адаптированная рабочая программа 1 класс "С"
рабочая программа (1 класс) на тему

ГИГИЕНА, САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа для 1 класса «С»  по предмету «Гигиена, самообслуживание» составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:         

1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой.

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373,  

3. Учебного плана ГБОУ «С(К)ОШ № 9 VIII вида» на 2014-2015 уч. год.

Срок реализации  программы:  1 учебный год.

Выбор тем, видов деятельности, методов и приемов, используемых на уроках, обусловлен психофизическими особенностями учащихся.  

Цель и задачи программы:

Цель: Формирование  культурно-гигиенических навыков, элементарных представлений о здоровом образе жизни, приобретение простейших навыков сохранения здоровья в бытовых условиях с учетом индивидуальных особенностей и разно уровневый контингент учащихся.

Задачи: 

Познакомить с:

- с необходимостью и способами ухода за лицом, руками, волосами с использованием соответствующих предметов и средств гигиены.

- аккуратным содержанием учебного места.

Уточнить знания о посуде.

Прививать аккуратность в еде, уточнить правила приема пищи.

Познакомить с правильным открыванием и закрыванием дверей в помещениях.

Научить осторожно пользоваться водопроводным краном.

На уроках – занятиях по предмету «Гигиена, самообслуживание» дети обучаются элементарными навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими навыками (с частичной помощью взрослых и самостоятельно). Им предлагается ориентироваться на картинки и пиктограммы, дающие зрительный алгоритм действий. Учащиеся знакомятся с первичными элементарными представлениями о здоровье и здоровом образе жизни (плохо — хорошо, полезно — вредно для здоровья), происходит формирование представлений и гигиене.

В основу уроков по предмету положен комплексный подход, в который входит:

- выполнение поставленных задач;

-  организация предметно-развивающей среды для обучения учащихся правилам здоровьесбережения и безопасности;

- развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся, ориентированной на соблюдение доступных их восприятию на начальном уровне обучения норм здорового образа жизни и правил безопасности;

- формирование способности детей к моделированию и символизации с использованием игровых аналогов реальных предметов, предметов-заместителей, картинок и пиктограмм в обучающих предметно-практических, игровых упражнениях, в играх;

- индивидуальный и дифференцированный подход в общении учителя и учащегося в процессе игр и игровых упражнений.

В ходе обучающих уроков-занятий, организуемых в форме совместной деятельности учителя и учащихся, формируются (исходя из возможностей ребенка):

- умения учащихся называть свое имя, говорить о себе от первого лица;

- выражать свои потребности, в речи, используя невербальные и вербальные средства общения;

-  представления о процессах и алгоритме умывания, одевания, еды, наведения порядка на рабочем месте;

- положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процедур, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные вещи, аккуратно сложенные учебные предметы, одежда и т. д.);

- способность привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Педагог учит учащихся использованию невербальных и вербальных средств общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур (сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае затруднений). Для подкрепления действий учащихся и соблюдения их алгоритма активно используются специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми учащиеся многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Виды и формы организации учебного процесса

Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом;  

систематизации и обобщению изученного материала), экскурсии, практические уроки.

 Формы работы на уроке:  фронтальная работа, групповая,

индивидуальная.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-

коммуникационные.

При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года) и  итоговый (в конце года).  

Учебно-тематический план

Содержание программы.

2 часа в неделю.

Формирование культурно-гигиенических навыков (18 часов):

- формирование представлений о последовательности процесса умывания в имитационных и практических действиях: использование мыла (цепочка намыливания рук),

- мытье рук круговыми движениями, стряхивание остатков воды с рук, цепочка использования полотенца. Д/и с использование предметов личной гигиены и картинок с ними (мыло: кусковое, жидкое, мыльница, полотенце тканевое и бумажное);

- практические упражнения по умыванию лица.

Посуда(8 часов):

- знакомство (уточнение знаний) с посудой и действий с ней (чашка, ложка, стакан, вилка, тарелка). Узнавание данных предметов на картинках и пиктограммах. Отработка действий с ложкой во время еды;

- последовательность и аккуратность во время приема пищи (отрабатывается в столовой).

Практические действия с водопроводными кранами (8 часов):

- упражнение в открывании и закрывании кранов с использованием тренажера,  снабженного разными видами кранов;

- практические действия при открывании и закрывании водопроводных кранов в определенной последовательности (сначала кран с холодной водой, затем, постепенно, с горячей водой);

- обучение  определению горячей и холодной воды по цвету кнопок крана.

Безопасное открывание и закрывание дверей (3 часа):

- формирование умения открывать и закрывать двери в классе и хозяйственных помещениях.

Одежда и обувь. Умение одеваться и раздеваться (29 часов):

- формирование умения находить свою одежду и обувь среди чужих вещей.

- формирование умения аккуратно развешивать свою одежду на стул (при переодевании на физкультуру), на крючок (после прогулки). Снимать и ставить на место свою обувь.

- узнавать и по возможности называть собственную комнатную обувь. Формирование умения снимать и надевать (по возможности) комнатную обувь;

- узнавать и по возможности называть собственные шапку и шарф. Формирование умения их снимать и надевать (по возможности);

- узнавать и по возможности называть собственные вещи. Формирование умения их снимать и надевать (по возможности);

- практические упражнения по расстегиванию и застегиванию крупных пуговиц, завязыванию шарфа на кукле;

- практические упражнения по расстегиванию и застегиванию «молний»,

завязыванию шарфа.

Приблизительные результаты для учителя:

- уметь мыть руки и лицо;

- открывать и закрывать краны с водой в правильной последовательности;

- пользоваться мылом и полотенцем;

-вешать одежду на спинку стула рубашку и брюки;

- аккуратно убирать одежду и обувь в шкаф после прогулки;

-складывать спортивную форму (футболку и брюки) в мешок для формы;

-находить заданный столовый прибор;

- аккуратно открывать и закрывать двери;

- принимать пищу аккуратно и в правильной последовательности.

Используемые программно-методические методические материалы:

Основное:

1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой.

Дополнительное:

1. Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011

ИГРА, ИГРОТЕРАПИЯ

Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа для 1 класса «С»  по предмету  «Игра, игротерапия» составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:         

1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой.

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373,  

3. Учебного плана ГБОУ «С (К) ОШ № 9 VIII вида» на 2014-2015 уч. год.

Срок реализации  программы:  1 учебный год.

В развитии ребёнка наиболее важна игровая деятельность. Игра – это средство обогащения и уточнения представлений, формирования произвольности поведения. Она создаёт условия для освоения способов поведения в различных жизненных ситуациях.

Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребёнка.

У детей, имеющих умственную умеренную и тяжёлую отсталость, игра развивается крайне медленно и без специального обучения она ограничивается однообразными манипуляциями с игрушками, которые не имеют игрового содержания. Это обусловлено задержкой сенсомоторного развития. У данного контингента детей не сформирован потребностно – мотивационный компонент игры. В процессе специального обучения дети овладевают игровыми действиями, разными вариантами их цепочек, что важно для развёртывания сюжетных и сюжетно – ролевых игр.

Цель и задачи программы:

Цель:  максимальное включение обучающихся в образовательный процесс, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения).

Задачи:

- создание речевой среды;

- побуждение детей вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при обучении в малых группах;

- обучение целенаправленным действиям с предметами;

- обучение воспроизведению цепочки игровых действий, фиксации результатов своих наблюдений в речевых высказываниях (по возможности).

Виды и формы организации учебного процесса

Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом;  

систематизации и обобщению изученного материала).

 Формы работы на уроке: фронтальная и индивидуальная работа; наблюдение за действиями взрослого и воспроизведение их при поддержке взрослого, подражая его действиям.

 Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-

коммуникационные

При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года) и  итоговый (в конце года).

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса.

2 часа в неделю

Предметные игры (15 часов):

- (кукла, машина, мишка, посуда)

Конструктивные игры (8 часов):

- (деревянный, пластмассовый конструктор);

- упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными игрушками: вместе с учителем, по подражанию комбинации из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик).

-Совместное с учащимися обыгрывание постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол).

Профилактические игры (4 часов):

- игры с кольцами для профилактики плоскостопия.

Дидактические игры (15 часа):

- игры на развитие внимания, мелкой моторики, общей моторики: бусы, переливание, пересыпание. 

Музыкальные игры (6 часов):

-«Лошадка»,

- «Паровоз»,

-«Зайчики и лисичка».

Подвижные игры (4 часа):

- «Лови мяч»;

Игры с водой и сыпучими материалами(4 часов):

 - «Мельничка»: пересыпание крупы, гороха и переливание воды из стаканчика в воронку «Мельницы»; использование ложки, пластиковых емкостей различного объема.

Игры с сюжетными игрушками (4 часов):

- совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц)

- специально созданные игровые ситуации, позволяющие учащимся с помощью вербальных и невербальных средств общения, используя игрушки, выражать радость от достижения своих целей. Побуждение детей вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при обучении в малых группах.

Узнавание (4 часа):

- игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учителя (один-два наиболее характерных признака)

- нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, картинка, нарисованная взрослым на глазах у ученика, картинка, составленная из двух-четырех частей)

- узнавание знакомой игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь

Игры, направленные на развитее целостного восприятия (2 часа):

- совместная с учащимися игра со сборно-разборной игрушкой: выбирается одна игрушка (разобрать целое на части, собрать части в целое). По мере овладения игрой предлагается аналогичная игрушка с большим количеством деталей

- знакомство с пиктограммами «игрушки», «кукла», «мяч», «машина».

- игры и игровые упражнения с дидактическими игрушками и реальными предметами: «Матрешка», «Моя кукла: чем она похожа на меня, чем отличается?», «Пирамидка (большая и маленькая)», «Подбери крышки», «Прокати шар в воротики», «Собери картинку», «Стирка одежды для куклы» и др.

Приблизительные результаты для учителя:

- выполняет действия с игрушками по подражанию (по возможности);

- составляет конструкции из пластмассового и деревянного конструктор по подражанию действиям учителя;

- совместно с учителем собирает сборно–разборные игрушки;

- соотносит игрушку с картинкой и пиктограммой;

- включается в совместные действия подвижных игр.

Используемые программно-методические методические материалы:

Основное:

1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой.

Дополнительное:

1. Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011

МУЗЫКА. ТНЦЫ, ПЕСНИ (КОМПЛЕКСНО)

2часа в неделю.

Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа для 1 класса «С»  по предмету  «Музыка. Танцы, песни (комплексно)» составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:         

1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой.

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373,  

3. Учебного плана ГБОУ «С(К)ОШ № 9 VIII вида» на 2014-2015 уч. год.

Срок реализации  программы:  1 учебный год.

Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей, имеющих сложный дефект развития. Данные уроки способствуют развитию музыкального слуха, памяти, чувства ритма.

В основу данной программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоциональной сферы и познавательной деятельности, включают в себя: слушание, пропевание, движения под музыку, музыкальные игры.

Музыкальное  развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые  стимулируют их к определённой самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка. Танцы, песни (комплексно)» знания и исполнительские умения и навыки, не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений, интересов, вкусов учащихся.

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащихся  являются музыкально – ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов. (погремушек, колокольчиков, трещоток и т.п.).

Выполнение упражнений с простейшими «звучащими» жестами подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек, и др. визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательные реакции.

Особое внимание обращается на стимулирование учащихся играм на музыкальных инструментах.

Для того чтобы избежать повторности и разнообразить кинестетический, слуховой и познавательный опыт учащихся на уроках «Музыка. Танцы, песни (комплексно)» предлагается активно использовать самодельные музыкальные инструменты: трещотки, баночки с сыпучим материалом и т.п.

На музыкальных  уроках дети обучаются разнообразным ритмичным движениям, соответствующим характеру звучания музыки:

 - бег по кругу, взявшись за руки, высоко поднимая колени;

- бег по кругу, не держась за руки;

- бег с предметом;

- подскоки на месте;

- приседания с поворотами вправо и влево и др.

Музыкальные игрушки, детские самодельные музыкальные инструменты также широко используются на уроках.

Большое значение в ходе уроков придается коррекции эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В процессе образовательной деятельности следует учитывать быструю утомляемость учащихся, их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одного вида муз деятельности на др. (пение на ритмичные упражнения, движение на слушание и т.п.).

Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, доступный для пения, музыкально – ритмических упражнений и понимания учащихся.  Мелодии песен должны быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар песен подбирается в соответствии с возрастом и особенностями речевого развития учащихся. «Программой» предусмотрено пение под сопровождение музыкального произведения и без него. Программа каждого класса отражает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым содержанием песен.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению представлений  детей о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и невербальные средства общения, объясняют услышанное.

Уроки «Музыка. Танцы, песни (комплексно)» направлены на выработку динамической координации движений, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения, направленные на развитие тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия анализаторов. Эти упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка. Танцы, песни (комплексно)» в данном контексте являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Цель и задачи программы:

Цель:  эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Задачи:

Подготовка детей к восприятию музыки.

Развитие эмоциональной и двигательной активности.

Формирование музыкально-ритмических движений.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в различных видах музыки (пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хоровых играх).

Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах.

Виды и формы организации учебного процесса

Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом;  

систематизации и обобщению изученного материала), бинарные уроки.

 Формы работы на уроке: фронтальная  работа с использованием

индивидуального и дифференцированного подходов.

 Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-

коммуникационные

При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года) и  итоговый (в конце года).

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса.

Подготовка к восприятию музыки (11 часов):

- слушание музыки

- свободное движение под музыку

Развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку (11 часов):

- слушание музыкальных произведений

- разучивание музыкальных игр

- просмотр музыкальных презентаций

Развитие музыкально – ритмических движений (15 часов):

- движения под музыку

Формирование умения петь (14 часов):

- слушание песенок, попевок в исполнении учителя или в записи

- подпевание

- пропевание последних слов песенки.

Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах (17 часов):

(шумовой оркестр)

- колокольчик, бубен, деревянные ложки, бубенчики, барабан, детский синтезатор

Приблизительные результаты для учителя:

-спокойное нахождение рядом с источником музыки;

- ходьба под музыку;

- слушание музыкальных произведений и детских песен (CD и игра учителя на музыкальном инструменте);

- выполнение танцевальных движений (притопывания, повороты вокруг себя, хлопки в такт музыки);

-правильное удержание музыкальных шумовых инструментов.

Используемые программно-методические методические материалы:

Основное:

1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой.

Дополнительное:

1. Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011

Музыкальный материал (MP3):

1. «Веселые матрешки» (детский хор)
2. «Баю - бай» (видеоклип)
3. «Во салу ли, в огороде» (русс. нар. песня)
4. «Солнышко родное» (ансамбль «Ладушки»)
5. «Игра с лошадкой» (инструментальная мелодия)
6. «Песенки для детей № 1» (музыкальный альбом)
7. «Музыка с мамой» (музыкальный альбом Е.Железновой)
8. «Воробьи и автомобили» (музыкальная игра)
9. «Котика поймали» (песенка - игра)
10. «Пальчики - ручки» (пенка - игра)
11. «Полька» (инструментальная музыка)
12. «Похлопаем в ладоши» (фортепиано, песенка)
13. «Тихие и громкие колокольчики» (инструментальная музыка)
14. «Корабль игрушек» (музыкальный альбом)
15. «Колыбельная» (ВИА «Верасы»)
16. «Веселый хоровод»
17. «Чудо - чудеса» (фортепиано)
18.  «А у меня, а у тебя» (песенка- игра)
19.  «У оленя дом большой» (песенка- игра)
20.  «Зайка серенький сидит» (песенка- игра)
21. «Мишка косолапый» (песенка- игра)

Нотный материал:

Сборник Е. Тиличеевой.

ПИСЬМО.

2 часа в неделю.

Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа для 1 класса «С»  по предмету  «Письмо» составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:         

1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой.

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373,  

3. Учебного плана ГБОУ «С(К)ОШ № 9 VIII вида» на 2014-2015 уч. год.

Срок реализации  программы:  1 учебный год.

Овладение письмом — одна из труднейших задач обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью. Этот вид письменной речи чаще всего им недоступен. Тем не менее, некоторые учащиеся с умеренной умственной отсталостью все же способны освоить его на доступном для них уровне.

На уроках по предмету «Письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графо-моторными навыками, пространственными представлениями. Независимо от возраста учеников обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. В зависимости от возможностей каждого учащегося по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп усвоения материала. 

Цель программы:

подготовить учащихся с ограниченными

возможностями здоровья к жизни, дать им возможности для адаптации и социализации.              

Задачи:

- организовать речевую среду,

- пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия),

 - сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности,

- научить их понимать соотносящие и указательные жесты.

Речевая активность учащихся поддерживается и поощряется на всех уроках-занятиях. В то же время, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с учащимися отводится обучению восприятия и понимания ими выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.

Для развития регулирующей и исполнительской функций речи учащихся рекомендуется работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.

Исходя из того, что основной целью обучения грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является не механическое «научение» их читать и писать, а воспитание и развитие их стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения, в работе используются невербальные приемы. Поэтому последовательность подбора «письменных» упражнений определяется не только закономерностями и готовностью детей к воспроизведению букв и слов, но и частотностью использования букв, звуков, слов в различных социальных ситуациях.

В процессе обучения учащихся на уроках по предмету «Письмо» активно применяются различные упражнения, т.е. многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания. Существуют подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие упражнения. При обучении письму учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью учитель использует, прежде всего, упражнения подражательно-исполнительского характера. Предлагая учащимся выполнить такое упражнение, учитель ставит перед ними конкретную учебно-познавательную задачу, показывает способ ее решения (действия и их последовательность). По мере усвоения способа действия в ходе повторных упражнений он все меньше использует наглядный показ действий, заменяя его словесной инструкцией.

В индивидуальных случаях, когда учащиеся в достаточной степени освоят показанный способ действия, можно перейти к упражнениям конструктивного характера. Их своеобразие состоит в переносе усвоенного содержания на новое: вначале общее, а затем и на детали. При этом учащиеся, используя уже известные им действия и операции, «конструируют» новый способ решения задачи.

В процессе работы по предмету «Письмо» используются следующие упражнения:

• практические упражнения;
• упражнения с картинками;
• упражнения с пиктограммами (символами);
• «письменные» упражнения.

Такая последовательность позволяет, систематизировать работу учителя по обучению письму учащихся с умеренной и тяжелой умственной недостаточностью, поскольку из-за особенностей психомоторного развития они могут научиться выполнять эти виды упражнений только с помощью педагога.

«Письменные упражнения» — это различные сенсомоторные упражнения, направленные на развитие тонкой моторики пальцев, кисти руки, на формирование пространственных представлений, координацию движений «взгляд — рука». Они знакомят учащихся со свойствами материалов, которые могут служить в качестве средств отобразителъности.

«Письменные» упражнения включают рисование на манке, пенке, компьютерном планшете ладонью, пальцем, палочкой и т. п., на которой учащиеся рисуют различные картинки (лицо, дерево и т. п.).

При обучении «письму» широко используются грифельные доски, расположенные на одной из стен класса, магнитные и ковролиновые доски. По мере обучения учащиеся начинают выполнять «письменные» упражнения в альбомах-тетрадях, где различные изображения прорисованы пунктирными линиями и точками. Такие варианты альбомов-тетрадей специально разрабатываются для учащихся с учетом их индивидуальных возможностей. Подобные упражнения могут выполняться и в тетрадях.

Таким образом, предмет «Письмо» в 1 классе предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:

• рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
• рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, пенки), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;
• рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;
• обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого — двухмерное изображение предмета;

Предмет «Письмо» интегрируется с различными учебными.

Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщению изученного материала) нетрадиционные уроки(экскурсии).

 Формы работы на уроке: фронтальная работа, групповая, индивидуальная.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные;

При реализации данной программы используется форма контроля:

индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится  (в начале года) и  итоговая (в конце года).      

Учебно-тематический план

Содержание тем учебного курса.

Упражнения для развития тонкой моторики рук (19 часов).

Привлечение внимания учащихся к предметам. Рассматривание предметов и обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию, перемещению предметов в руке для рассматривания их со всех сторон (совместно с учителем).

Упражнения для кистей рук: сжимание, разжимание (совместно с учителем, по подражанию его движениям).

Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками и т. д.

Упражнения с природным материалом и бытовыми предметами: «Раскопки», «Карандаши ставим в карандашницу», «Чашки на блюдца» и т. п.

«Рисуночное письмо» (15 часов).

 Рисование учителем для учеников (мелом на доске или кистью, фломастером, волоконным карандашом, маркером на листе бумаги) предметных изображений и изображений детей с предметами: с куклой, с мячом, с медвежонком, с кубиками, с барабаном, с машиной, с ведерком. Выбор учащимися соответствующего предмета и действия с ним вместе с учителем.

Игры на соотнесение реальных предметов и игровых действий с их изображениями: подкладывание, демонстрация действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние учителем или учащимися с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации.

Рисование по подражанию (черта, закругленные линии, угловые фигуры). Обводка фигур пальцем, карандашом, фломастером, мелом. Проведение «Дорожек» пальцем, фломастером, мелом, карандашом.

Жестово-образные игры (9 часов). Игры на противоположные действия, включающие крупные и мелкие движения учащихся с музыкальным сопровождением и без него: шаги, бег, подпрыгивание, сохраняя равновесие и перенося предметы двумя руками:

- «Осенняя прогулка с листьями (в правой и левой руке)», «Осенняя прогулка с корзиной листьев (корзину держат двумя руками)», «Осенняя прогулка с ведерками с шишками (в правой и левой руках)» и т. п.

Игры на противоположные действия, включающие крупные и мелкие движения (шаги, бег, подпрыгивание), сохраняя равновесие и перенося предметы двумя руками музыкальным сопровождением или без него): «Прогулка с игрушечным фонариком в руке» (чередование рук при остановке музыки), «Прогулка под зонтиком» (зонтик держат двумя руками, останавливаются по окончании звучания музыки), «Иду (бегу), удерживая кастрюлю с орехами» и т. п.

Игры-пантомимы, этюды: «Ветер, ветер», «Земля в разное время года», «Кукла заболела», «Кукла идет», «Катаю куклу в коляске», «Падающие листья», «Солнечные зайчики» и др.

Ритмические упражнения (23 часа).

Упражнения на общую моторику под ритмичные звуки музыкальных инструментов типа «Падаем и встаем, садимся и встаем»: «Сижу — стою», «Кошка» (опора на руки и колени - спинка выгнута: мяу-мяу, «Собачка» (опора на руки и колени - спинка прямая: гав-гав и др.

Ходьба в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке), по сенсорной и игровой дорожкам под удары бубна, барабана, звуки музыкального треугольника.

Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу. Прыжки на мячах-хопах (фитбол) с речевым сопровождением {хоп-хоп)? с музыкальным сопровождением (с поддержкой педагогом).

Двигательные речевые упражнения с элементами массажа (речевое сопровождение учителя с чередованием упражнений, которые выполняют учащиеся или сам учитель).

Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия. Упражнения сопровождаются хлопками или ударами музыкальных инструментов в момент перешагивания, например через веревку, невысокие (5 см) предметы (с помощью взрослого и самостоятельно).

Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, по металлофону, в бубен) на прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами. Ловля мяча, брошенного учителем (расстояние определяется исходя из особенностей моторного развития ребенка), бросание мяча учителю, подбрасывание мяча вверх и ловля его.

Предполагаемые результаты (для учителя):

- слушают учителя, выполняют простую инструкцию;

- повторяют за учителем двигательные, двигательно-ритмические и двигательно-речевые упражнения;

- обводят фигуры пальцем, мелом, фломастером, карандашом (самостоятельно или совместно с учителем).

Используемые программно-методические методические материалы:

Основное:

1. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой.

Дополнительное:

1. Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011