Формирование У У Д младших школьников
статья (2 класс) по теме

10.01. 2013

 «Формированию универсальных учебных действий младших школьников»

Блохина  Зинаида  Васильевна

высшая квалификационная категория,

учитель начальных классов

МОУ   «Узуновская средняя общеобразовательная школа»

Московская область

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК Школа России, направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В этой связи основными направлениями доработки учебников являются:
-  введение специальных заданий для формирования умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку;
-  увеличение заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том числе заданий для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;
-  внесение изменений в задания для формирования мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.;
-  включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.
  

Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

По мнению авторов УМК дополнения и изменения, о которых говорилось выше, не являются революционными. Они понятны учителю. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

Глубина и прочность знаний учащихся младших классов по предметам напрямую зависит от сформированности общеучебных умений и навыков. Груз ответственности за формирование главного инструмента познания ложиться на плечи учителя начальных классов, так как здесь закладывается фундамент надпредметных способов учебной деятельности. Одной из доминирующих причин у большинства детей, дающих временную неуспеваемость, является несформированность этих способов. Вот почему формирование общеучебных навыков должно пронизывать всю ткань учебного занятия каждого учителя. Необходимо периодически напоминать детям, какие именно умения необходимы для усвоения конкретного материала .

 Во 2-м классе  важно  сформировать

1.  учебно-организационные  умения  и навыки:

1. Самостоятельно готовить свое рабочее место
2. Понимать учебную задачу и действовать в соответствии с ней
3. Работать в заданном темпе

2.  учебно-информационные  умения  и навыки:

1. Ориентироваться в содержании учебника, работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на определенной странице
2. Самостоятельно знакомиться с текстом
3. Отвечать на вопрос к тексту
4. Уметь самостоятельно формулировать вопрос к тексту
5. Списывать текст

 На  уроке  русского языка  во  2 классе

Задание для детей:

6. Откройте в конце книги содержание учебника
7. Найдите и запишите в тетрадь № страницы, на которой находится  тема « Глагол»
8. Откройте учебник на этой странице, найдите упражнение № 119
9. Прочитайте задание, определите порядок работы и выполните все задания.
10. Проверьте выполненную работу.

Умение  учиться   предполагает  полноценное  освоение   школьниками  всех   компонентов  учебной  деятельности, включая:

1)познавательные и  учебные  мотивы;

2) учебную  цель;

3) учебную  задачу;

4) учебные действия  и операции.

Умение  учиться- существенный  фактор повышения  эффективности  освоения  учащимися  предметных  знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых  оснований  личностного  морального  выбора.

Учитываю в работе с детьми взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий со следующими показателями:
-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
-уровень развития речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.

Внесенные в дидактический и методический аппарат изменения   учтены в пособиях для учителя, в материалах сайта «Школа России», чтобы помочь педагогу, сделать его работу наиболее эффективной. Для  работы  предлагается  большое количество  дополнительного

материала для организации  работы  на уроке. Это  тесты по всем предметам, контрольно-измерительные материалы, проверочные, контрольные и самостоятельные работы.

Например, для формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, провожу самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляем правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.
Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание

Вижу большие плюсы в использовании групповой работы на уроках для формирования коммуникативных УУД:
1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.
2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.
3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.
4) Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.
5) При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.
Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

В начальной  школе математика  является  основой  развития у  учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также  таких, как планирование( цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование  знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,  формирование элементов системного мышления, выработка  вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования  общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование следующих УУД:

-логические универсальные действия

-анализ объектов с целью выделения признаков;

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

-перевод вербально заданного текста на язык графики и обратные задания

 (по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры):

Дети должны  отделять  важное от второстепенного  или   незначительного  в   задаче.

Лена украшала  елку  белыми  и  синими  шарами.  Белых шаров было на 3  больше, чем синих. Сколько  всего  шаров  повесила  Лена, если  синих  шаров  было 7 ?

Помогает  решить задачу  схема  или  краткая запись .

Ребятам нравится  что-то необычное. А если  на уроке  герои сказок, мультфильмов, то и урок просто сказка!  

Пёс Шарик сфотографировал 17 животных, а насекомых на 8 меньше. Сколько всего фотоснимков сделал пёс Шарик?

Сколько ног у двух шмелей?

Для ребят есть  много разных заданий  на выбор  (лист-тренажер)

Его использую для индивидуальной работы. Конкретно кто и что выполняет.

Для домашней работы на  определенный срок. А также  для работы на уроке.  

Ход работы по тренажерам бывает необычно организован.  Какие номера задач будем решать,  узнаем решив примеры. Ответ примера - это номер задачи  и номер, под которым написана фамилия ученика  в  журнале. Этот ученик  и  будет  на доске решать задачу.

Иногда  на  таком  листе-тренажере  встречается  «опечатка», как сначала говорили родители.   А теперь они знают, что  должен написать  в решении  ученик.

Задача.

1. В  пруду  плавало на  8  уток  меньше, чем на  берегу. Сколько уток плавало в пруду, если на берегу их было 7.

Если на берегу 7 уток, а в пруду на 8 меньше , то из 7 – 8 нельзя

2. В рулоне было 11 метров ткани. Первый покупатель купил 6 м, а второй 7 м. Сколько метров ткани осталось в рулоне?

11 – 6  -7 нельзя  или  11 – 6 = 5, то второму покупателю не хватит.

Детям нравятся задачи жизненные.

1. Например, длина пенала 18 см. Может ли поместится  линейка длиной 2дм, карандаш  1 дм 3 см.  
2. Может ли  уместится  альбом  длиной 2 дм  и  шириной  15 см  уместиться  в  папку  длиной  22 см  и  шириной  11см?  Почему?

3. Пашиной  маме 30 лет, а бабушке 54 года. Сколько лет будет бабушке. Когда маме исполнится  45 лет?

4. Как зовут папу  Паши.  Если  когда он вырастет,  его будут звать  Павлом   Ивановичем.  А деда зовут Николай Петрович  (Иван  Николаевич)

В конце первого класса была проведена итоговая комплексная работа в первых классах. В ходе своей исследовательской работы было выявлено, что у учащихся к окончанию первого года обучения в школе работа по формированию универсальных учебных действий только начинает набирать силу.  Проведение итоговой комплексной письменной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, способствует в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Работы строятся на основе не сплошного текста,  к которому дается от 5 (в первом классе) до 10 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части, дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика.

С помощью системы таких работ для 1–4-х классов предполагается вести оценку сформированности следующих предметных навыков:

В области чтения

техника и навыки чтения: скорость чтения «про себя» не сплошного текста (в скрытой для детей форме); общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им другое задание. 

культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты: поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.;

создание микротекстов, содержащих краткий читательский отклик, свободный комментарий по прочитанному тексту.

В области системы языка

овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи): целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи (начиная с 1-го класса); разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения по частям речи (начиная с 3-го кл.); синтаксический разбор предложения (4 кл.);

умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения; связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.), дополнительное и основное задание (4-й кл.), предполагающий отклик;

сформированность навыков правописания (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

словарный запас и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики

овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

умение рассуждать и обосновывать свои действия;

В области окружающего мира

сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий: тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов;

сформированность первичных предметных способов учебных действий: навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации;

сформированность первичных методологических представлений: этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

На данный  момент  появилось  очень  много дополнительного  материала  по  всем  предметам , который  учитель  может  использовать в  своей работе  на  каждом  уроке  и  на  занятиях  внеурочной деятельности.