Выступление по теме "Формирование учебно-логических умений младших школьников в рамках реализации ФГОС"
методическая разработка (1 класс) по теме

Формирование учебно-логических умений младших школьников в рамках реализации ФГОС.

«Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться- вот единственный курс учительской жизни» К.Д.Ушинский

Эти слова являются лейтмотивом всей моей педагогической деятельности.Я работаю учителем начальных классов 28 лет. С тех пор многое изменилось в образовании, в моих собственных находках и поисках.Но главное присутствовало всегда- существовала тяга к обновлению, желание постигать новое.

Современные федеральные государственные образовательные стандарты провозглашают в качестве одной из важнейших задач современной системы образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию» Сами разработчики стандарта признают: «Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «кадпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.

«Формирование общеучебных умений» - тема моей многолетней деятельности. За основу взяты система Г.А.Бакулиной «Интеллектуальное развитие младших школьников», О.Холодовой «Юным умникам и умницам», программа Н.В.Бабкиной «Радость познания», JI. Тихомировой «Развитие творческих способностей младших школьников», «Программа формирования общеучебных умений» С.Г.Воровщикова и Д.В. Татьянченко.

Так что к работе по новому стандарту я была в какой-то мере подготовлена. Собственный опыт предопределил осознанный подход к требованиям нового стандарта.

В стандартах универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основныхблока:личностные;регулятивные;общепознавательные(включаяобщеучебные, логические, постановку и решение проблем), коммуникативные действия.Из числа всехуниверсальных учебных действий для тщательной проработки выбрала одну из составляющих учебно-познавательных УУД - универсальные логические действия.

     Почему?

     Во-первых, анализ современных учебников по математике И.М.Аргинской, И.Б.Истоминой, Л.Г.Петерсон, А,Л,Чекина и др., сделанный учеными по результатам исследований показал, что большинство из них содержат задания, направленные на развитие логического мышления школьника, но не всегда носят системный характер. Часть заданий уже предполагает наличие у ребенка сформированных логических операций. Кроме того, почти все задания в этих учебниках представлены в виде текстовых заданий, а это усложняет ребенку выполнение, т.к. мышление школьников все еще остается наглядно-образным.

     Во-вторых, совершенствование других УУД в первую очередь определяется усложнением алгоритмов и нормативных требований к учебной деятельности. Универсальные логические учебные действия и в начальной, и в основной школе осуществляются по одному и тому же алгоритму, лишь возрастает сложность учебной информации, которая анализируется, сравнивается, обобщается.

В-третьих, многолетние наблюдения педагогов и исследователей убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах, в старших обычно переходит в разряд неуспевающих.

     Опыт работы убедил меня в том, что формирование УУД надо поднять до теоретического уровня, т.е. разъяснять способы действий. Ошибочно думать, что эти действия усваиваются учащимися в полном объеме на основе предметных знаний. Это стихийный путь развития УУД.

     В настоящее время в школе сложилось три подхода к формированию учебно-логических умений:

• изучение логики как учебной дисциплины по выбору, что предполагает обязательную разработку целостного учебно-методического комплекта;
• усвоение основ формальной логики в процессе изучения традиционных учебных предметов;
• гармоничное сочетание первого и второго подходов.

Очевидно, что наиболее перспективным является третий подход. В качестве педагогического инструмента развития логического умения явыбрала ежедневное проведение «логических пятиминуток», выступающих в роли своеобразного логического тренажера для учащихся 1-4 классов.

Виды логических пятиминуток по назначению:

«стартовые»

«вводные»

«инструктивные»

«тренировочные»

«мониторинговые»

«финишные»

Предлагаемые «пятиминутки» могут быть разнообразными по своему назначению:

«Стартовая пятиминутка» объясняет учащимся что, зачем и как будет изучаться, и «финишная», побуждает детей к осмыслению проделанной в течение учебного года совместной работы.

«Вводные пятиминутки» открывают изучение каждой группы учебнологических умений. Они направлены на доступное и целостное изложение сущности конкретной группы учебно-логических умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и т.д.), демонстрацию их значения для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся.

«Инструктивные пятиминутки» представляют учащимся в доступной форме минимум теоретической информации, которая необходима для осознанного применения того или иного учебно-логического умения. Без данной группы «пятиминуток» все остальные «пятиминутки», по большому счету, теряют смысл.

«Тренинговые пятиминутки», последовательно формируют и развивают отдельные учебно-логических умения в соответствии с классификацией общеучебных умений. Данная группа составляет подавляющее большинство «пятиминуток».

«Мониторинговые пятиминутки», направлены в первую очередь на изучение сформированности ключевых учебно-логических умений. Роль этих «пятиминуток» могут выполнить «тренинговые пятиминутки», когда учитель воочию убеждается, что со всеми заданиями учащиеся успешно справляются, более того, у них угасает интерес, и пора переходить к освоению либо следующего умения, либо следующей группы умений.

«Логические пятиминутки» выступают как малая форма организации целенаправленного развития универсальных логических действий, позволяют учителю, выстраивая работу с учащимися, не изменять учебный план, не

увеличивать нагрузку на детей. Неизменным достоинством данной технологии является еще и то, что «пятиминутки» не требуют разработки и утверждения программы, формирования объемного учебно-методического комплекса.

Материал «пятиминуток» учитель использует в процессе организации учебной деятельности учащихся. Содержание пятиминуток включает не только содержание учебных предметов, но и эмпирический материал, взятый из повседневной жизни учащихся. Дети, благодаря этой форме обучения, убеждаются в том, что процесс учения и познания не ограничивается только стенами школы и учебниками, им пронизана вся их жизнь.

Посредством «пятиминуток» формируется и развивается не логическое мышление вообще, а конкретный перечень учебно-логических умений, овладев которым ученик будет способен корректно анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, определять понятия, доказывать и опровергать.Таким образом, в качестве предмета "логических пятиминуток" выступает группа учебно-логических умений:

анализ и синтез;

сравнение;

обобщение и классификация;

определениепонятий;

доказательствои опровержение.

Группы учебно-логических умений взаимодействуют и взаимообуславливают друг друга.

Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе - научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным»

Практическая часть

1.Ознакомление с практическим материалом

"Логическая пятиминутка” № 1 (стартовая)

Цель: способствовать пониманию обучающимися сути и назначения "логических пятиминуток".

Учитель: Ребята, в этом учебном году мы постараемся каждый день на различных уроках проводить "логические пятиминутки".

Слово "логика" известно с древних времен. Знаменитый мудрец Древней Греции Аристотель заложил основы науки о законах правильного мышления. Мы узнаем главные правила такого мышления и научимся их применять благодаря "пятиминуткам" которые станут своеобразной гимнастикой для нашего ума.

Вы, конечно, знаете о необходимости делать физическую гимнастику каждый день. Как вы думаете, для чего она нужна? Правильно, эта гимнастика позволяет нам быть здоровыми и бодрыми целый день. Однако тренировки требует не только тело, но и ум. А как вы считаете, для чего нужна гимнастика уму?Молодцы! Конечно же, ум должен быть свежим и готовым правильно мыслить, чтобы наша учеба была успешной.

Во время "логических пятиминуток" мы будем с вами учиться правильно, последовательно мыслить. Правильно мыслить означает уметь анализировать и находить в изучаемом главное, сравнивать окружающие нас вещи так, чтобы понять их суть, доказывать, отстаивать свою точку зрения и многое, многое другое.

Я прошу вас отнестись к этим "логическим пятиминуткам" очень серьезно. Знания и умения, которые вы приобретете, понадобятся вам на всех уроках и помогут не только лучше учиться, но и разрешать многие трудные ситуации в вашей повседневной жизни.

Вы знаете, что некоторые литературные произведения начинаются с эпиграфа, то есть с высказывания выдающихся людей, пословиц, поясняющих основную идею, суть произведения. На доске написаны шесть пословиц. Прочитайте их и выберите те пословицы, которые могут стать эпиграфом к нашей предстоящей работе в течение учебного года:

Умная речь острее, чем меч (туркменская пословица);

Любишь кататься - люби и саночки возить (русская пословица);

Не в возрасте ум -в голове (арабская пословица);

Пять много кажется дающему, шесть мало кажется берущему (узбекская пословица);

Веревку связывают, если рвется, но посередке узел остается (киргизская пословица);

Если муравьи объединятся, надо будет льву от них спасаться (туркменская пословица). (Дети выполняют задание.Ответ: 1,3.)

Правильно. Вы выбрали только те пословицы, которые говорят о силе человеческого разума.

Я предлагаю вам дома найти не только пословицы, но и высказывания знаменитых писателей, ученых о важности правильного мышления, о значении ума. Я прошу васрассказать родителям о наших "логических пятиминутках" и попросить их помочь вам подобрать такие эпиграфы. Завтра на следующей "логической пятиминутке" мы выслушаем и обсудим найденные вами изречения.

"Логическая пятиминутка” № 1 (тренинговая)

Цель: способствовать овладению обучающимися умением определять объект анализа и синтеза, т. е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Учитель: Сегодня мы закрепляем требование необходимости точного определения объекта изучения. Для этого нам нужно выполнить задание, разделившись на три группы.

Представим, что жили-были на свете три человека, у каждого из них было свое жилище.Ученик четвертого класса Петя Балалайкин жил в центре большого города. После уроков уставший, но довольный он возвращался домой.

Веселая и незлая Баба-Яга Матрена, налетавшись в своей ступе, тоже возвращалась к себе домой - в избушку, стоящую на краю леса.

Трудолюбивый пенсионер Петр Петрович Пыжиков, собрав в лесу все подберезовики и мухоморы, тоже довольный возвращался к себе домой - на дачу, в которой обычно жил все лето.

Нам необходимо помочь Пете, Матрене и Петру Петровичу попасть домой. Первая группа помогает Пете. Вторая группа выручает Матрену. Третья группа находит дом для Петра Петровича.Вам надо из предлагаемого списка выбрать составные части (т. е. компоненты) домов, в которых могут жить наши герои:

1. Соломенная крыша с кривой трубой.
2. Плоская железобетонная крыша с вентиляционными трубами.
3. Кирпичный фундамент.
4. Железобетонный фундамент.
5. Деревянное крыльцо.
6. Этажные перекрытия.
7. Деревянные стены с окнами и дверьми.
8. Бревенчатые стены с маленьким окошком и скрипучей дверью.
9. Стены с окнами, дверями, балконами и лоджиями.

10.Черепичная крыша с трубой.

11.Огромные куриные ножки.

12. Лестницы        и лестничные клетки.

13. Садовый        участок.
14. Лифт.
15. Тротуар.

Итак, что получилось у каждой группы:

первая группа - городской многоквартирный дом, в котором живет ученик Петя: 2, 4, 6, 9, 12,14;

вторая группа - сказочная избушка летающей в ступе Бабы-Яги Матрены: 1, 8,11;

третья группа - дача любящего грибы пенсионера Пыжикова: 3,5, 7,10.

А садовый участок (13) и тротуар (15) не являются компонентами ни одного дома.

Итак, благодаря вам наши герои нашли свое жилище. Однако оказалось, что у каждого дом выглядит по-разному, состоит из разных частей. Если мы хотим понять какой-либо объект, правильно и всесторонне его изучить, то для начала мы должны точно этот объект определить. От того, насколько точно мы определим объект, будет зависеть, какие у него будут составные части.

   «Логическая пятиминутка» № 2(тренинговая)

Цель: способствовать овладению обучающимися инструктивными знаниями, входящими в умение определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Учитель: Сегодня мы продолжим учиться правильно, корректно устанавливать причинно-следственные связи. Предположим, что жил-был ученик четвертого класса Вася Говорухин. И вот однажды он пошел в школу грустный, потому что не выучил уроки. С вашей точки зрения, что в этой ситуации является причиной, а что - следствием?.. Правильно: не выучил уроки - причина, а следствие этого - грусть.

Однако у причины - не выучил уроки - есть свои причины, и в этом случае она превращается уже в следствие.

Давайте поможем Васе разобраться и найти причины того, почему он не выучил уроки. Посмотрим, как он провел свой прошлый день:

1. Шел из школы - 15 минут.

2. Обедал - 20 минут.
3. Выносил мусор - 3 минуты.
4. Болтал по телефону с приятелем Николаем - 30 минут.
5. Пошел погулять и катался с горки с другом Мишкой - 2 часа.
6. После прогулки смотрел телевизор - 2 часа.
7. Пришел в гости сосед по этажу, и они играли в компьютерные игры - 1 час 30 минут.
8. Ходил в магазин за хлебом - 15 минут.
9. Ужинал - 20 минут.

    10. Выполнял домашнее задание - 10 минут.

Какие причины помешали Васе сделать домашнее задание?.. Конечно, он слишком долго говорил по телефону, катался с горки, смотрел телевизор и играл в компьютерные игры.

Как вы думаете, а какие могут быть последствия того, что Василий не выучил уроки?.. Правильно - самые печальные.

     «Логическая пятиминутка» № 3 (тренинговая)

Цель: способствовать овладению обучающимися умением определять аспект сравнения объектов на уровне первоначального применения функциональных знаний, т. е. устанавливать точку зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов.

Учитель: На доске записаны математические выражения. (На доске: 6 + 3, 2 + 3, 9 - 6, 10-2, 3 + 6,8 + 2,9 -3,10-8.) Вам необходимо разделить их на две группы, определив аспект сравнения. Вы помните, что аспект сравнения объектов - это точка зрения, с которой будут сопоставляться существенные признаки объектов.

Что у вас получилось?

1 вариант:

действия сложения: 6 + 3, 2 + 3, 3 + 6,8 + 2; действия вычитания: 9-6,10-2, 9-3,10-8.

2 вариант: действия с однозначным числом: 6 + 3,2 + 3,9 -6, 3+6, 8 + 2, 9-3; действия с двузначным числом: 10 - 2,10 - 8.

3 вариант:

значение выражения нечетное: 6 + 3,9 - 6, 3 + 6;

значение выражения четное: 2 + 3,10 - 2, 8 + 2,9 - 3,10 - 8.

 «Логическая пятиминутка»№ 4 (тренинговая)

Цель: способствовать овладению обучающимися умением выполнять сравнение по аналогии, т. е. из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве и в других признаках.

Учитель: Прочитайте слова и догадайтесь, каким будет четвертое слово. Обоснуйте ваше решение. Например, карандаш - бумага, мел - .... Если карандашом пишут по бумаге, то мелом пишут на доске. Ответ: доска. Продолжите смысловой ряд:

Гвоздь - молоток, шуруп-...Пальто - пуговица, ботинок

Одежда - голый, обувь -... Хорошо - лучше, медленно

Птица - яйцо, растение-...Школа - обучение, больница

Дом - крыша, книга-...Квадрат - куб, круг

Птица - гнездо, человек -... Огонь - пожар, вода

Человек - ребенок, собака -... Зерно - амбар, деньги

Ответы: отвертка, босой, семя, обложка, дом (жилище), щенок, шнурок, медленнее, лечение, шар, потоп (наводнение), банк.

"Логические пятиминутки" формируют учебно-логические умения посредством разнообразных, перманентно обновляемых заданий. Содержание работы может обогащаться, интегрироваться с развитием внимания, памяти, воображения и т. д.

1. «Интеллектуальная гимнастика» по тренажёру Патрика Келли

1. Тренажёр Келли позволяет при минимуме усилий достичь максимума результатов. Вам потребуется ежедневно тратить всего 5-10 минут, чтобы:

-улучшить память;

-научиться запоминать сходу любую информацию;

 -перестать забывать важные вещи -начать мыслить более логично

-приучиться просчитывать любые ситуации на несколько шагов вперёд

2. Элементами тренажера служат:

-простейшие математические примеры -связанный с речевой активностью устный счёт;

-запоминание не связанных между собой по смыслу слов, обозначающих простейшие понятия;

- одновременное визуальное распознавание и осознание значения слов как закодированного символами языка, вызывающие активизацию разных зон в коре обоих полушарий мозга.

3. Работа с тренажёром (слайд)

-Быстрый счет вслух от 1 до 120

 -Упражнения по запоминанию слов

 -Примеры для математических вычислений

Задания струп-теста(американец Джон Струп предложил в 1935 году тест, основанный на различиях зрительного и логического восприятия цветов-противопоставляются реальный цвет и его название).

4. Предварительный тест для оценки работоспособности мозга(см. слайд)

Заключение

«Логические пятиминутки» могут стать эффективным средством целенаправленного формирования учебно-логических умений учащихся как одного из приоритетных компонентов учебно-познавательной компетенции.

Как это не избито звучит, но всё гениальное просто. Думается, теперь вас не нужно убеждать в результативности предложенных упражнений.  

 - Познакомьтесь с литературой(слайд) которую я использую в своей работе.