и способов их создания и выражает свое личное отношение к тому, о чем говорит.

Итого:1  уровень – очень низкий: нет учащихся

           2  уровень – «тройка»: 6 учащихся

         3  уровень – «четвёрка»: 8 учащихся

          4  уровень – «пятёрка»: 15 учащихся              

Мониторинг творческой активности учащихся

       Мониторинг творческой активности показал, что у многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого проблемно- поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить ответы на них, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключённые в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими средствами созданы эти картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для него нужную интонацию.

       У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающими в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации.

       Таким образом, результаты моей творческой работы позволили сделать вывод о том, что применение системы творческих заданий на уроках способствует развитию интеллектуальных способностей и активизации творческой мысли учащихся.

                             Заключение

            «Всякая человеческая душа требует деятельности,  и,   смотря  по  роду этой деятельности, которую даёт ей воспитатель и окружающая среда и которую она сама для себя отыщет, - такое направление и примет её развитие», - говорил   великий русский педагог К.Д.Ушинский. Поэтому тема моей творческой работы выходит далеко за рамки урока, за пределы класса.

 Учебно-воспитательная работа с детьми, часы общения, внеклассные мероприятия возможно строить в форме мастерской. С помощью педагогической мастерской удачно построен и проведён тематический классный час, посвящённый Дню Республики. В ходе мастерской дети строили древнее государство, используя природные материалы, рисуя картины бытовых отношений  народа, этапы зарождения древних городов, выполняя их в стиле «коллаж». Работа проводилась в группах, образованных по желанию детей. Затем все работы были выставлены на классную доску, проведена граница, придумано название древнего государства. Используя информационный материал. Уроки права, познания мира, дети сделали вывод: для установления государственности необходимо само государство с её границей, президентом, Законом жизни, армией. Таким образом, с помощью мастерской дети усвоили исторические этапы становления государства, казалось, очень сложный материал, но в данном случае, превосходно воспринят  учащимися.

         Уверена, что у каждого учителя начальной школы есть много творческих дел, организуя которые, он учит своих ребят делать общее интересное всем  дело, быть ответственными, строить свои отношения с товарищами по человеческим законам доброты, заботы, взаимопомощи. С помощью моих рекомендаций учителя смогут работать творчески и плодотворно, развивая интеллектуальные способности и активизируя творческую мысль детей младшего школьного возраста. Творчество педагога и ребёнка развивает способности, заложенные природой в каждого человека, делает его и в будущем не только потребителем культурных ценностей, но и создателем их. Закладывает фундамент самовоспитания на великих нравственных человеческих правилах и ценностях.

Литература

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и литература. М., 2004.

Зайцев Н.А. Русский для всех. С.- П., 2000.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1999.

Начальная школа. Первое сентября. М., 2004-2006гг.

Окунев А. Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. С.- П., 1996.

Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. С. - П., 1995.

Педагогические мастерские. Франция – Россия. М., 1997.

Щуркова Н.Е. За гранью урока. М., 2004.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

2 уровень

6 человек

4 уровень

15 человек

3 уровень

8 человек

1 уров

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Государственное учреждение образования

гимназия № 24

 « Утверждено»                                                                      «Согласовано»

   директор гимназии №24                                                        зам. директора по НМР

 ____________ Т. Г. Короткова                                          _____________ Л. В. Жирнова  

  «___» __________ 2011 год                                                       «____» _________ 2011 год

     Программа

развивающего  курса

«Грамотей»

            Составила:   Корнева Ирина Леонидовна,

                                                                          категория высшая

Класс:  2 «А»

2011 – 2012 учебный год

Город Тараз

Твердят:

«Вначале было СЛОВО…»

А я провозглашаю снова:

Всё начинается с любви –

И озаренье и работа,

Глаза цветов, глаза ребёнка,

Всё начинается с любви…

                      Р. Рождественский

                                    Пояснительная записка

                 Предлагаемая программа внеклассных занятий характеризуется ярко выраженной целевой направленностью на развитие и совершенствование познавательных процессов    с постепенным переносом акцента с внимания и восприятия на воображение, память и мышление ребёнка.

    Цель курса: реализовать лингвистический принцип о взаимосвязи языковых уровней – фонетического, лексического, морфологического, синтаксического; сформировать умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Задачи курса:

1. Формирование учебной деятельности детей младшего школьного возраста (разносторонняя мотивация и умение учиться, развитие языковой личности, самостоятельность мышления);

2. Формирование и совершенствование навыков сознательного, выразительного, беглого чтения, грамотного письма, развитой связной речи;

3. Развитие языкового чутья, эстетического вкуса, внимания, интереса учащихся к чтению книг;

4. Изучение начального курса грамматики: осознание учениками системности и функциональности явлений языка;

5. Усвоение языка как средства общения, умение работать с текстом;

6. Уточнение и расширение представлений детей об окружающем мире;

7.  Воспитание культуры речи, речевого этикета в общении.

             Самостоятельная работа развивает творческие способности детей, воспитывает волю, внимание, настойчивость в достижении поставленной цели, прививает им «вкус»  к  поиску,  к самостоятельным открытиям.  В работе кружка введён   разноуровневый подход к организации самостоятельной работы. Что позволяет каждому ученику работать с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание. И задания составлены таким образом, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями. Целесообразность поуровневого обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и интересов.

           Цель данного кружка расширить знания по русскому языку, заинтересовать их этим предметом, научить пользоваться различными словарями. 

             Практическая значимость данного кружка обуславливается обучением рациональным приёмам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и  в изменённые условия.  

             Особую значимость приобретают занятия потому, что дети получают живое общение не только друг с другом, но и с учителем. В зависимости от учебной задачи, используются индивидуальные, групповые, фронтальные способы её решения или сочетания этих способов. На занятиях обучающую роль  играют и слово учителя, и высказывания детей, и информация, добытая ими.

В работе данного кружка участвуют

все желающие ученики.

 Используемая литература

1. Узорова О.В., Нефёдова Е.А – «Справочное пособие по русскому языку» 1-2 классы  (1-4), Москва.  АСТ: Астрель: Профиздат, 2005г.

2.  Волина В.В.  Русский язык. Весёлая грамматика. (Учимся играя)1995

3. Соловейчик М.В.  Я иду на урок в начальную школу. Олимпиады и интеллектуальные игры.

4.  Рудницкая В.Н. Тематические и итоговые контрольные  диктанты по русскому языку.  (1-4 класс).  Москва. 2007г.

5. Белицкая Н.Г., Орг  А.О., «Школьные олимпиады. Начальная школа», Москва. Айрис-прес, 2007г.

6.  Есенина С.А.  Как научить вашего ребенка писать изложения и сочинения. 2 класс.

7. Сухин И.Г. Новые занимательные материалы.  (1-4 классы).  Мастерская учителя. Москва. «ВАКО» 2007г.

  8.  Библиотека «Первого сентября» Я иду на урок в начальную школу.

 9. Тесты по русскому языку.

 10. Шклярова Т. В.  Грамматические задания. Самостоятельные работы. 2 класс.   Грамотей, 2004г.

11. Узорова О.В, Нефёдова Е.А  «Все предметы начальной школы в викторинах». (1-4 класс) АСТ: АСТЕЛЬ Москва: 2002   

12.  Голубь В.Т.,  Тематический контроль по русскому языку для

 2 класса. (Практическое пособие для начальной школы). Воронеж. 2008г.

  Использование мультимедийных программ:

Баркова Ю.А. «Гарфилд –  русский язык  для  второклассников»

Баркова Ю.А. «Лексика и орфография».

 Баркова Ю.А. «Грамматика и письмо»

«Семейный наставник» - 2 класс.  Домашний репетитор по русскому языку.

Планирование курса«  Грамотей »

Количество часов  -  1 час в неделю.    Всего - 39 часов     2 «А»  класс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

 РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ЖАМБЫЛСКАЯ ОБЛАСТЬ

ГОРОД ТАРАЗ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГИМНАЗИЯ № 24

Класс: 1 «А»

Подготовила: Корнева Ирина Леонидовна,

                                                  учитель начальных классов

2010-2011 учебный год

Цель: формировать чувство гражданственности и патриотизма.

Задачи:

углубить знания учащихся о Конституции Республики Казахстан и ее основных статьях, дать учащимся основные знания о государственных символах Республики Казахстан;

воспитывать осознанное отношение к конституции, основанное на уважении, почитании и выполнении своих конституционных прав и обязанностей;

•        развивать историческое мировоззрение учащихся.

Форма: путешествие.

Оборудование: герб, флаг, тексты гимна Республики Казахстан, фонограмма гимна; Конституция Казахстана и другие законы республики; плакаты с наименованием основных станций: «Конституция», «Государство», «Ты гражданин», «Права и свободы», «Обязанности», «Станция вопросов и ответов»

Ход  часа общения

I.        Введение

Учитель: 

1.Поздравление с началом учебного года.

Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня – 1 сентября. Мы вновь все собрались после долгих летних каникул.

Пролетело лето, как комета.

Листья на деревьях пожелтели,

Кончились каникулы и лето,

Птицы лишь пока не улетели.

Прозвучал знакомый школьный вальс,

На уроки приглашая вас.

2. Вступительная беседа.

Начать наш сегодняшний разговор я предлагаю со сказки.

В одном Королевстве жил добрый сказочный народ. И была в этом Королевстве большая волшебная книга – Книга Законов, которая учила людей, как нужно правильно жить, как разрешать споры, поступать по справедливости.

Все было хорошо, но Злой Колдунье не нравилось, что сказочный народ живет спокойно и мирно. Она украла Книгу Законов, и сказочная страна превратилась в «Королевство Беззакония...»

Пофантазируйте и продолжите сказку.

Хотели бы вы жить в Королевстве Беззакония?

Почему?

Давным-давно, тысячи лет назад на земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные вопросы:

• Что люди могут делать и чего не могут?

• Что они обязаны и чего не обязаны?

• На что они имеют права и на что не имеют? И т.д.

В общем, тысячи вопросов и ни одного конкретного ответа. А без этого жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. Людям требовался ясный ответ на конкретный вопрос. И тогда люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, путем международных переговоров и, к сожалению, в битвах, войнах, не говоря уже о самых заурядных драках…

В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появились права, обязанности и законы. Если в точности соблюдать все, что в них записано, то кошмар и неразбериха на земле немедленно прекратятся. Правда, только в том случае, если соблюдать. А чтобы соблюдать, нужно, по крайней мере, знать свои права и обязанности. - Кто из вас знает, где записаны права и обязанности гражданина любой страны?

Они записаны в Конституции.

- Что такое Конституция?

Конституция– это основной закон нашего государства, который имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории государства. Слово (термин) "конституция" означает "установление", "устройство". Конституция как Основной закон государства учреждает политическую форму существования общества, систему государственных органов, устанавливает порядок их формирования и способ функционирования, закрепляет права и свободы человека и гражданина.

Каждая страна, считающая себя цивилизованной, имеет свою конституцию. И это закономерно. Конституция важна и необходима для современного государства, прежде всего потому, что в ней закрепляются его исходные принципы и назначения, функции и основы организации, формы и методы деятельности. Конституция устанавливает пределы и характер государственного регулирования во всех основных сферах общественного развития, взаимоотношения государства с человеком и гражданином. Самое главное - конституция придает высшую юридическую силу фундаментальным правам и свободам человека, защищает его честь и достоинство. Конституцию справедливо называют основным, главным законом государства.

Такая книга законов есть и у нашего государства – это Конституция Республики Казахстан.

Конституция Казахской АССР 1926 года

Конституция Казахской ССР 1937 года

Конституция Казахской ССР 1978 года

Конституция Республики Казахстан 1993 года

Конституция Республики Казахстан 1995 года

В Конституции РК записаны наши права, свободы и обязанности.

По Конституции нашей страны мы имеем право на жизнь, имеем право выбирать профессию, имеем право на отдых, жилье и медицинскую помощь.

Все люди равны перед законом, и каждого из нас защищает государство, через милицию и суд.

Конституция Республики Казахстан состоит из следующих разделов:

1. Обычные положения, где говорится, что наша Республика – демократическое, светское, правовое и социальное государство с президентской формой правления.

2. Человек и гражданин.

3. Президент.

4. Парламент.

5. Правительство.

6. Конституционный совет.

7. Суди и правосудие.

8. Местное государственное управление и самоуправление.

9. Заключение.

Каждый гражданин Республики Казахстан обязан получить среднее образование.

А знаешь ли ты, что в мире есть много твоих сверстников, которые не имеют возможности посещать школу и даже не умеют читать и писать.

• Какие условия необходимы для твоей учебы?

• Почему важно иметь возможность учиться?

• Что должен делать каждый школьник, чтобы быть настоящим гражданином?

• Что значит «право на образование»?

• Какие документы определяют право на образование?

•

Как ты понимаешь пословицы:

«Землю украшают нивы, человека – знания»

«Знаний набирайся с пелёнок и накапливай до дней последних»

«Сила в знании, знания – в книгах»

Заключение.

1. Что такое «Конституция Республики Казахстан»?

2. Когда был принят Основной Закон нашей Республики?

3. Какие права и обязанности записаны в Конституции Республики Казахстан?

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГИМНАЗИЯ №24

          Бекітемін:                                                                                       Келісемін:                                        

Утверждаю:                                                                                    Согласовано:                                    

Директор:                                                                                     Зам. директора                

                                                                                                      Оқушісінің менгерушісі  _____ /Короткова Т.Г./                                                 __________/Колчанова Н.А./                               

«__»  ___ 2011 год                                                                                 «__» __2011 год                          

Классный руководитель: Корнева  И.Л.

Класс:  2 «А»

2011 – 2012 учебный год

Город Тараз

Цель:

- Выработать у ребенка позитивное самоотношение и самовосприятие, помочь ребенку осознать свои эмоции.
- Развивать способность выражать свои эмоции при помощи слов, мимики жеста и позы.
- Научить перебарывать негативную реакцию и формировать уверенность, что отрицательные эмоции можно исправлять.

Методы и приемы: слово учителя, беседа, игра, работа в парах, тестирование.

Материальное обеспечение: компьютер, воздушные шары, конфеты, зеркало, альбом, цветные карандаши, рабочая тетрадь.,

Место проведения: кабинет

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие учащихся. Настрой на урок

Пантомима под музыку.

пальма

ножницы

замок

насос

цветы

2. Строгий голос – установка порядка.

3. Влетают в класс воздушные шары с нарисованными веселыми лицами, привязанными конфетами. Дети вскакивают, ловят шарики, отрывают конфеты. (Учитель поощряет действия детей.)

4. Дети садятся за парты, и учитель вновь строго требует собрать все конфеты и положить к нему на стол.

2. Основная часть.

1. Что вы испытывали в тот или иной момент? ( строгий голос, отняли шары, конфеты)

Учитель. Сколько различных эмоций вы испытали за какие-то 5 минут: и тревогу, и грусть, и удивление, и радость, и снова грусть.

Сообщение темы и цели урока.

На уроке мы познакомимся с эмоциями, и научиться выражать их с помощью интонации, мимики, жеста и позы; научимся понимать и выражать свои эмоции и изображать их схематически. А это нужно, чтобы научиться перебарывать свою негативную реакцию и формировать уверенность, что ситуацию, вызывающую отрицательные эмоции, всегда можно исправлять.

2. Работа с зеркалом. (Предложу несколько ситуаций из жизни).

- посмотрев в зеркало, постарайтесь выразить мимикой возникшие эмоции и нарисовать их в альбом (альбомный лист разделен на четыре равные части).

- Получил двойку – грусть.

- Не выучил урок – страх.

- Решил трудную задачу – радость.

3. Посмотрите на ваши рисунки, какое изображение вам нравиться больше? Старайтесь, чтобы у вас часто возникала такая эмоция.

4. Физкультминутка – «Горячая монетка», «Певец».

- глубокий вдох. Руки через стороны вверх (4-6 сек)

- задержка дыхания (2-3 сек)

- выдох с открытым сильным звуком А-А-А

- руки через сторону вниз (4-6 сек)

- Выдох – с сильным звуком О-О-О руками обнять, голову опустить.

5. Ситуативные игры.

- Посмотрите на экран компьютера там изображены различные эмоции. Я познакомлю вас со сказочными персонажами, а вы должны найти их эмоции. Сначала, глядя в зеркало, выразите эмоции.

- Интересующийся любопытный Буратино.

- Карабас-Барабас в гневе.

- Обиженный Кот Леопольд.

- Три поросенка, в страхе убегающие от волка.

6. Физкультминутка на релаксацию «Черепаха»

3. Заключительный этап.

1. На какие две группы можно разделить эмоции? ( положительные и отрицательные)

- Как они влияют на человека?

Когда у вас бывают отрицательные эмоции?

Всегда ли плохо они влияют на человека?

Иногда полезны бывают эмоции, которые правильно осознаются и помогают исправить положение (получил двойку и выучил урок, получил пять)

2. Что нужно сделать, чтобы человек поменьше огорчался?

4. Практическая работа

- Поставьте в альбом на четвертую часть кляксу. Эта клякса вас огорчит, если она в тетради по грамматике.

- А теперь внимательно посмотрев постарайтесь понять, на кого или на что она похожа. Превратите кляксу в забавную фигуру.

5. Итог урока. Отрицательные эмоции можно исправлять. Нужно уметь обыграть отрицательные эмоции и снять негативное возбуждение.

6. Домашнее задание. Найти в своей жизни часто возникающие отрицательные эмоции и продумать, в чем они помогут помочь тебе или как с ними справляться.