Главные вкладки

    Современные подходы к обучению.
    учебно-методический материал (3 класс) на тему

    Большакова Валентина Александровна

    Сборник технологий.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon priemy.doc688 КБ

    Предварительный просмотр:

    Дидактические инструментарии образовательных технологий.  Современные подходы к обучению и воспитанию.

    Наименование техник и приёмов.

    Стр.

    I

    Техника активно-продуктивного обучения.

    2

    1.1

    Заметки на полях

    3

    1.2

    Составь задание

    4

    1.3

    Отстроченная отгадка

    5

    1.4

    Задай вопрос

    7

    1.5

    Драмогерменевтика

    8

    1.6

    Оценка текста

    10

    1.7

    Кубик Блума

    11

    II

    Техника интерактивного обучения

    12 -45

    III

    Техника сжатой учебной информации

    45

    3.1

    Резюме

    46

    3.2.

    Дай определение

    47

    IV

    Техника обратной связи

    48

    4.1.

    Рейтинг-лист

    49

    4.2.

    Задание массивом

    51

    4.3.

    Попс-формула

    52

    4.4.

    Лист-контроля

    54

    V.

    Техника репродукции знаний

    56

    5.1.

    Сорбонки

    57

    5.2.

    Подбери пару

    57

    5.3.

    Баранья голова

    58

    5.4.

    Хлопни в ладоши

    58

    5.5.

    Интеллектуальная разминка

    58

    1.Техника активно-продуктивного обучения.

                Самостоятельная работа с учебником в условиях перенасыщенности информационной среды требует новых подходов. Рассмотрим технику эффективного и продуктивного самостоятельного учебного чтения. Не только предъявление текста на экране,  но и работа с текстами учебников требует новых подходов. Информационный подход в обучении отнюдь не означает обязательную работу с компьютером.  Обычно принято это называть самостоятельной работой с учебником. Нельзя не согласиться с тем, что современный урок немыслим без высокой познавательной активности ученика.

    Мы стремимся организовать его учебную деятельность и, прежде всего, самостоятельную работу с учебником и дополнительной литературой. Но как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения на уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведённого времени добиться наиболее эффективного результата? Это особенно актуально в наши дни, когда учебники перенасыщены информацией, когда ученики просиживают за ними долгие и малопродуктивные часы в школе и дома.

                Разумеется, крайне неэффективно задание ученикам типа «Откройте учебник на странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…». Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование техники активно-продуктивного чтения, мы проектируем постановку перед учениками ряда учебных задач, которые превращают их в исследователей. Ученикам при работе с текстом предлагается выполнить ряд заданий по технологической карте. Самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело.

    Попробуйте прочитать приводимый ниже отрывок

    (он демонстрировался в предыдущей статье сайта)

    « По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом.»

    По результатам исследований одного английского университета, не имеет значения, в каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая и последняя буквы были на месте. Остальные буквы могут следовать в полном беспорядке, все равно текст читается без проблем. Причиной этого является то, что мы не читаем каждую букву по отдельности, а всё слово целиком.

    Но что происходит на уроке, когда мы даём задание, начинающееся со слова «Прочтите…»?Резко падает темп чтения. Ученик начинает механически заучивать текст.

    Даже в старших классах, мы замечаем, как шевелятся губы ребят. Хотя уже во втором-третьем классе ученик способен «схватывать» целое слово. В старших классах многие ученики способны мгновенно охватить целое предложение. С приобретением социального опыта таких знакомых слов и выражений у детей будет всё больше и больше.

    Техника активно-продуктивного чтения – это отнюдь не скорочтение. Она основана на естественной возможности детей быстро усваивать большие порции информации, в том числе и печатной. Это тем более важно, когда современный школьный учебник переполнен содержанием.

    И в традиционной форме организация самостоятельной работы с учебником губительна и бессмысленна.Печатное слово или даже группа слов выступают для читающего как некие знаки-символы. Как мы видели из приведённого выше примера, этот знак-символ обладает определённой гибкостью: отдельные его элементы могут отсутствовать или располагаться в любом порядке. Вспомним школьные задания в начальной школе с пропущенными буквами в словах.Смысл этих заданий, как известно, в правописании. Однако если бы учащиеся не знали значения написанного, то такое задание было бы бессмысленным. В основной и старшей школе мы составляем задания с пропущенными словами, датами, терминами и т.д. И вновь мы уверены, что ученики справятся с заданием, так как им знакома общая модель выражения, предложения.

    С педагогической точки зрения смысл сообщения может быть одинаков при любой знаковой форме. Главное, чтобы этот смысл был понят обучающейся стороной.

    Именно этим занимается семиотика – наука, исследующая способы передачи информации, свойства знаков и знаковых систем в человеческом обществе.

    Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней.Почему описываемая техника называется активно-продуктивной? Главное её преимущество – активная позиция ученика к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций.

    Итак, какие технологические приёмы используются в технике активно-продуктивного чтения?

    Приводится описание приёмов данной техники

    1.1.Приём  ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ.

        В конце прошлого века среди творческих педагогов стала популярной технология Развитие критического мышления через чтение и письмо, авторами которой стали американцы Д. Стил, Ч. Темпл, С.Уолтер и К.Мередит. Впрочем, в США постоянно подчёркивают, что  в основе технологии лежат труды самых известных и признанных ученых всего мира, в том числе Д. Дьюи, Ж.Пиаже, Л.Выготского, а  инструментарий технологии авторы почерпнули не только из своего опыта, но и из опыта педагогов разных стран. Один из приемов данной технологии «Пометки на полях»  успешно используется не только преподавателями вузов, техникумов, колледжей, но и школ.

       Правда, учитывая возрастные особенности детей, использование данного приема в школе имеет свою специфику. Изучение новой темы начинается с учебно-мозгового штурма, с приемов активизации внимания. Сначала дети работают   индивидуально.

      1. После объяснения темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они знают по данной теме,  сделать пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности, учащиеся, как правило, что - то знали, что - то слышали или видели по объявленной проблеме. Понятно, что информация может быть неполная, неточная, даже искаженная. Наша цель – актуализация знаний.

     2. На следующем этапе предлагается работа в парах – обмен информацией, дополнение друг друга.

      3. Затем пары объединяются в группы (как правило по 4 человека, то есть ученики передней парты поворачиваются к своим соседям).

      4. Затем, каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске. Если материала много, возможна какая-то его систематизация (таблица, схема и т.д.)

      5. И лишь после этого каждому ученику выдается готовый текст по изучаемой проблеме (биографический очерк, научная статья, отрывок хрестоматии, иногда и текст учебника). Теперь дети должны выяснить, насколько они знакомы с изучаемой темой занятия.

       Им предлагается, внимательно изучая текст, карандашом оставлять пометки на полях.

        Одним значком пометить те фрагменты текста, содержание которых им было известно до получения текста.

      Другим значком  обозначить  те фрагменты,   которые содержат новую  для учащихся информацию.

      К примеру:  «V» - знал,  «+» - узнал новое.

      Затем учитель подводит итоги с учениками, что они узнали нового. Спрашивает, а что дети хотели бы еще узнать по данной теме?   

      Дети формулируют вопросы.

     После изучения текста ученикам предлагается составить табличку со следующими колонками:

    pometki

        Происходит своего рода «инвентаризация» текста. После заполнения таблицы учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились.

       Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на интересующие их вопросы.

     Проведем небольшой анализ происшедшего.

       Первый этап – вызов и актуализация. Учащиеся должны были   воспроизвести в памяти все, что им известно о предмете разговора Можно разделить этот этап на три части: индивидуальный, парный и в группах.

       Второй этап – обсуждение в группах, «сброс идей в корзину».

      Третий этап – осмысление (пометки на полях, составление таблицы).

      Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку познания).

     Произошло многократное оперативное повторение изучаемого материала. Такое запоминание, как известно, является самым эффективным. При таком сценарии урока, как правило, нет необходимости давать домашнее задание.

       Ученик несколько раз меняет формы учебной деятельности на уроке.

    В ситуации, когда ученик формулирует вопросы, представляет другие задания, обучая, объясняя, и в то же время сам отвечает на вопросы своего товарища, учащиеся выходят на уровень редукции знаний.

       Роль учителя – экспертиза сформулированных учебных вопросов, заданий, доведенных до уровня учебных задач. Он – не надсмотрщик, а координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

    1.2. Приём  СОСТАВЬ ЗАДАНИЕ

         Данный приём может использоваться как самостоятельно, так и в контексте техники активно-продуктивного чтения. Очень важно, чтобы самостоятельная работа с учебником на уроке не превратилась в скучное и никому не нужное зазубривание. Учебник может стать хорошим помощником ученикам для их продуктивной деятельности на уроке, когда самостоятельно или в микрогруппе они составляют и формулируют учебные задачи.  

         В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся. Прием “Составь задание” может являться примером краткосрочных, оперативных проектов, которые можно выполнить в течение урока или даже его части.

        В начале учебного года ученики учатся не только выполнять, но и составлять тесты. Они должны  хорошо представлять себе, чем отличается альтернативный тест от теста на соответствие или на исключение лишнего, на восстановление последовательности и т.д.

        Помимо текста, это может быть учебная задача по предмету или составление ребуса, кроссворда, головоломок. К отдельным заданиям следует относиться осторожно. В течение урока ученик не обладает достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или остроумную головоломку. Такие задания можно задать на дом.

      Можно предложить ученикам самим придумать оригинальные задания. Вот одно из заданий по истории, предложенное ученицей:

        Найди в череде букв четыре названия древнерусских городов.

    ВАУРТАКЫЦЛРОСТОВХЗЩГРГСРИКИЕВСЧАОЛАЦГЗХЗШГПСКОВДОЛПАГОПСВЛОРЫЦПНОВГОРОДСЧРАПВПЧЕРНИГОВПАОРВО

       Для проектирования таких заданий ученик должен хорошо потрудиться. Это уже не просто беглое прочтение учебного текста. Это его осмысление, анализ, связь с предыдущим пройденным материалом.

        Весьма интересно ребята составляют кроссворды. Это не просто вопросы «в лоб» на банальную репродукцию знаний. Вот, например, вопрос учащегося о князе Игоре:

       Неудачная шутка с древлянами стоила ему жизни.

       В коротком задании, сформулированном повествовательным предложением, ученик включил целый сюжет, без знания и понимания которого отвечающий не найдет правильного решения.

      Ученики или минигруппы могут на уроке поменяться заданиями, что позволит им лишний раз повторить учебный материал. Ребята так же могут сравнить качество выполнения подготовленных учебных заданий.

       С появлением в школах компьютеров и, соответственно, электронных оболочек по составлению тестов, ученики могут составлять тесты по определенным темам.

        Во время работы над составлением заданий учитель выступает в роли эксперта и консультанта. Иногда стоит предложить конкурс на лучшее задание. Например, на лучший кроссворд.

    Как говорил А.Франс: «учиться можно только весело.... Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом». Вот такой «аппетит» приходит к ученикам, когда они работают над составлением учебных заданий.

    1. 1.3.Приём педагогической техники ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

    Школьные будни не должны отвергать свежесть, новизну каждого акта педагогического общения. Внимание учеников всегда привлекает спровоцированная учителем интрига. В начале урока учитель задаёт загадку (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

    ФОРМУЛА 1: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

    Приём был описан и получил развитие в ряде методических разработок.

    Пример.

    - Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! - такими словами автор начал изучение новой темы в кружке ТРИЗ. - В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться - что же все-таки произошло? (Не буду томить читателя: крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл не сколько денежных пари у скептиков.)- Факт из книги.: Грани творчества / Сост.Б.С.Вайсберг.- Свердловск, Уральск.кн.изд-во, 1989.

    Читатель согласится, что такой вход в тему оказался эффективнее, чем традиционно-школьное: а теперь мы будем изучать новую важную тему "Горение и управление его интенсивностью".

    ФОРМУЛА 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

    Пример. БИОЛОГИЯ

    - На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном, - говорит учитель. - Как вы думаете - о каком? (Дети отвечают: тигр, акула, волк...) Нет, - продолжает учитель, - это животное не хищник. Но оно оставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло в тревогу и растерянность большое число людей. Это животное - ... Впрочем, не будем торопиться - продолжению следует... На следующем уроке учитель откроет секрет: это животное - кролик. Да-да, вы не ослышались - кролик! (Далее идет речь об экологической катастрофе в Австралии, грызунах, их роли в биоценозе.)

    Обществознание. (По учебнику «Обществознание» для уч-ся 10 класса под ред. Л.Н. Боголюбова. М. 2005. § 6. «Познание и знание». С. 55-67. Раздел «Познание чувственное и рациональное»)

    Учитель обращается к классу: «Представьте себе, что вы взяли большой красивый лимон и решили нарезать его к чаю. Вы медленно режете ломтик за ломтиком. Поднимаете нож и видите, как по его лезвию медленно стекают капли лимонного сока…».

    Как правило, ребята быстро реагируют на этот образный комментарий учителя, у многих передёргиваются лица при услышанном.

    Учитель спрашивает: «В своём рассказе я ни разу не употребил слова «кислый». Почему же вы так отреагировали на мой рассказ?»

    Начинаются сбивчивые объяснения. Учитель предлагает ознакомиться с материалом учебника, где излагаются этапы чувственного познания и дать ответ, опираясь на материал данного параграфа.

    Литература.

    В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.

    Физика.

    Учитель демонстрирует фотографии загадочно рухнувших мостов, видеофрагмент не до конца объяснимых колебаний нового моста в Волгограде (фото в начале статьи).

    В чем причина крушений новых мостов? Такой вопрос задаёт учитель в начале изучения темы “РЕЗОНАНС”.

    При использовании этого приёма не рекомендуется упрощать задание, когда ученики должны выполнить простейшую операцию на репродукцию знания, то есть найти в учебнике однозначный ответ на конкретно поставленный вопрос: «Кто…?», «Что…?» и т.д.

    Можно предложить ребятам высказать свои версии. К примеру, до сих пор нет однозначного ответа, почему рухнул Египетский мост в Санкт-Петербурге. Или почему так раскачивался совершенно новый мост в Волгограде.

    Как видим, отсроченную отгадку можно считать одним из вариантов постановки проблемной ситуации на уроке.

    Ученики совершенно иначе относятся к самостоятельной работе с учебником на уроке, если необходимо не просто читать, а искать разгадку, ответ на сформулированную педагогом учебную задачу. Поэтому данный приём является одним из ключевых в технике активно-продуктивного чтения.

    1. 1.4.Приём педагогической техники ЗАДАЙ ВОПРОС

    С чего начинается осмысление учеником учебного материала?

    - Когда он задает себе вопросы: «Что это…?», «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.

    1.  «Спросить – значит понять».

    «Можно сказать, и это без сомнения будет правильно, что вопрос – это своеобразная микротеория, определённая система знания, которая одной частью (вопросительной) описывает известное и в основном наше прошлое знание, а второй частью (ответной) охватывает некоторое незнание, т.е. то, что мы хотим узнать».

    (Л.Я. Аверьянов. Социология: искусство задавать вопросы. М. 1998).

    Формулируя вопрос, ученик совершает акт «торможения», определяя уровень своего знания и примерные ориентиры «незнания».

    Учитель провоцирует ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ.

    А. Гин предлагает следующий алгоритм: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов (А. Гин. Приемы педтехники…).

    На мой взгляд, эффективнее дать ученикам несколько иное задание. Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?», «Где…», «Почему…» и т.д.

    Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Заметьте, ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно.

    Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал.

    Зачастую оценка за красивый и лаконичный вопрос гораздо весомее, чем вызубренный по учебнику ответ.

    Согласитесь, составить вопрос не так уж и просто. И не каждому учителю это сразу удаётся. Сформулировать правильно вопрос означает, что ученик очерчивает тот круг знаний, который у него имеется, и тот круг неизвестного, та «зона ближайшего развития» (по Л.В. Занкову), которые он хотел бы узнать.

    Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и по его анализу. Совместно мы приходим к выводу о том, что «стоимость», важность вопросов может быть разной. Таким образом, необходимо обязательное ранжирование вопросов.

    • Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов. Начинаются со слов «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д.
    • Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»). Начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.
    • Вопросы на выяснение причинно-следственных связей. Начинаются со слов «Почему…?», «В чем причины…?» и т.п.
    • Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».

    Понимание как объяснение самому себе, начинается с вопроса (или нескольких вопросов), который (или которые) ученик задает сам себе. Таким образом, ученик с помощью учителя превращает поставленную перед ним учебную цель в череду учебных задач, которые он же себе и создает. Формулирование вопросов является всего лишь одним из видов таких задач.

    Приём педагогической техники “ЗАДАЙ ВОПРОС” очень эффективен и как самостоятельный дидактический инструмент, так и в контексте технологии критического мышления, технике активно-продуктивного чтения.

    1. 1.5. Приём педагогической техники ДРАМОГЕРМЕНЕВТИКА

    Непонимание текста начинается с того момента, когда какой-то из знаков-символов встречается впервые. То есть мы читаем незнакомое слово. Тогда, действительно, мы не будем воспринимать его целиком, будем читать его по слогам, повторять раз за разом.

    Читаем дополнительный текст – разъяснение данного термина, понятия и т.д.

    А если таких незнакомых слов много?

    И если мы не до конца уяснили смысл, значение этих слов?

    Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не только уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Приём «драмогерменевтика» я назвал бы ещё «пребыванием в содержании». В такой создаваемой учителем педагогической ситуации  термин (незнакомое слово) усваивается учащимися гораздо быстрее и глубже.

    ДРАМА (от греч. drama – букв. «действие»)

    ГЕРМЕНЕВТИКА (от греч. hermeneutikos — разъясняющий, истолковывающий), искусство толкования текстов (классической древности, Библии и т. п.), учение о принципах их интерпретации; экзегетика.

    В идущих от В. Дильтея философских течениях кон. 19-20 вв. — учение о «понимании» (целостном душевно-духовном переживании) как методологической основе гуманитарных наук (в отличие от «объяснения» в естественных науках).

    Внедрение этого эффективного приёма произошло случайно. Готовился к открытому уроку в одной из школ Краснодарского края. 9-й класс. Я ребят никогда не видел. Лишь несколько минут телефонного общения с учителем истории, который был не на шутку встревожен:

    – Вы понимаете, такой подбор ребят неудачный. У нас большие провалы в изучении материала. Ученики до сих пор не понимают терминов «революция», «реформа» и т.д. А тема к Вашему приезду сложная, посвящённая советским реформа конца 20-х – начала 30 годов.

    Было над чем задуматься. Ведь я давал открытый урок для учителей всего района. Незадолго до этого в одном из журналов ознакомился с описанием драмогерменевтики. И вдруг понял, что представился случай опробовать этот приём. Определения понятий «революция», «эволюция», были распечатаны заранее.

    Умышленно я не дал готовое определение понятия «реформа», а лишь указал значение частички «ре-…» и понятия «форма». Разбил класс на четыре учебных группы и раздал им маленький словарик на заданную тему и задания.

    Каждой группе было роздано по два предмета:

    первой группе – два воздушных шарика,

    второй – две палочки,

    третьей – два листа чистой бумаги,

    четвёртой – два кусочка шпагата, каждый из которых был связан узлом.

    Работе в группах предшествовало 10-тиминутное изложение нового учебного материала с мультимедийным сопровождением. При работе ученики могли, кроме словаря, пользоваться учебником. Суть заданий с предметами была в их преобразовании «революционным» и «эволюционным» путём.

    Итак, учебные задачи группам были определены следующим образом:

    1. Преобразуйте один из предметов «эволюционным» путём, а другой «революционным».

    2. В чем отличия каждого из вариантов? Какой путь предпочтительнее?

    Обсуждение в группах было очень живым. Учитель ходил  между группами, корректировал возникшие дискуссии.

    И дети заговорили!

    Им не надо было заучивать термины. Важнее было их прочувствовать, «прожить».

    С чем они замечательно справились. Ученики не только демонстрировали «революционное» и «эволюционное» преобразование предметов, но и приводили известные выражения, афоризмы, поговорки на данную тему («разрубить гордиев узел», «наломать дров», «шар лопнул» и т.д.).

    По признанию учителя, он никогда не слышал таких содержательных ответов своих учеников.

    С заданием «Дайте определение понятию «реформа» ученики довольно легко справились, так как перед ними был своеобразный «полуфабрикат» из пояснений о приставке «ре-…» и понятия «форма».

    1. РЕ...

              - приставка, обозначающая: 1) возобновление или повторность действия; 2) противоположное действие или противодействие.

    РЕФОРМА (франц . reforme, от лат. reformo-преобразовываю), преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной жизни (порядков, институтов, учреждений); формально-нововведение любого содержания, однако реформами обычно называют более или менее прогрессивное преобразование.

    Ознакомившись с материалом, изложенным учителем, и с текстом учебника, дети сами без труда дали определение понятиям «советская индустриализация» и «советская коллективизация».

    Таким образом, текст изучаемого параграфа и дополнительный текст в виде словаря стали своеобразным средством для активной мыслительной деятельности учащихся.

    II. О трёх составляющих драмогерменевтики

    ___Драмогерменевтический подход к обучению является вариантом обучающего и воспитывающего совместного проживания урока (занятия) всеми его участниками, включая учителя (преподавателя). Как направление в педагогике драмогерменевтика еще ждет своего детального описания и более широкого распространения, основные же положения, проясняющие контуры ее органической целостности, следующие.

    ___1. Драмогерменевтика возникла и существует как сопряжение сфер театральной, герменевтической и педагогической.

    ___2. Знания, умения и навыки каждой из этих сфер, сохраняя свою специфичность, переплетаются со знаниями, умениями и навыками сфер других. Но всем им не свойственна жесткая дискретность, все они носят подчеркнуто условный характер, естественным образом и «перетекая» друг в друга, и отражаясь в каждой части драмогерменевтической целостности.

    ___3. Драмогерменевтика как педагогическое направление предполагает не обучение ее последователей единому стилю, образцу, приемам, а нахождение каждым из них своего собственного, индивидуального стиля, системы приемов, собственной методики (при условии особым образом организованной соответствующей практической и теоретической ненавязчивой помощи). Укрепление доверия к себе — лозунг, обращенный и к ученикам, и к учителю.

    ___4. Освоение драмогерменевтики неизбежно связано с накоплением личного педагогического и жизненного опыта. Чем старше педагог, тем более связно могут формироваться его представления о драмогерменевтике. Разница в профессиональном и жизненном стаже обусловливает одновременное существование несхожих пониманий, толкований, осуществлений драмогерменевтики, что закономерно и нормально.

    ___5. Драмогерменевтику можно рассматривать как профессиональную игру, построенную на открытии содержаний в формах и форм в содержаниях.

    1.6.Приём «Оценка текста»

    Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой, рациональной организации со стороны учителя. Очень важно, чтобы ученик “приподнялся” над текстом, оценил бы его целиком, как некую единицу информации. Данный приём педагогической техники является одним из ключевых в технике активно-продуктивного обучения.

    Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены?Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?и т.д.

    Блестящий методист Академии повышения квалификации Андрей Иоффе, автор ряда учебных пособий по обществозанию, показал замечательный пример использования оценки текста с Гимном Российской Федерации.

    Представьте себе, что текст Гимна РФ попал в руки иностранца, который ничего не знает о нашей стране.

    Задание 1.

    Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?

    Задание 2.

    Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской Федерации?

    Таким образом, текст как инструмент познания становится более эффективным, когда мы создаём условия  его критичного осмысления. Одним из таких приёмов и может стать оценивание текста.

    1.7.Кубик Блума как приём педагогической техники

    На гранях кубика написаны начала вопросов:

    «Почему»,«Объясни»,«Назови»,«Предложи»,«Придумай»,«Поделись»

    Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Этот прием очень удобен при проверке домашнего задания. Если ученики знают материал домашнего задания, они без труда смогут составить вопрос и ответить на него.

    2 класс

    Тема: В.драгунский «Тайное всегда становится явным»

    Проверка домашнего задания с помощью кубика Блума:

    Предложи своё название рассказа

    Назови основные черты характера главного героя

    Придумай другой выход из сложившейся ситуации

    Почему автор написал это произведение

    Объясни почему Миша запомнил этот случай на всю жизнь

    Поделись своими мыслями, чувствами от прочитанного рассказа

    Легко заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг американского педагога и психолога. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.

    Отвечая на вопрос Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

    И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

    Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

    Возможны два режима использования данного приёма.

    • Учитель задаёт соответствующие вопросы.
    • Ученики формулируют вопросы.
    • Причём можно заметить, что не только гораздо легче  ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их.
    • Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей.

    Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…”.

    И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению вопросов

    2.Техника интерактивного обучения

    Как методистов, так и учителей-практиков привлекает нестандартное, основанное на интересе и приносящее удовлетворение всем участникам педагогического процесса, в том числе и учителю, обучение. ТЕХНИКА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

    В настоящее время цель обучения несколько изменилась и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной траектории. Задачи же остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которого продолжает оставаться познавательная активность.

            Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важных направлений в работе урока.

    Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.

    Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:

            познавательную;

            коммуникативно-развивающую;

            социально-ориентационную.

    И позволяет:

    реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;

    формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;

    усилить мотивацию к изучению предмета;

    создать благоприятную атмосферу на уроке;

    исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;

    самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;

    отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.

    Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Это:

    обучение через опыт и сотрудничество;

    учет различий в стилях познания;

    поисковые и исследовательские методы;

    игровые методы.

    Трудной задачей для учителя становиться необходимость уйти в сторону, быть только участником, наблюдателем, а не ментором.

    И все  же, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое направление нашей педагогики.

    Интерактивные формы и приемы можно применять на всех этапах урока.

    ПРИЁМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

    2.1.Приём “Да-нетка”.

    Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

    умение связывать разрозненные факты в единую картину;

    умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

    умение слушать и слышать друг друга.

    Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

    Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

    Это планета земной группы? - нет;

    Это планета – гигант? – да;

    Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

    Это самая большая планета? – да.

    Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

    Сетевая площадка: название вашей площадки.

    Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

    2.2.Название: Приём "Инсерт".

    Описание: приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.

    "Инсерт" - это:

    I - interactive - самоактивизирующая

    N - noting

    S - system - системная разметка

    E - effective - для эффективного

    R - reading - чтения

    T - thinking - и размышления

    Приём используется в три этапа:

    В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

    Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

    Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

    Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

    Сетевая площадка: название вашей площадки.

    Источник: Информационный банк современного учителя

    2.3.Название: Приём “Шаг за шагом”.

    Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).

    Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

    Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.4.Название: Приём “Диктант значений”.

    Описание: приём экстраактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта используется при обучении русскому языку в Педагогическом колледже № 15 (Москва).Преподаватель диктует не слова, а их значения. Студенты должны по значениям определить слова и написать их.

    Пример. Преподаватель в диктанте по удвоенным согласным диктует1: «Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь», а студенты пишут «Корреспондент», преподаватель: «Совокупность всех притоков реки, озера», студенты: «Бассейн», преподаватель: «Система взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество», студенты: «Мировоззрение».

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.5.Название: Приём “Роман с продолжением”.

    Описание: приём экстраактивного обучения. Используется при работе с параллельными классами на уроках английского языка. Ученики перелагают содержание английского текста на русский язык в стихотворной форме. Работа начинается в одном классе, а продолжается творчество в другом (их).Автор - Г.Ермолина

    Пример. Переложение содержания английских сказок на русский язык в стихотворной форме. Ребята совместно творят новую сказку в стихах, добавляя по строчке, удачному слову или рифме в общую канву стиха...

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.6.Название: Приём “Жокей и лошадь”.

    Описание: приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения.Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

    Пример. На уроке истории в 5 классе при изучении темы "Религия Древней Греции" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами древнегреческих богов, другой - карточки с указанием, чему эти боги покровительствуют.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    Приём 7.

    2.7.Название: Приём «Послушать – сговориться – обсудить».

    Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.

    Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.8.Название: Приём "Цветные поля".

    Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

    Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.9.Название: Приём "Феномен".

    Описание: приём интерактивного обучения. Приём работы над грамотностью письма и грамматическим инструментарием в начальной школе предлагает А. Кушнир. Это ПОКАЗ грамматического (орфографического) феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После даёт ученику читать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ребёнок прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.

    Пример. На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется очередная художественная книга для чтения, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ-ШИ», «ЧУ-ЩУ», «ЧА-ЩА» – выделены» подчёркиванием, цветным маркером или ещё как-то. С фломастером или маркером в руках легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу. Ребёнок вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуЖИвает специального внимания.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.10.Название: Приём "Коллекционер".

    Описание: приём интерактивного обучения. Среди детских увлечений большое место занимает коллекционирование. Чего только дети не собирают: марки, значки, монеты, фантики, машинки, открытки, вкладыши от жевательных резинок, всевозможные этикетки! Эти увлечения тоже могут стать источником педагогических приёмов.Автор - Н.А.Мартынова.

    Пример. При подготовке к уроку «Международное географическое разделение труда» 2-3 месяца ученики собирали этикетки от импортных товаров, поступающих в нашу страну. Затем все они были вклеены в альбом, где каждой стране отводилось несколько страниц, а сами страны наносились на контурную карту. На уроке ученики выступали в роли «дипломатов»: они называли страну, которую представляли, выясняли, какими товарами и сырьём могут обмениваться их страны с другими странами, и в «Центре международной торговли» заключали договоры и коммерческие сделки. На уроке биологии указанный приём был применен при изучении темы «Птицы» в курсе зоологии. В течение нескольких месяцев ученики собирали марки, открытки, наклейки, этикетки с изображением птиц, а затем вклеили их в альбом в соответствии с определителем птиц, дополнив каждое изображение коротким текстом с описанием мест обитания, повадок и других существенных характеристик. В итоге получился объёмистый самодельный справочник.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.11.Название: Приём "Облака мыслей".

    Описание: приём интерактивного обучения.Автор Ш.А.Амонашвили. Приём сродни технике «лавинного опроса», описанной М.В. Клариным. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями.

    Пример. На уроке литературы ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.12.Название: Приём "Индуктор"

    Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём используется в технологии мастерских. Основан на ассоциациях. На конкретное слово учитель предлагает записать слова, словосочетания, фразы - смысловые ассоциации, возникающие при произнесении этого слова.

    Пример. На уроках литературы при изучении творчества Марины Цветаевой ученики должны записать имя и фамилию поэтессы и подобрать слова, схожие с ними по звучанию (Марина – море – марево – ария – малина…). Затем они запишут слова, словосочетания, фразы – смысловые ассоциации, возникающие в воображении при произнесении этого имени. Сначала слова пишет каждый ученик самостоятельно, затем прочитывает их вслух. Индивидуальные подборки дополняются понравившимися образами из подборок других учеников. Эмоциональный настрой появился.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

    2.13.Название: Приём "Чего больше?""

    Описание: ведущий (педагог, ученик, родитель) задает вопросы и каждый правильный ответ поощряет (фишкой и др.).

    Пример. Чего больше: Растений или кустов? Домов или деревянных домов? Деревянных предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод?

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Портал «Информационные технологии в образовании» [1]

    2.14.Название: Приём ""Реклама""

    Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин.Работу можно организовать в группе.

    Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Портал «Информационные технологии в образовании» [2]

    2.15.Название: Приём ""Живые вещи""

    Описание: развиваем фантазию ребят, прием может использоваться в качестве релаксационного момента на любом уроке.

    Пример. Подумайте и скажите, на какое животное похожа парта? Постарайтесь "вписать" ее в естественные формы животного (сколько ему лет, какой у него характер, что он любит, о чем мечтает?). А на что похож школьный ранец? А бант на голове первоклассницы 1 сентября?

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Портал «Информационные технологии в образовании» [3]

    2.16.Название: Приём ""Рядом с художником ""

    Описание: упражнение на развитие зрительно-художественной образности.

    Пример. Произнесите монологи от имени: • главного героя, его мамы, старшей сестры, младшего брата (Ф. П. Решетников "Опять двойка"); • мальчика (В.А.Серов "Дети"); • мальчика (В.Е. Маковский "Свидание"); • девочки (К.С. Петров-Водкин "Тревога"). Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж. Составьте биографию по портретам (например, "Вдовушка" по П.А. Федотову).

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Портал «Информационные технологии в образовании» [4]

    2.17.Название: Приём ""Групповая скульптура""

    Описание: развиваем навыки организационно-деловой культуры, умения учащихся взаимодействовать друг с другом.

    Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Портал «Информационные технологии в образовании» [5]

    2.18.Название: Приём ""увеличение - уменьшение""

    Описание: Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.

    Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?

    - Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время. - Хотела бы уменьшить домашние задания. - Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом. - Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Развитие нестандартного мышления [6]

    2.19.Название: Приём ""СУПЕРМЕН""

    Описание: Методика этого вида фантазирования похожа на метод фокальных объектов:

    а) выбирают несколько произвольных объектов живой и/или неживой природы; б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумывать и новые свойства "из головы"; в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека.

    Пример. Например, в качестве объекта ("донора свойств") выбрали орла. Качества орла: летает, прекрасное зрение, питается грызунами, живет в горах.

    - Человек может летать, как орел. Можно дополнить: может летать в стратосфере, в ближнем и в дальнем космосе. - Человек имеет сверхострое орлиное зрение, например видит без микроскопа клетки живых тканей, кристаллические решетки металлов, даже атомы, видит без телескопа и лучше, чем в телескоп, поверхность звезд и планет. Видит сквозь стены, идет по улице и видит, что происходит в домах, и даже сам проникает сквозь стены, как рентгеновский луч. - Человек питается орлиной пищей - грызунами, птицами. - Человек покрыт перьями.

    Продолжите фантазирование этим методом, взяв в качестве исходного объекта: электрическую лампочку, рыбу (вспомните человека-амфибию), часы, очки, спичку, анабиоз (резкое замедление жизненных процессов очень удобно: денег на еду нет или жить негде - впадаешь в анабиоз) или обратное анабиозу (резкое усиление жизненных процессов, человек не ведает усталости, с невероятной скоростью двигается, из такого человека получится замечательный иллюзионист, или бегун, или непобедимый борец).

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Развитие нестандартного мышления [7]

    2.20.Название: Приём "УЧИМСЯ СООБЩА"

    Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.

    Пример. задание: составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в России николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России XIX в.)

    Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[8]

    2.21.Название: Приём "Ассоциативный ряд""

    Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

    •если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

    Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[9]

    2.22.Название: Приём "Синквейн""

    Описание: Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:

    1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

    Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.

    Пример. тема любви,"Гранатовый браслет",Куприн. роковая,        невзаимная. увлекается, страдает,        гибнет.   Да святится имя твое. счастье.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[10]

    2.23.Название: Приём: «ИДЕАЛ»

    Описание: это стратегия технологии развития критического мышления.

    Стратегия позволяет формировать:

    умения определять проблему;

    умение находить и формулировать пути решения проблемы;

    умение выбирать сильное решение.

    Пример.

    Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.

    Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.

    Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.

    А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.

    Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище Черниговского района

    Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

    2.24.Название: Приём: «Фишбоун» (рыбный скелет)

    Описание: голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

    Пример.

    Русский язык:

    голова- Орфограммы-гласные буквы

    верхние косточки- проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные

    нижние косточки- морфема, правило

    хвост- знать условия выбора буквы.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г.

    2.25.Название: Приём: "Толстый и тонкий вопрос

    Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для организации взаимоопроса.

    Стратегия позволяет формировать:

    умение формулировать вопросы;

    умение соотносить понятия.

    Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

    Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

    После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

    Пример.

    По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

    Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

    Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище Черниговского района

    Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

    2.26.Название: Приём: “Добавь следующее”

    Описание: Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.         

    Пример. 1.Слон. 2.Слон, тигр. 3.Слон, тигр, лев и т. д. Первое время детям под силу назвать по порядку только 2–4 слова, в конце года – уже 8–10 слов.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Портал «Ресурсы образования" [11]

    2.27.Название: Приём: «Хорошо-плохо»

    Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

    Формирует:

    умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

    умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

    умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

    Вариант 1

    Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2

    Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

    Вариант 3

    Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

    Вариант 4

    Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

    Пример1.

    Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.

    У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

    Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

    У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

    Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

    У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

    Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.

    Пример 2.

    Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель – Буратино. Одна группа играет за Буратино, другая – за Мальвину.

    Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой портфель.

    Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.

    Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.

    Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму...  и т.д.

    Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты, прокуроры, судьи.

    У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.

    Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.

    Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это хорошо.

    У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с собой.

    Д (судьи): сделать портфель на колесиках. и т. Д

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

    2.28.Название: Приём: “Составь меню для Робина-Бобина-Барабека”

    Описание: прием для учащихся начальных классов, ценнен тем, что связан с процессом познания, догадкой, поиском, игрой ума. Дети отлично знают персонаж произведения С. Маршака Робина-Бобина, который “скушал 40 человек и корову, и быка, и кривого мясника”. Начинается игра со слов: Изменился человек, Робин-Бобин-Барабек.

    Ведь представьте-ка вы сами: Ест он фрукты с овощами. 10 килограммов он Вносит за день в рацион. Что ж при этом он съедает? Кто ж из вас скорей узнает?

    Пример. на плакате изображены фрукты и овощи.под каждым рисунком пример на сложение и вычитание.Задача детей: решить примеры так, чтоб сумма ответов составила определенное число. Например,сегодня меню для Робин-Бобин-Барабека составит 15 баллов.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Портал «Ресурсы образования" [12]

    2.29.Название: Приём "Вершина".

    Описание: приём актуализации субъективного опыта. На доске или у каждого в тетради нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («плохой человек») к вершине («идеальный человек»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему персонажей романа.

    Пример. Урок литературы. Л.Н. Толстой «Война и мир» или произведения Достоевского. Если позволяет эмоциональный настрой класса и психологические особенности детей этого класса, можно попросить отметить свое положение на скале относительно героя.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[13]Российский общественный портал."

    2.30.Название: Приём "Ромб ассоциаций".

    Описание: приём актуализации субъективного опыта. Применяется при анализе стихотворения, текста, эпизода на основе ассоциаций Посередине страницы чертится ромб, внутри которого записывается тема текста или эпизода. Слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через призму темы.

    Пример. Урок литературы. Этот прием удобно применять при подготовке к ЕГЭ заданию части С для выявления собственной позиции по проблеме.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[14]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Рецепт приготовления героя (произведения, тропа, фигуры речи и т.д.)".

    Описание: приём актуализации субъективного опыта.Составляется список ингредиентов. Ими могут стать, например, черты портретной характеристики, черты характера героя и т.д. Затем пишется способ приготовления.

    Пример. Урок литературы. Например, для героя романа И. А. Гончарова «Обломов» Ильи Ильича Обломова способ приготовления может включать в себя следующие действия: одеть в старый замаслены халат, положить на старый диван и т.д. Можно написать рецепт приготовления самого себя, если это вписывается в замысел урока.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[15]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Скульптура чувств.".

    Описание: приём актуализации субъективного опыта.Построить живую скульптуру на заданную тему.

    Пример. Cкульптуру чувства собственного достоинства. Можно разделить класс на группы и сравнить скульптуры человека с чувством собственного достоинства и без него, а затем поделиться впечатлениями.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[16]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Телеграмма.".

    Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.

    'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[17]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Письменное высказывание.".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта письменное высказывание должно быть обращено к внутреннему миру личности ученика.

    'Пример. Урок литературы. После изучения сведений о жизни и творчестве писателя можно предложить следующие мини-сочинения: Каким я представляю себе писателя? Каких качеств личности писателя мне не хватает и почему? Какие качества личности писателя я хотел бы видеть у себя и почему? Хорошо дополнить такую работу высказываниями о писателе его современников или критиков. Анализируя высказывания и вспоминания услышанное на уроке, при написании работы ученики невольно обращаются к своему личному опыту, т.к. это предполагает сама формулировка вопроса.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[18]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Искусанного кусают все.".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта. По каждому ряду пустить мягкую игрушку (дети обычно очень трепетно относятся к мягким игрушкам, даже в старших классах) и попросить каждому ущипнуть ее как можно сильнее. Затем идет обсуждение того, как каждый чувствовал себя в роли кусающего? А как, по-вашему, чувствует себя жертва?

    Пример. Урок литературы по изучению рассказа Железнякова «Чучело» (комплекс «Вокруг тебя – Мир…»).

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[19]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Встреча с героем.".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.

    'Пример. Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. У вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него, про вас самих. Что вы спросите? Что, как вы думаете, что ответит герой?

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[20]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Шкатулка.".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.

    'Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[21]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Описание с закрытыми глазами.".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает следующую инструкцию : закройте глаза и представьте свою комнату. Какие предметы вы видите в ней? Какого они цвета? Что находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты расположил вещи на полке? Можно ли что-то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в твоей комнате? и т.д. Затем провести аналогии с художественным произведением

    Пример. Часто мы пытаемся обратить внимание детей на какую-то художественную деталь текста, чтобы вывести на понимание характера героя или символичного авторского знака. Чтобы ученикам было понятнее, зачем, например, обращать внимание на предметы в комнате Евгения Онегина или почему у гоголевской Коробочки обои «в куриную лапочку.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[23]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Мое личное место.".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает ученику занять место, которое ему нравится, может быть, ближе к кому-то, или, наоборот, подальше. Если ренок вдруг понял, что место чем-то его не устраивает, разрешается перейти на другое. Когда ученик нашёл «свое» место, можно провести аналогию с жизнью и с изучаемым произведением («Твое место там, где ты сейчас находишься. Почувствуй «почву» под ногами. Точно так же в поисках своего места человек идет по жизни и т.д.)

    '        Пример. Данный прием можно использовать при изучении произведений, где главный герой мечется в поисках смысла жизни, своего места в этой жизни.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[24]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Предмет как проблема.".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.Учитель предлагает представить проблему произведения, урока в виде обычного предмета и предложить варианты решения: отставить в сторону, перешагнуть, выбросить, не обращать внимания и т.д. А есть ли возможность выхода из ситуации у нашего героя? На первом уроке, не объявляя тему, перед изучением произведения задать прямой вопрос, касающийся проблемы урока, поставив учеников на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации? Давайте посмотрим, какой выход нашли герои произведения…

    'Пример. До изучения повести «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого задается вопрос: представьте, что вы попали в плен. Что бы вы чувствовали, что предпринимали? Обратимся к повести и посмотрим, как ведут себя герои повести.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[25]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Построчный анализ стихотворения..".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Стихотворение читается не сразу, а постепенно, построчно. Данный прием учит детей предугадывать развитие ситуации, развивает интуицию.

    'Пример. Построчного анализа и ассоциаций для стихотворения Н.А. Некрасова «Сеятелям». Предлагается записать слово сеятель и свой ассоциативный ряд к нему, объявляя только название стихотворения. Вспоминая характерные черты поэзии Некрасова, дети выстраивают примерно такой ряд: сеет зерно, пшеницу, овес, рожь; крестьянин; поле; семена; земля. Открыть первую строчку и сделать то же самое, но уже относительно содержания первой строки: Сеятель знанья на ниву народную. Появляются такие ассоциации: мудрец, учитель на селе, крупица знаний, просвещение, несет знания в народ. И так далее.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[26]Российский общественный портал."

    Название: Приём "Мимическая гимнастика.".

    Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Детям предлагается продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жеста, т.е. выразить эмоциональное состояние без слов.

    'Пример. Старшеклассницы с удовольствием так демонстрируют своё отношению к Печорину ( "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтов)

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 3 г.о.Спасск-Дальний Приморского края.

    Источник: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы. Панова Т.С. Российский общественный портал.[27]Российский общественный портал."

    Название: Приём «Отсроченная отгадка»

    Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

    Формирует:

    умение анализировать и сопоставлять факты;

    умение определять противоречие;

    умение находить решение имеющимися ресурсами.

    1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

    Пример.

    Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло?

    Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. А теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

    Название. Приём: «Своя опора»

    Описание: универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев.

    Формирует:

    умение выделять главную мысль;

    умение устанавливать связи между объектами;

    умение представлять информацию в «свернутом виде».

    Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.

    Пример.

    Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

    Название. Приём: «Лови ошибку»

    Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

    Формирует:

    умение анализировать информацию;

    умение применять знания в нестандартной ситуации;

    умение критически оценивать полученную информацию.

    Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

    Пример.

    Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

    Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

    Название. Приём « Я беру тебя с собой»

    Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

    Формирует:

    умение объединять объекты по общему значению признака;

    умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

    умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

    умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

    Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

    Пример.

    У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?

    Д: Я беру с собой капусту.

    У: Я не беру тебя с собой.

    Д: Я беру апельсин.

    У: Я не беру тебя с собой.

    Д: Я беру медузу.

    У: Я беру тебя с собой.

    Д: А я беру с собой мокрицу.

    У: Я беру тебя с собой.

    Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?

    У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

    Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?

    Д: С какой буквы начинается?

    У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

    Название. Приём: « Пинг-пон «Имя – Значение»

    Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.

    Формирует:

    для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;

    определять значения признаков объекта по заданному имени признака.

    Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением

    Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).

    Пример.

    У: Играем в пинг-понг с объектом «одуванчик». Первая команда называет имя признака, вторая – соответствующее значение признака. Затем наоборот. Будьте внимательны, называйте имена, которые имеют одно конкретное значение признака.

    Д (1): Цвет.

    У: Уточните, цвет чего?

    Д (1): Цвет цветка.

    Д (2): Желтый. Способ размножения?

    Д (1): Семенами. Способ питания?

    Д (2): Автотроф. и т. д.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

    Название. Приём: « Цепочка признаков»

    Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

    Формирует:

    умение описывать объект через имена и значения признаков;

    умение определять по заданным частям модели скрытые части;

    умение составлять внутренний план действий.

    1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);

    2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»);

    3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

    Пример.

    У: Объект – бабочка. Назовите любое имя признака. Внимание! Признак должен быть существенным, т. е. иметь только одно значение!

    Д: Бабочка – место обитания.

    У: Не принимается. Кто догадался, почему?

    Д: Потому что на вопрос о месте обитания для бабочки можно дать несколько разных ответов. Одни живут в капусте, другие – на цветах иван-чая и т. п...

    У: Согласна. Другие предложения? Напоминаю. Объект – бабочка.

    Д(3): Бабочка – способ передвижения.

    У: Принимается. Назовите объект с тем же значением признака.

    Д: Другая бабочка.

    У: :-)! Я прошу другой объект. Не бабочка, а тоже летает.

    Д (1): Птица.

    У: Теперь назовите другое имя признака для объекта «птица».

    Д (1): Птица – форма челюсти.

    Д (2): Такая же форма челюсти у некоторых динозавров (у них тоже клюв)... и т. д.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

    Название. Приём: «Маша-растеряша»

    Описание: универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению информации о разных способах решения проблем.

    Формирует:

    умение определять проблему;

    умение находить разные пути решения проблемы;

    умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы.

    Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла (называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к нему).

    Пример1.

    Ведущий (например, учитель) играет роль Маши-растеряши. Он начинает диалог.

    У: Ой!

    Д (1): Что с тобой?

    У: Потеряла!

    Д (1): Что?

    У: Мел. Чем я теперь буду писать на доске.

    Д (1): Можно писать кусочком кирпича.

    У: Принимается. Теперь ты играешь роль Маши-растеряши.

    Д (1): Ой!

    Д (2): Что с тобой?

    Д (1): Потерял.

    Д (2): Что?

    Д (1): Санки. На чем я теперь буду с горки кататься?

    Пример2. – Ой!

    – Что с тобой?

    – Потеряла!

    – Что?!

    – Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,...). Предлагается использовать вместо 5 сумму 1 и 4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4).

    На русском языке можно «потерять» проверочное слово, которым дети привыкли пользоваться, что побудит их искать другие проверочные слова. «Потеря» некоторых слов из целостного текста заставит учеников искать синонимы и т. п.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Мурашковска И.Н. Игры для занятий с детьми младшего возраста / http://www.trizminsk.org/e/23206.htm

    Название. Приём: «Хочу спросить»

    Описание: рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке..

    Формирует:

    умение задавать вопросы;

    умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.

    Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

    Пример.

    «Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка».

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

    Название. Приём: «Сообщи свое Я»

    Описание: рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.

    Формирует:

    умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;

    сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;

    умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.

    Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.

    Пример.

    «Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

    Название. Приём: «Шесть шляп»

    Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.

    Формирует:

    умение осмысливать свой опыт;

    умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;

    ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

    Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.

    Пример.

    Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

    Желтая шляпа – позитивные суждения.

    Черная – отражает проблемы и трудности.

    Красная – эмоциональные суждения без объяснений.

    Зеленая – творческие суждения, предложения.

    Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

    Название. Приём: «Согласен – Не согласен»

    Описание: универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную дея¬тельность и логично перейти к изучению темы урока.

    Формирует:

    умение оценивать ситуацию или факты;

    умение анализировать информацию;

    умение отражать свое мнение.

    Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

    Пример.

    При изучении темы «Мультимедийная презен¬тация», можно предложить следующие высказывания:

    1. Презентация состоит только из текста и картинок.

    2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.

    3. Чем больше текста, тем лучше.

    4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.

    5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.

    6. Презентация может носить обучающий характер.

    Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.

    Название. Приём: «Связи»

    Описание: универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).

    Формирует:

    умение находить связи между объектами в системе;

    умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;

    умение устанавливать связи между любыми объектами.

    Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.

    Пример1.

    У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.

    Д: Вулкан – тетрадь.

    У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.

    Д: Слово «вулкан» написали в тетради.

    У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.

    Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...

    У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?

    Пример 2.

    У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.

    У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.

    Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.

    У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

    Название. Приём: «З-Х-У»

    Описание: Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

    Формирует:

    умение определять уровень собственных знаний;

    умение анализировать информацию;

    умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

    Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

    На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.

    Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.

    Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

    Пример

    "Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.

    Чтобы добыть себе питание люди кочевали.

    "Хочу узнать"

    Где появились первые люди?

    Как люди заселили нашу Землю?

    Почему сейчас люди не кочуют?

    "Узнал"

    Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.

    Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

    Название. Приём: «Мысли во времени»

    Описание: рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.

    Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходятв голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы.

    Почему я записал именно эти слова?

    О чем я думал, когда писал эти слова?

    Чтобы я хотел в записях изменить?

    Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-Педагогика менеджеру современной школы.- М.: Сентябрь, 2008.

    Название. Приём: «Верные-неверные утверждения»

    Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».

    Пример. Например, при изучении творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина можно составить такой список утверждений: 1. М.Е. Салтыков-Щедрин был счастливым человеком. 2. Салтыков – настоящая фамилия писателя. 3. Он родился в небогатой семье. 4. Получил прекрасное образование. 5. Его называли продолжателем Пушкина. 6. Ему не удалось сделать карьеру. 7. Был несчастлив в браке. 8. Имел много врагов. Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. В эту игру можно играть накануне знакомства с творчеством писателя. Домашнее задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение об авторе, произведения которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный (Интернет тоже приветствуется). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно проверит, в чём он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои «плюсы» и «минусы».

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Материал из Letopisi.Ru [28]

    Название. Приём: «Корзина идей, понятий, имен""

    Описание: Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

    Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Материал из Letopisi.Ru [29]

    Название. Приём: «Бортовые журналы»

    Описание: обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

    Пример. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной теме? Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Материал из Letopisi.Ru [30]

    Название. Приём: «Список»

    Описание: составление списка известной информации.

    Пример.

    Я попрошу вас прочитать небольшую статью об одном из родов художественной литературы, о драме. Однако, перед тем, как читать, давайте немножко подумаем о драме. Возьмите лист бумаги и ручку. В течение 3-х минут запишите всё, что вы думаете о драме. Важно писать всё, что придёт на ум. Не имеет значения, правильно ли то, что вы записали или нет. Важно писать как можно больше. Начинайте. После предлагается обсудить и систематизаровать записи, вывести рабочее определение.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Материал из Letopisi.Ru [31]

    Название. Приём: «Дерево предсказаний»

    Описание: Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

    Пример.

    Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Материал из Letopisi.Ru [32]

    Название. Приём: «Зигзаг»

    Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

    Пример.

    прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Материал из Letopisi.Ru [33]

    Название. Приём: «Мудрые совы»

    Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

    Пример.

    Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Приемы технологии РКМ [34]

    Название. Приём: «Как вы думаете?»

    Описание: 1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.

    Пример.

    Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую из них «лицом» вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано «Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет». Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ. 3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее «лицом» вниз. 4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Приемы технологии РКМ [35]

    Название. Приём: «Личностный текст»

    Описание: Этот прием может научить «включать» воображение, высвечивать в нем отдельные детали по собственному выбору, четко, неспешно изучать эти детали, а затем передавать их словами. На уроке литературного чтения можно использовать этот прием при разговоре о каком-либо писателе, поэте.

    Пример.

    Учащимся бывает трудно начать сочинение, подобрать нужные слова. Задача учителя – подсказать эту важную фразу. Продиктуйте первое предложение или зачин, состоящий из нескольких предложений. Например: «Совершая путешествие на воздушном шаре, я неожиданно для себя посмотрел на землю и увидел знакомую картину». Фраза может быть и короткой: «Еще издали я увидел ...» Когда первая фраза написана, медленно направляйте воображение ребят, давая намеки на возникновение образов, картины, переживаний по принципу: от общего к частному. Например:

    Опишите 2-3 предложениями это место с высоты птичьего полета. Каким вы его видели?

    А теперь наш воздушный шар стал снижаться, и какой-то участок местности появился более конкретно. Опишите его 2-3 предложениями. Таким образом, можно постепенно снижаться, пока мы не очутимся на земле.

    Мы на земле, вглядитесь очень внимательно в то, что вас окружает. Что вы видите? Какие звуки слышите? Какой запах ощущаете? Опишите подробно, вглядываясь в детали, какой-либо заинтересовавший вас предмет.

    Задача учащихся в процессе письма – подметить как можно больше интересных деталей. Именно детали помогут выстроить целое, и об этом нельзя забывать. Учитель же должен дать возможность увидеть эти детали, делая паузы для фиксации увиденной, услышанной картины, подробного описания деталей.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Материал из Letopisi.Ru [36]

    Название. Приём: «Пробуем себя в хокку»

    Описание: ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии.

    Пример.

    Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Приемы технологии РКМ [37]

    Название: "Ромашка" Блума

    Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.

    Пример.

    Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

    Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

    Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

    Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

    Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

    Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Приемы технологии РКМ [38]

    Название. Приём: «РАФТ»

    Описание: Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается. Итак РАФТ – это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

    Пример.

    Например: «Праздник последнего звонка в моей школе». Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории. Например: Роль – директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10 класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок), плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д. Аудитория – подруга, муж, товарищ по даче, жена, начальник УНО, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и т.п. Форма – эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Приемы технологии РКМ [39]

    Название. Приём: «Генераторы-критики»

    Описание: Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

    Пример.

    Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Приемы технологии РКМ [40]

    Название. Приём: «Диаграмма Венна»

    Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.

    Пример.

    Уголь, соль: Общее- Различия: Соль- Различия: Уголь

    Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество

    Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»

    Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности

    Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах

    и т.д. В итоге выясняется, что общих черт больше.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Приемы технологии РКМ [41]

    Название. Приём: «Морфологический ящик»

    Описание: прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий.Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах

    Пример.

    на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;

    на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;

    окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;

    литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Из опыта школ [42]

    Название. Приём: «Создай паспорт»

    Описание: для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану

    Пример.

    Может быть использован для создания характеристик:

    на литературном чтении – героев литературных произведений;

    на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

    на математике – геометрических фигур, математических величин;

    на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Из опыта школ [43]

    Название. Приём: «Прием (метод) маленьких человечков (ТРИЗ)- ММЧ»

    Описание: задача- посмотреть на объект "изнутри", глазами маленьких человечков

    Пример.

    Как, скажем, с помощью ММЧ объяснить тепловое расширение и испарение? Очень просто. Вот перед вами кубик, состоящий из толпы маленьких человечков. Вы кубик нагреваете, человечкам становится жарко, верно? Вот они и стараются отодвинуться друг от друга. А если очень сильно кубик нагреть, человечки и вовсе разбегутся в разные стороны - кубик испарится...

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Павел Амнуэль "Удивительный мир фантазии" [44]

    Название. Приём: «Речетворчество»

    Описание: Один из приемов стимулирования воображения. Цель: развитие умений речетворчества; воспитание уверенности в себе при написании сочинения. Ученикам предлагается написать сочинение на определенную или свободную тему.

    Пример.

    А)Можно предложить ученикам продолжить предложение «Что было бы, если бы …» Б)Прием свободных ассоциаций В)Прием «Брошенный камень. Ученик произносит какое-то слово, связанное каким-то образом с темой и пытается записать следующие, которые у него возникают. Г)Фантастический банан. Ученик произносит два любых слова и пытается их соединить.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Открытый класс.Сетевые оразовательные сообщества. [45]

    Название. Приём: «Брейнсторминг»

    Описание: Все ученики делятся на 2 группы по 11 человек. Первая группа - «генераторы идей» - должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решений обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют право обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, которому поручается фиксировать все возникающие идеи. Вторая группа - «аналитики» - получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются. Проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проводят второй круг. Задача руководителя во время проведения мозговой атаки - кратко изложить суть проблемы и правила (условия) ее проведения. Запрещается всякая критика поступивших предложений. Предпочтение отдается количеству, а не качеству идей, поощряется комбинирование, перенос уже высказанных идей. Предложения должны поступать безостановочно. Если наступает заминка, руководитель высказывает сам любое предложение. Обязательно фиксируются все варианты.

    Пример.

    примеры обсуждаемых проблем:

    Пустыня – закономерность или аномалия? (география)

    Ложь утешающая или горькая правда? (по пьесе Горького "На дне") (литература)

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Открытый класс.Сетевые оразовательные сообщества. [46]

    Название. Приём: «Диаманта»

    Описание: Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению

    1, 7 строчки – существительные антонимы;

    2 – два прилагательных к первому существительному;

    3 – три глагола к первому существительному;

    4 – два словосочетания с существительными;

    5 – три глагола ко второму существительному;

    6 – два прилагательных ко второму существительному.

    Пример.

    Город

    Большой, древний

    Строится, растет, процветает

    Известный город, маленькая деревня

    Возрождается, развивается, кормит

    Красивая, родная

    Деревня

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Открытый класс.Сетевые оразовательные сообщества. [47]

    Название. Приём: «До-После»

    Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

    Формирует:

    умение прогнозировать события;

    умение соотносить известные и неизвестные факты;

    умение выражать свои мысли;

    умение сравнивать и делать вывод.

    В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

    Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

    Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

    Пример.

    Вопрос "Чем дышат насекомые?"

    "До" Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не позволяет дышать кожей.

    "После"

    Насекомые дышат ....

    Вывод.

    Я прав (не прав), так как ...

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

    Название. Приём: “Целое-часть. Часть- целое”.

    Описание: Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу

    Пример.

    1. Автомобиль - колесо;

    ружье -

    а) стрелять б) курок в) оружие

    2. копейка - рубль;

    рукав -

    а) пришивать б) пуговица в) рубашка

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Фестиваль "Первое сентября". [48]

    Название. Приём: «Ложная альтернатива (прием ТРИЗ)»

    Описание: Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

    Пример.

    Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

    Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

    Что растет не березе - яблоки или груши?

    Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

    Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

    Столица России - Москва или Минск?

    Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

    Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края. Источник: Фестиваль "Первое сентября". [50]

    Название. Приём: «Фокус»

    Описание: Разгадывая “секрет” фокуса, ученик развивает свои умственные способности, начинает применять знания в незнакомой жизненной ситуации.

    Пример.

    Физика.На столе два стакана с жидкостями и два термометра. Вы спрашиваете: какую температуру покажут термометры, если больше суток стаканы стояли на столе? Ученики говорят: “одинаковые”. Сейчас проверим, говорите вы. Опускаете термометры и показываете зрителям. Все верно, - одинаковые. Вы вынимаете термометры из стаканов, и энергично помахав ими, снова показываете ученикам. Показания их различны. Почему?

    Суть фокуса: весь секрет в жидкостях. В одном стакане вода, а во втором спирт. Когда вы размахивали ими, спирт испарялся более интенсивно, поэтому и показания этого термометра ниже.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Фестиваль "Первое сентября". [51]

    Название. Приём: «Связующие Алгоритмы»

    Описание: Вас не должно пугать название этого приема. Вам даже не обязательно знать, что такое алгоритм, для использования данного способа. Вообще говоря, алгоритм — это структурированный способ нахождения решения проблемы с высокой надежностью успеха. При применении данного способа нужно использовать подходящие связующие слова, список которых приведен ниже. Вы выбираете два ключевых слова из формулировки проблемы, вставляете между ними одно из этих слов и смотрите, какие новые идеи подсказывает вам получившееся словосочетание. Для выработки идей с использованием связующих алгоритмов следуйте следующим этапам:

    Выразите свою задачу, используя глагол действия и существительное.

    Выберите служебное слово и вставьте его между глаголом и существительным.

    Используйте новое сочетание как стимул идей.

    Пример.

    Представьте, что вы должны выступить с речью перед большой аудиторией, и вам хотелось бы привлечь внимание слушателей. Итак, ваша проблема: «Каким Образом Могу Я» наиболее интересно говорить перед большой группой людей?" Выберите два ключевых слова и приступайте к построению различных комбинаций с помощью связующих слов. Из вышеприведенной формулировки задачи можно выбрать в качестве ключевых слова говорить и люди. Теперь попробуйте вставить между ними связующие слова и записывайте приходящие вам на ум идеи. Подобную процедуру вы можете повторять неоднократно в разными ключевыми словами. Например, в рассмотренной выше проблеме следующей парой таких слов могут оказаться говорить — группа или говорить — интересно. Анализ наработанных вами идей позволит выбрать из них наиболее перспективные.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Развитие творческого мышления [52]

    Название. Приём: «Обратная мозговая атака»

    Описание: Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно.

    Пример.

    Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества..

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Развитие творческого мышления [53]

    Название. Приём: «Буквенный диктант»

    Технология приема: Требуется отгадать зашифрованное слово, расшифровывая его по буквам. Буквы закодированы в вопросах по изученной или изучаемой теме. Ученики записывают только указанную букву из отгадываемого понятия.

    Когда и зачем может быть использован прием развивает навыки работы в аудиальной модальности, активизирует внимание.

    Возможности применения: 1. прием отлично работает при введении новой темы, объяснение которой основано на актуализации опорных знаний; в этом случае зашифровывается тема урока;

    2. на этапе усвоения понятийного аппарата темы;

    3. на этапе предварительной диагностики перед зачетом.

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [54]

    Название: Развивающая игра «Загадай понятие»

    Технология приема:

    игру можно проводить как викторину: все желающие загадывают всему классу понятия изучаемой темы;

    можно разделить класс на группы или пары и играть соревновательно;

    можно играть в «да–нет»: учитель загадывает понятия, а ученики задают ему вопросы, предполагающие прямой или альтернативный ответ.

    Желательно, чтобы учителю загадали понятие и на этом примере показал, как надо задавать наводящие вопросы, чтобы эффективнее отгадывать.

    Когда и зачем может быть использован развиваются коммуникативные навыки, внимание и системное мышление.

    Возможности применения: на уроках подготовки к зачетной работе или в свободное время.

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [55]

    Название: Развивающая игра «Извлеки информацию»

    Технология приема: На столе – какой-нибудь живой объект. Надо извлечь (устно) всю возможную информацию. Опыт показывает, что вначале учащиеся будут использовать лишь визуальный канал. Необходимо показать им возможности использования всех каналов извлечения информации: кинестического (пощупай, попробуй на упругость, понюхай и т.д.), аудиального (прислушайся, постучи, вызови эхо и т.д.).

    Когда и зачем может быть использован развивающие возможности очень велики, здесь задействуются все модальности ученика: и аудиальная, и визуальная, и кинестическая. Одновременно тренируется навык монологической речи.

    Возможности применения: ограничены учебным временем, однако на дополнительных занятиях эта форма работы очень эффективна.

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [56]

    Название. Приём: «Логические поисковые задания»

    Технология приема: Существует очень много видов этих заданий. Мы перечислим основные.

    1. Определение родо-видовых понятий, найти «лишнее» слово из списка, дать объяснение выбору (устно).

    Например - Виктория, Чад, Эйр, Ньяса (Озеро Эйр – в Австралии).

    2. Группировка и систематизация ( обобщить несколько слов одним понятием или термином)

    раздели живые организмы на группы, объясни принцип деления;

    составь систему понятий (клетка, ДНК, ядро, рибосома, цитоплазма, ЭПС, митохондрия и т.д.).

    3. Анализ через синтез:

    ... – подсистема клетки, а организм – ... ;

    ... – пример ненаследственной изменчивости, а белая ворона – ... ;

    ... – пример паразитизма, а лишайник – ... .

    4. Нахождение закономерности:

    ядро – ДНК, хлоропласт – хлорофилл, мембрана – ... ;

    ядро – информация, хлоропласт – фотосинтез, мембрана – ... ;

    анализ таблиц, схем, графиков.

    5. Найди «лишнее»:

    рибосома, лизосома, митохондрия;

    яблоко, яблоня, осина, береза.

    6. Найди соответствие:

    цветок организм амеба орган

    луг клетка

    медведь биогеоценоз

    Возможности применения: 1. на любом этапе отработки и усвоения знаний; 2. для разминки на уроке; 3. в качестве домашнего задания.

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [57]

    Название: Развивающие каноны

    Технология приема: Этот тип заданий относится к разряду логически-поисковых. Имеется некий вид 6-элементной конструкции, где элементы (слова, символы, рисунки и т.д.) связаны скрытым логическим смыслом. Один из элементов неизвестен. Требуется найти алгоритм составления конструкции и неизвестный элемент. Существуют различные типы связи между элементами.

    Наиболее эффективным будет устное решение канонов, когда ученики «проговаривают» решение, находят слова-связки. Например: «Если в Северной Америке это называется прерия, а в Южной Америке — пампа, то в Евразии речь пойдет о степях».

    Когда и зачем может быть использован Прием является одним из самых эффективных развивающих приемов, развивает логическое мышление, умение делать выводы, вербализовать алгоритм решения.

    Возможности применения:

    1)на этапе уяснения знаний, отработки понятийного аппарата;

    2)на этапе закрепления и обобщения знаний;

    3)в качестве домашнего задания;

    4)самостоятельное составление развивающих канонов учащимися может быть оценено как творческое задание по теме.

    Решить развивающий канон — «прочитать» его решение устно.

    Например:

    Россия Москва

    Египет ?

    Франция Париж

    Ответ: Каир (все города — столицы стран).

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [58]

    Название: Опорный конспект

    Технология приема: Составить опорный конспект по изучаемой теме.

    Составить опорный конспект и «озвучить» его.

    Принять участие в «конкурсе шпаргалок».

    Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

    1)«шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

    2)в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

    3)количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

    Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [59]

    Название. Приём: «Публичное выступление»

    Технология приема:

    Подготовить публичное выступление по теме определенной продолжительности.

    Пример 1: «Мое турагентство».

    В ходе выступления ответить на следующие вопросы:

    1.Название турфирмы.

    2.Способы доставки туристов к месту и способ их перемещения.

    3.Продолжительность туров.

    4.Описание маршрута и основных достопримечательностей, посещение которых планируется.

    5.Место ночлега, если продолжительность тура более 1 дня.

    6.Оборудование и снаряжение, которым располагает турфирма.

    7.Стоимость экскурсии с обоснованием.

    Пример 2:

    Найти на карте новые названия этих городов, государств, островов. Подготовить доклад о причинах переименования.

    1.Государство Британский Гондурас в Центральной Америке. (17°с. ш.,88°з.д.)

    2.Государство Сиам в Азии. (16° с. ш., 101'в. д.)

    3.Государство Бирма в Азии. (21°с. ш., 95°в. д.)

    4.ГородСайгон, Вьетнам. (1Гс. ш., 107°в. д.)

    5.Южная Родезия. (17'ю. т., 29°в. д.).

    6.Остров Формоза, Китай. (24°с. ш., 121°в. д.)

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [60]

    Название: Написать реферат

    Технология приема:

    Написать реферат по определенной теме.

    Краткая памятка для ученика «Как работать над рефератом»:

    1.Выбери тему реферата. Согласуй тему с учителем. Практика показывает, что самые лучшие рефераты — это те рефераты, темы которых интересны и полезны ученику, а также целенаправленно обогащают предметный кабинет новой систематизированной и оформленной информацией.

    2.Сформулируй цель написания реферата, если затрудняешься, обратись к учителю. Ведь при одной и той же теме цели могут разниться, причем, чем более обобщенная тема выбрана, тем легче найти целый «веер» разных целей

    3.Составь примерный план реферата. В нем обязательно должны быть минимум 3 части — раздела:

    •вступление (где будет описаны исследуемая проблема, цель написания реферата, причины выбора такой темы),

    •основная часть (информационная, может содержать несколько глав — 1, 2, 3, главы также могут быть разбиты на подглавы — 1.1, 1.2, 1.3 и т.д.),

    •заключение (где будут сформулированы выводы, собственная позиция по проблеме, предложены способы решения проблем).

    4.Теперь можно собирать информацию по теме. Используй библиотеку кабинета географии, библиотеку школы, муниципальные библиотеки. Прочитай те книги, статьи из журналов, которые тебе удастся обнаружить. Можно сразу делать выписки нужных мест текста, а можно воспользоваться закладками с подписями. Многим удобнее выписывать информацию не в тетрадь, а на отдельные листки, которые затем можно систематизировать по разделам реферата. Если есть доступ к компьютеру, то лучше делать выписки сразу в электронном виде, также используя для каждого смыслового отрывка отдельный подписанный файл. Не забудь об иллюстрациях — таблицах, схемах, картах, рисунках, фотографиях. И срезу собирай список использованной литературы.

    5.Когда закончишь обработку информации из книг и журналов, воспользуйся поисковой системой компьютера. Ты уже знаешь, какой информации тебе не хватает, найди ее на сайтах Интернета.

    6.Оформи титульный лист, не забудь написать автора — себя, и руководителя.

    7.Используй папку-скоросшиватель, по возможности — файлы, собери готовый реферат.

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [61]

    Название: Исследование в форме наблюдения

    Технология приема:

    Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту.

    Пример:

    Провести наблюдения за погодой в течение 7—15 дней -утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. План описания погоды:

    1.За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

    2.Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха, закономерность изменения температуры за указанный промежуток времени.

    3.Осадки, их общее количество, вид осадков и время выпадения.

    4.Облачность, распределение облачности по дням, ее изменения в течение суток.

    5.Атмосферное давление. Изменение давления.

    6.Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

    7.Сходство наблюдённой погоды с многолетней климатической нормой или отклонение от нее.

    Сетевая площадка: МОУ гимназия №29 г. Уссурийска Приморского края.

    Источник: [62]

    Название. Приём: «Игровая цель»

    Описание: универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.

    Формирует:

    учебные умения;

    умение работать в команде;

    умение слушать и слышать друг друга.

    Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

    Пример 1.

    Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст вкрались ошибки, - найдите и исправьте их.

    Пример 2.

    На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.

    Название. Приём: «Рейтинг»

    Описание: приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.

    Формирует:

    умение объективно и регулярно оценивать свой труд.

    Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.

    Пример 1.

    Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.

    Название. Приём: «Вопрос к тексту»

    Описание: универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.

    Формирует:

    умение содержательно формулировать вопросы;

    умение оценивать границы своих знаний.

    Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

    Совет

    Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…

    Пример

    Тема урока «Параллельные прямые». Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса.

    Границы знаний.

    Теперь мы знаем, что параллельные прямые не пересекаются.

    Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве пересекаются.

    Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли параллельные прямые в четырехмерном пространстве.

    А вот о поведении параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.

    Название. Приём: «Удивляй!»

    Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

    Формирует:

    умение анализировать;

    умение выделять и формулировать противоречие.

    Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

    Пример

    Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа.

    Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.

    Название. Приём: «Фантастическая добавка»

    Описание: универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.

    Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

    Пример

    На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию.

    Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.

    Название. Приём: «Урок без темы»

    Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

    Пример

    Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.

    Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

    Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

    Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. – М,: Сентябрь, 2008.

    Название. Приём: «Хайку»

    Описание: рефлексивный приём технологии развития критического мышления.

    Формирует:

    умение осмысливать свою деятельность на уроке;

    умение личностную оценку происходящему.

    Хайку (5-7-5)

    1. «Я был» кем-то или чем-то / «Я видел» кого-то или что-то

    2. Где и что делал (место и действие)

    3. Как мне было? (образное определение моих чувств, ощущений)

    Пример

    Я был листом

    На дереве, давая пищу

    Не желая того…

    Я был ручейком

    По скалам струящийся.

    Весело!!!

    Сетевая площадка: МОУ СОШ № 4 с. Монастырище.

    Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

    Название. Приём: «Дуэль»

    Описание: Класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому материалу,причем к выступлению готовят наиболее слабых участников."Дуэлянту" могут помогать "секунданты", как правило, их двое,учитель ставит оценку по результатам "дуэли" всем участникам.

    Пример.

    такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Лизинский В.М.Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004- 160 с.

    Название. Приём: «Конкурс шпаргалок»

    Описание: Участники за определенное время (5 минут, например)должны качественно, быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет ,соблюдая все условия,"запротоколировать" наибольшее количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.

    Пример.

    такой прием можно использовать на уроке любого предмета.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Лизинский В.М.Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004- 160 с.

    Название. Приём: «Развернутая оценка.»

    Описание: Учитель наряду с цифровой оценкой делает запись, раскрывающую свое отношение к ученику и его достижениям.

    Пример.

    "..Лена, я вижу, что мой предмет не очень нравится тебе, но это не должно влиять на наши отношения. Я постараюсь найти путь к твоей душе и надеюсь, что мы сумеем преодолеть отчуждение."

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Лизинский В.М.Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004- 160 с.

    Название. Приём: «Цветовой индекс»

    Описание: каждый ученик заводит по 3 карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка красного цвета обозначает: "Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! я получил заслуженную оценку!". Желтый цвет- "Урок был в определенной степени полезен для меня." Зеленый цвет- "Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь."

    Пример.

    В конце урока каждый сдает карточку, педагог получает эмоциональный отклик, детскую рефлексию.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Лизинский В.М.Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004- 160 с.

    Название. Приём: «Бег ассоциаций»

    Описание: Сидящий с краю ученик произносит вслух два случайных слова.Следующий участник вслух описывает возникший образ, соединяющий второе слово с первым, и т.д.

    Пример. "сейф" и "апельсин". - "из открытого сейфа выкатывается апельсин"

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Лизинский В.М.Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр "Педагогический поиск", 2004- 160 с.

    Название. Приём: «Займитесь синтезом»

    Описание: Интересный способ ввести себя в состояние творчества заключается в смешивании различных видов восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущения.

    Пример.

    Чем пахнет слово "учитель"?

    Каково на ощупь число 7?

    Какой вкус у сиреневого цвета?

    Какая форма у среды (как она выглядит)?

    Какую музыку вы слышите, когда представляете лицо пожилого человека, смеющегося ребенка?

    Развития творческого восприятия, совершенствования механизмов переключения можно добиться, регулярно работая над подобными упражнениями.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Педагогический артистизм [63]

    Название. Приём: «Символ»

    Описание: прием рефлексии, используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть- найти личный символ, который олицетворяет полученный опыт, возможно построение и преобразование коллективного символа опыта.

    Пример. Мое Я после изучения романа- эпопеи "Война и мир"...Карта перехода от "Не могу" к "Могу" при изучении темы "Сложные предложения".

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.

    Название. Приём: «Символ»

    Описание: используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть- найти личный символ, который олицетворяет полученный опыт, возможно построение и преобразование коллективного символа опыта.

    Пример. Мое Я после изучения романа- эпопеи "Война и мир"...Карта перехода от "Не могу" к "Могу" при изучении темы "Сложные предложения".

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.

    Название. Приём: «Рюкзак»

    Описание: прием рефлексии. используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть- зафиксировать свои продвижения в учебе, а также , возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход."

    Пример.

    я научился составлять план текста

    я разобрался в такой-то теме

    я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.

    Название. Приём: "Мозговая атака 66" Д. Филлипса

    Описание: Учащиеся класса делятся на группы по 6 человек и в течение 6 минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем.

    Пример. «Как вы думаете, почему в творчестве Есенина образ березы встречается достаточно часто?» выдвинутые идеи,  гипотезы:

    Береза - символ России. А поскольку Есенин так часто в своём творчестве использовал образ березы, можно сделать вывод о том, что поэт был большим патриотом своей Родины.

    Береза – часть природы. Значит, частое обращение к образу березы говорит о том, что Есенин очень любил

    природу и все то, что с ней связано.

    Береза ассоциируется с чем-то нежным , изящным. А любовь к березе как дереву свидетельствует о том, что Есенин был человеком тонким, ранимым, чувствительным.

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.

    Название. Приём: «Двойное кольцо Сократа.»

    Описание: Учащиеся делятся на две группы - круга: внутренний и внешний. В центре стоят семь стульев, шесть из них занимают участники, а седьмой всегда свободен. Во внешнем круге существует запрет на разговоры - здесь можно только писать. Говорить и обсуждать тему могут только те, кто находится во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга возникает желание что-то сказать, он занимает свободный стул, и тогда кто-то из внутреннего круга должен уйти, освободив седьмой стул. Руководитель и внешний круг фиксируют все варианты ответов.

    Пример. примеры вопросов для обсуждения (история,обществознание): Почему на президентских выборах в РСФСР 12 июня 1991 года Ельцин победил кандидатов от коммунистической партии, какие взгляды он выражал в ходе предвыборной кампании? какими полномочиями обладал первый президент России? Чьи интересы представлял? - победа Ельцина это начало “эры обновления, возрождения России” или начало “разрушения России в угоду империалистических сил”? какая позиция вам ближе и почему? каковы положительные итоги и каковы просчеты и ошибки по итогам первого года деятельности команды Ельцина?

    Сетевая площадка: МОУСОШ №7 "ЭДЕЛЬВЕЙС" Приморского края.

    Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.

    3. Техника сжатия учебной информации

    Любой объем информации можно сжать до одной фразы, до определенной схемы. Редукция как упрощение, сведение к общему наглядно присутствует в целом ряде приемов  педагогической техники. Приём педагогической техники “Сжатая информация” или “Резюме” является составной частью техники сжатия учебной информации. Он может использоваться учителем и самостоятельно.

    Резюме, как известно, это краткое изложение чего-либо. Ученикам предлагается несколькими предложениями описать событие или явление, рассказать или написать одним абзацем, о чём данный параграф, данный фрагмент учебной информации.

    В отличие от приёма Дай определение, РЕЗЮМЕ имеет повествовательный характер, но требует максимальной краткости.

    Порой очень непросто одной фразой изложить суть, самое главное.

    Лаконичности надо учиться.

    И самое важное.

    Сжатие информации должно обязательно предполагать возможность ее расширения, стать трамплином для размышлений, углубления представления о чем-либо, получения новых знаний.

    То есть “временная консервация” обязательно предполагает дальнейшие различные операции с определённым блоком информации. В течение учебного процесса необходим многократный возврат к “расширенному варианту”.

    Лишь в этом случае не будет каких-то искажений в “расшифровке”, ложных трактований.

    Иначе неизбежны серьёзные ошибки, нелепые курьёзы.

    Неверное сжатие информации может полностью исказить первоначальный смысл.

    В своё время в Интернете приводился ряд примеров старых пословиц, которые дошли до нас в “урезанном” (неправильно сжатом) виде. В итоге потерялось их первоначальное значение.

    Старый конь борозды не портит… Мы произносим это с гордостью и уважением. Однако продолжение … да мелко пашет кардинально меняет смысл пословицы.

    Два сапога пара… да оба на одну ногу

    В семье не без урода…, а из-за урода все не в угоду.

    От работы кони дохнут…, а люди — крепнут.

    Подробности можно посмотреть в одной из коллекций усеченных пословиц.

    В отличие от приёма Дай определение учитель увидит гораздо больше различий в Резюме различных учеников по одному и тому же сюжету. Особенно это бросается в глаза, если предложить сжать определенную порцию учебного материала без названия научной статьи, какого-либо произведения.

    В таком случае перед учениками нет какой-либо заданности. Каждый составляет свой алгоритм сжатия полученной информации.

    3.1. Приём педагогической техники “Сжатая информация” или “Резюме” является составной частью техники сжатия учебной информации. Он может использоваться учителем и самостоятельно.

    Резюме, как известно, это краткое изложение чего-либо. Ученикам предлагается несколькими предложениями описать событие или явление, рассказать или написать одним абзацем, о чём данный параграф, данный фрагмент учебной информации.

    В отличие от приёма «Дай определение», резюме имеет повествовательный характер, но требует максимальной краткости.

    Порой очень непросто одной фразой изложить суть, самое главное.

    Лаконичности надо учиться. И самое важное:

    Сжатие информации должно обязательно предполагать возможность ее расширения, стать трамплином для размышлений, углубления представления о чем-либо, получения новых знаний.

    То есть “временная консервация” обязательно предполагает дальнейшие различные операции с определённым блоком информации. В течение учебного процесса необходим многократный возврат к “расширенному варианту”.

    Лишь в этом случае не будет каких-то искажений в “расшифровке”, ложных трактований.

    Иначе неизбежны серьёзные ошибки, нелепые курьёзы.

    Неверное сжатие информации может полностью исказить первоначальный смысл.

    В своё время в Интернете приводился ряд примеров старых пословиц, которые дошли до нас в “урезанном” (неправильно сжатом) виде. В итоге потерялось их первоначальное значение.

    Старый конь борозды не портит… Мы произносим это с гордостью и уважением. Однако продолжение … да мелко пашет кардинально меняет смысл пословицы.

    Два сапога пара… да оба на одну ногу

    От работы кони дохнут…, а люди — крепнут.

    Подробности можно посмотреть в одной из усеченных пословиц.

    В отличие от приёма «Дай определение» учитель увидит гораздо больше различий в Резюме различных учеников по одному и тому же сюжету. Особенно это бросается в глаза, если предложить сжать определенную порцию учебного материала без названия научной статьи, какого-либо произведения. В таком случае перед учениками нет какой-либо заданности. Каждый составляет свой алгоритм сжатия полученной информации.

    3.2. Прием «Дай определение»

     Многие современные учебники ряд важных понятий, терминов преподносят без определений. Эти термины выделены жирным шрифтом или курсивом. Чаще всего  на одной-двух страницах идёт пояснение этого процесса или явления, а вот чёткого определения нет. Прием «Дай определение» – один из эффективных редуктивных механизмов обучения. Что остается в голове ученика к концу урока, к концу изученной темы в условиях перенасыщенной информационно-образовательной среды? Как известно, что уже через несколько дней лишь 15% устной информации запоминается учениками, 25% наглядной. Современные учебники грешат описательностью, избытком второстепенной информации. Несмотря на экстремальные условия информационной перенасыщенности все же через несколько уроков мы хотим, чтобы у ребят осталось после пройденного материала самое важное, самое существенное. Иначе ждёт  неуспех, отсутствие системности в обучении.

           Четких требований к составлению определения нет. Это зависит от предметной направленности. Для одного учебного предмета в указании признаков весьма важным в определении может оказаться указание видового отличия, взаимосвязей. Для другого – указание причинно-следственных связей. И главное, чтобы это определение соответствовало уровню знаний учащихся. Составление определения для ученика – это своего рода тест на понимание, на объяснение самому себе, что означает тот или иной термин. Поэтому учитель должен постараться свести до минимума своё вмешательство. Корректировать, направлять, организовывать обсуждение, но не вводить малопонятные для учеников слова, фразы значение, которых они еще не осознают. После объяснения какого-либо-материала, ученикам предлагается самим составить краткое объяснение того или иного термина, события, явления. Предложенные варианты обсуждаются и записываются в словарь. Этот словарь будет более ценен, чем словарь из учебника, т.к. над его созданием будут работать сами дети. В определении, к примеру,  исторического понятия, как правило, обязательным атрибутом должны стать временные рамки, а возможно и исторические персонажи (или социальные группы), с кем связано данное явление (событие), указание причинно-следственных связей.

    Класс: 4

    Урок: Окружающий мир

    Тема: Во времена Древней Руси.

     - В тексте вы встретили много новых слов, которые являются понятиями. Назовите их.

    - На разных уроках вы изучаете разные понятия и даете им определения. Что  же такое понятие  и определение?  

    Понятие – это название предмета, действия, признака… А определение – это его объяснение.

    Заполним таблицу

    Понятие

    Определение

    Великий князь

    Глава Древней Руси князь Владимир, Красное Солнышко

    Бояре

    Советники и помощники Великого князя

    Крещение

    Обряд, с помощью которого человека приобщают к христианской церкви.

    Важное событие в русской истории IX век 988год

    4. Техника обратной связи

                   Для эффективного управления уроком нам необходима постоянная обратная связь с классом. Как усвоили ученики материал, какие проблемы возникли, каково их настроение? Одними опросами домашнего задания и эпизодическими самостоятельными и контрольными работами здесь не ограничишься. Нужны эффективные, динамичные (соответствующие темпу нашего времени) приемы, позволяющие учителю получить своевременные сигналы о “работоспособности” канала передачи информации.

                        Являясь одним из основных секретов общения, обратная связь — это не только встречный поток реплик и эмоций в любом разговоре или выступлении, это мощнейшее оружие взаимодействия с собеседником..  Есть такая поговорка: “Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты”. Я бы ее перефразировал так: “Скажи мне, где ты сидишь в аудитории, и я скажу, кто ты”. Представьте себе достаточно свободную аудиторию. Входят слушатели... Посмотрите, где они садятся. Каждый из них уверенно проходит к своему, выбранному по какому-то неведомому принципу месту. Садится там, где он пожелает! Вспомните: вы ведь тоже всегда стремились занять в аудитории какое-то свое, привычное пространственное положение. Наконец, все слушатели заняли свои места. Именно те, к которым стремились. Проанализируйте теперь, как воспринимается речь в различных частях аудитории. Обратная связь сразу показывает “оазисы внимания-невнимания”. В первых рядах, как правило, оазис внимания образуется даже в случае не очень интересной речи. Сидящие там слушатели воспринимают, осмысливают, записывают, уточняют с помощью вопросов и реплик. А вот восприятие в средних рядах уже несколько другое. В случае достаточно интересного выступления здесь тоже образуется оазис внимания, хотя обратная связь несколько сдержаннее. Но чуть насыщенность речи интересными фактами ослабевает, тотчас возникает оазис невнимания. На последних рядах оазис внимания может возникнуть только при самых интересных выступлениях. А в большинстве случаев здесь концентрируется оазис невнимания.

           Почему так происходит? По моему мнению, так происходит потому, что каждый человек стремится занять место в аудитории, соответствующее его характеру, то, к которому он привык со школьных и студенческих лет. И что тогда получается? Первые ряды занимают сильные люди, лидеры или потенциальные лидеры, не привыкшие попусту терять время. Поэтому они слушают очень внимательно, пытаясь извлечь полезную информацию даже из не очень интересного выступления. Их воля позволяет выдерживать прямой взгляд оратора и находиться непосредственно перед ним. Они не постесняются в случае неудачного выступления открыто сказать об этом.

           В средних рядах ситуация другая. Эти места обычно занимают добросовестные, трудолюбивые, исполнительные, скромные люди. Но их волевые качества слабее. Они с трудом выдерживают прямой взгляд оратора. Интересное выступление воспринимается ими активно. В случае выступления неинтересного сразу отвлекаются, начинают думать о чем-то своем, перешептываться, заниматься посторонними делами и т. п. Более того, они стесняются показать оратору, что он не заинтересовал их своими словами, деликатничают! И поэтому садятся в средних рядах, чтобы в случае чего спрятаться за спины впереди сидящих.

           Последние ряды... Если вы думаете, что там собрались самые отъявленные, которых уже ничем не заинтересуешь, вы будете правы, но не всегда. По моим наблюдениям и опросам, зачастую на последние ряды садятся также люди увлеченные, поглощенные какой-либо идеей или делом. Им просто неинтересно все остальное, и они садятся подальше, чтобы обдумывать что-то свое. Но если их заинтересует речь, то они не постесняются пересесть на первые ряды.

           Свободная рассадка просто идеальна для любого оратора. Что тогда получается? Явный оазис внимания на первых рядах своей положительной обратной связью поддерживает и, не побоюсь этого слова, прямо-таки вдохновляет оратора. Но это еще не все! От впереди сидящих слушателей активное внимание распространяется и заражает также средние и последние ряды. Они как бы подтягиваются, и тогда аудитория в целом воспринимает выступление с большим вниманием. Фантастика! Больше всего в своей жизни оратор жаждет внимания! И благодаря свободной рассадке, кажущейся, на первый взгляд, совершенно неважной, получает его почти гарантированно. Остается только суметь воспользоваться.

           Однако свободная рассадка не всегда возможна. Скажем, зал почти заполнен. Пришедшие первыми заняли места там, где пожелали. А остальным приходится рассаживаться на свободные. Сразу же оазисы внимания смещаются. Обратная связь добросовестно проинформирует вас, что в аудитории теперь наблюдаются уже участки внимания-невнимания. Работа с залом ощутимо усложняется.

           Есть и другие факторы, нарушающие свободную рассадку. Представьте себе такую ситуацию: вы приходите с выступлением на фирму, в трудовой коллектив. Кто сидит в первых рядах? Известно всем — начальство! То есть там преобладает должностная рассадка! Начальство самого высокого ранга впереди, а дальше по убывающей. Существует известная всем студенческая рассадка — подальше от преподавателя. Бывает приятельская — друзья садятся вместе, чтобы поболтать. Возможна принудительная — преподаватель пересаживает слушателей по какому-либо принципу. Кто-то плохо видит, плохо слышит и садится в первый ряд, хотя ему хотелось бы в средний. И во всех этих случаях выступающий будет сталкиваться с участками внимания-невнимания.

    4.1. Прием  Рейтинг-лист

    Для эффективного управления уроком нам необходима постоянная обратная связь с классом. Как усвоили ученики материал, какие проблемы возникли, каково их настроение? Одними опросами домашнего задания и эпизодическими самостоятельными и контрольными работами здесь не ограничишься. Нужны эффективные, динамичные (соответствующие темпу нашего времени) приемы, позволяющие учителю получить своевременные сигналы  о «работоспособности» канала передачи информации. Рейтинговая технология пришла в школу из вузов, где она успешно  применяется ряд лет.       Необходимость систематического и тщательно спланированного контроля особенно ощущается в старших классах, когда по ряду предметов вместо четвертных оценок появляются полугодовые. Многие ученики считают, что есть возможность «расслабиться», а затем, ближе к концу полугодия, напрячься и исправить свои плохие оценки.

       Одна из форм повышения эффективности текущего контроля – рейтинг. Начиная учебный год в 10-м классе,   ученикам объявляется, что будет оцениваться любой вид их деятельности: устные ответы, составление кроссвордов, тестов, вопросов для разминки, подготовка рефератов, участие в классных викторинах, школьных и региональных олимпиадах, помощь в проведении предметных вечеров, а также обязательное знаний базовых вопросов.

       Так же необходимо ознакомить их с требованиями по каждому из видов учебной деятельности. Набравший необходимое количество баллов освобождается от зачета по теме или в конце полугодия от зачета по ряду тем.

       Перед началом изучения каждой новой темы необходимо объявить, какое количество баллов необходимо набрать, чтобы получить оценку «5», «4» и т.д. Как вычислить сумму баллов? Проще всего по «идеалу». В принципе мы хотим, чтобы по каждому из уроков ученик имел отличную оценку. Умножаем количество уроков по данной теме на 5. Это будет необходимый минимум для отличной оценки.  На оценку «4» убавляем 3-4 балла, на оценку «3» еще 2-3 балла в зависимости от количества уроков по теме.

       В классе вывешивается рейтинг – лист, куда заносятся результаты работы каждого ученика по всем видам учебной деятельности. Опыт показывает, что ученическая мысль постоянно ищет более легких путей, поэтому учитель должен вовремя реагировать и принимать меры.

       Лучше всего заранее предусмотреть все ученические «хитрости» и не менять внезапно условия рейтингового контроля. Следует предупредить ребят сразу, что по данной теме ученик может сдать не более одного кроссворда, одного реферата и т.д. Это избавит учителя в первую очередь от однобокости в оценивании учебной деятельности.

       Вот один из примеров рейтинг – листа.

    reiting

       Чем разнообразнее работа, тем более объективной является оценка.

       Ученик демонстрирует продукты своей ученической деятельности, а не работает ради оценки.

       Давайте подумаем, к чему  мы сводим выставление четвертных и годовых оценок? Представим типичную ситуацию. Ученик получил «2» на одном из уроков. На следующих уроках он тянет руку, хочет исправить двойку. Но как он её исправляет? Как правило, полученной хорошей оценкой по следующей теме урока.  Но как он не знал учебного материала, за который получил соответствующую двойку, так и не будет знать. Как результат, мы выставляем итоговые оценки за отрывочные, бессистемные знания.

        Ученики в условиях  рейтинга, как правило, уже не стремятся получить единичный высокий результат, а стремятся набрать максимально большее количество баллов.  Хотя и вполне «сильные» ученики в силу объективных и субъективных причин могут набрать небольшое количество баллов и претендовать на низкую итоговую оценку.  Таким учащимся следует предоставить право сдать зачет по данной теме.

       Таким образом, рейтинг позволяет нам всесторонне проследить учебную деятельность учащихся и добиться качественных итоговых результатов.

        Не зря модульная, модульно – блочная технологии, технология программирования и некоторые другие называют технологиями полного усвоения.

    4.2.Задание массивом

    Регулярно контролировать процесс обучения  можно с помощью развитой системы приемов обратной связи. Чем более развита система (техническая, экономическая, социальная или педагогическая), тем больше механизмов обратной связи в ней. Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет не представим. Успешный урок тоже. Только учитель на уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания.

    Самостоятельная работа учащихся в классе, как правило, предполагает деление на традиционные варианты. В данном случае учащимся также предоставляется задание массивом, то есть целый ряд вопросов, заданий различного уровня сложности на выбор. Дети сами выбирают себе задания. Каждый из вопросов оценивается в зависимости от степени сложности определенным количеством баллов. Учитель доводит условия: к примеру, на оценку «5» необходимо набрать 14-15 баллов. На оценку «4» – 10-12 баллов и т.д.

    Ученик сам выстраивает свой путь к успеху.

    Он выполняет три сложных задания стоимостью 5 баллов каждое и набирает необходимую сумму или 5-6 более простых и также набирает максимальную сумму. Такая организация самостоятельной работы создаёт для учеников ситуацию выбора, а не жёстких рамок, определённых педагогом.

    А для учителей станет своеобразной диагностикой, когда педагог увидит, какие вопросы затруднительны для учеников, и они избегали ответов на них или допустили наибольшее количество ошибок.

    Пример.  История России. 10 класс.

    САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
    Сегодня мы подводим итоги твоей работы за 16 уроков. Тебе предстоит выполнить ряд заданий, чтобы самому удостовериться в степени овладения учебным материалом. ПУТЬ К УСПЕХУ ты будешь формировать сам.

    Помимо обязательного тестирования в компьютерном классе твоему вниманию представлены 12 вопросов разной степени сложности и, соответственно оцениваются они по-разному. Вопросы и задания ты можешь выбрать сам.

    Для получения оценки «5» необходимо набрать 15 баллов.
    Для получения оценки «4» – 12 баллов.
    Для получения оценки «3» – 9 баллов.

    1. Сравните внутреннюю и внешнюю политику Святослава и Владимира Святославовича. (
    5 баллов)
    2. В чем причины политической раздробленности Руси? Укажите не менее трех причин (
    4 балла)
    3. Кого из великих русских князей можно назвать реформаторами и почему? (
    5 баллов)
    4. Возможно было бы избежать раздробленности на Руси? Опишите условия, когда такое могло произойти. (
    5 баллов)
    5. В чем причины все большего расслоения русского общества? Укажите категории населения, жившего в городе и в деревне (
    5 баллов)
    6. Почему политика Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо пользовалась поддержкой значительной части населения Владимиро-Суздальского княжества? (
    4 балла)
    7. Сравните управление в Новгороде с управлением в Галицко-Волынском княжестве. Чем объяснить, что в Новгороде сложилась особая система управления? (
    4 балла)
    8. Каковы положительные и отрицательные последствия феодальной раздробленности? (
    3 балла)
    9. Как развивалась торговля в древнерусском государстве? (
    3 балла)
    10. Чем были вызваны общественные потрясения на Руси? (
    3 балла)
    11. В период раздробленности Руси (XII-XIV вв.) боярские республики существовали в
    1) Пскове и Новгороде 2) Новгороде и Киеве; 3) Владимире и Киеве; 4) Новгороде и Чернигове. (
    2 балла)
    12. Древнерусское государство образовалось в результате объединения политических центров восточных славян:
    1) Киева и Смоленска; 2) Владимира и Киева; 3) Киева и Новгорода; 4) Киева и Мурома. (
    2 балла)

    Домашнее задание является, на мой взгляд, одним из способов обратной связи. Задания, которые получает ученик на дом, не должны быть тягостными, а, наоборот, вызывать радость и удовлетворение от выполненного, сделанного. Вот почему оно должно быть необычным (элемент интереса), посильным и обязательно оцененным. В связи с этим, следует выделить некоторые приемы при организации домашнего задания по истории.

    Прием «Три уровня домашнего задания».

    Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Второй уровень задания - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого уровня. Третий уровень используется учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать кроссворд, написать эссе, составить синквейн и др.

    Прием «Задание массивом».

    Любой из трех уровней домашнего задания учитель может задавать массивом, т. е. предлагает большое количество вопросов, заданий, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного количества. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации. Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, который «по силам». Таким образом, он сам отслеживает уровень своей компетентности. Преимущества задания массивом: 1) происходит самосогласование ребенка и уровня задания, которое он выполняет, он учится с первого взгляда оценивать сложность задания; 2) дети выполняют разные задания, у них появляется дополнительная возможность обменяться решениями; 3) выбирая свои вопросы, задания, ученик читает остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше заданий, чем ему предлагают.

    4.3.Приём «Попс-формула»

    Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли? Одними опросами домашнего задания на следующем уроке здесь не ограничишься.

    Проводить частые самостоятельные работы, тоже нецелесообразно. Любой контроль знаний должен восприниматься учителем не как «карающий меч» для ученика, а материал для мониторинга результативности учебного процесса. Да и не всё измеришь количеством баллов, когда нам необходимо, к примеру, проследить уровень аналитического, логического мышления или как выполнена воспитательная задача урока. Нам необходимы такие технологические инструменты, которые могли бы позволить обеспечить оперативный мониторинг качества полученной учащимися информации, создать оптимальные условия для рефлексии учащихся.

    Технологичных и эффективных приёмов, направленных на творческое применение накопленных знаний, очень мало. Поэтому они чрезвычайно ценны в повседневной практике учителя.                                                                                                                                                                                                  ПОПС-формула.

    Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

    В данном случае учащимся предлагается  написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

    П – позиция

    О – объяснение (или обоснование)

    П – пример

    С – следствие (или суждение)

    Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.

    Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

    «Я считаю, что…».

    Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

    «Потому что …».

    Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

    «Я могу это доказать это на примере …».

    И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

    «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

    Пример. (по теме «Россия во второй половине XIX в»)

    Щенникова Наталья. 10 класс.

    Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной.

    Потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества.

    Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую войну.

    Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860-х годов.

    Для того, чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, учитель добавляет в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.

    Например.

    «Я считаю, что Иван Грозный…»

    «Я считаю, что правовое государство…»

    и т.д.

    Таким образом, мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта.

    А самое главное, мы предлагаем учащимся выразить собственное мнение, собственную позицию.

    Это, к сожалению, в нашей «школе памяти» происходит крайне редко. В результате такого экспресс-опроса мы получим добротный диагностический материал для оценки качества полученных знаний.

    Хотелось бы обратить внимание на использование этого приёма при устном опросе. У учителей гуманитарных предметов эта проблема существует всегда. Кого мы приглашаем обычно к устным ответам? Чаще всего – «сильных учеников», так как боимся, что сбивчивый, тягостный, с большими паузами, ответ «слабого» повлияет на темп урока.

    Мы боимся, что сорвём хронометраж других учебных эпизодов. И нам так кажется, что пока «сильный» ученик отвечает, остальные ребята «внимательно слушают», ещё раз повторяют пройденное.

    Но если не обманывать себя, мы быстро заметим, что это далеко не так. Кто-то откровенно скучает, большинство учеников судорожно пролистывают учебник в ожидании, что их тоже вызовут к доске.

    И даже ответы «сильных» часто грешат словесным «мусором». Как правило, ответ начинается с междометий «э-э-э», «ну-у-у» и т.д. и сопровождается ими до самого конца. Ответ по ПОПС-формуле – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики.

    Мы предлагаем ученикам своеобразный каркас для устного ответа. Причём мы сразу нацеливаем ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание собственной позиции: «Я считаю, что…» или «Мне кажется, что…», «Я думаю, что…», «На мой взгляд…».

    4.4.Лист контроля

    Даже банальная проверка базовых знаний должна проводиться оперативно, быть технологичной. Мы должны экономить время урока. Мы не имеем право на пустые паузы, на непродуктивное время.

    Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы. В такую блиц-контрольную входит проверка владения терминами, фактами, причинно-следственными связями, другими стандартными умениями. Включает в себя каждый раз одинаковое количество заданий (например, десять), на каждое из которых дается по минуте.

    list

    Задания (лучше по вариантам) записываются заранее на доске или на плакате. Еще лучше распечатать и раздать листочки каждому ученику. Это экономит время и улучшает психологический климат на уроке. Ученик не должен переписывать вопрос.

    Ученики пишут номер задания и сразу выполняют его, выделив ответ. На каждого ученика заводится своеобразная матрица, где фиксируются результаты каждой такой блиц-контрольной. Получая лист контроля ученик пишет дату и напротив номера вопроса пишет правильный вариант ответа.

    Колонки широкие, чтобы ученик мог записать не только вариант ответа, но и при необходимости формулу, термин, фамилию, число, дату и пр. Но подчеркну, при необходимости, если этого требует задание. К примеру, если требуется указать только вариант ответа, ученику не нужно рядом с ним вписывать еще более подробный ответ.

    Это сурово, но приучает учеников к дисциплине тестирования.

    Учителю достаточно тщательно проверить первую контрольную, а затем, совмещая матрицы, быстро просмотреть остальные. Это помогает ускорить проверку тестов и наглядно выстраивать индивидуальную трассу успеха каждого ученика.

    Добившись от учеников аккуратности в выполнении тестовых заданий, допускается  возможность и самоконтроля, когда ученики сами проверяют свои работы. В данном случае никакие исправления не допускаются.

    Это тоже помогает учителю в дальнейшей проверке. Любая помарка будет влиять на понижение оценки. Учитывая современную тенденцию перехода на «тотальное» тестирование, ученикам не помешает овладеть высокой культурой исполнения подобных заданий.

    Лист контроля выдается, как правило,  в течение 6-10 уроков, то есть на время изучения большой темы.

    Такая форма оперативного опроса – своеобразный блиц-мониторинг для учителя, который тут же может проследить, насколько успешно ученики усваивают материал. К примеру, он обратил внимание, что на вопрос 6 дано больше всего неправильных ответов. Значит в последующем необходимо принять меры для ликвидации этого пробела в знании учеников.

    И для учеников лист контроля – это возможность проследить, насколько успешно они продвигаются при изучении данной темы.

    5. Техника репродукции знаний

    Очень часто и много говоря о развивающем обучении, мы несколько умаляем первый закономерный этап репродукции знаний, запоминания той базы, той основы, которая и даст нам возможность развивать способности детей, их творчество, ставить перед ними проблемные и исследовательские задачи. Говоря о технологизации образовательного процесса, мы постоянно обращаемся за аналогиями к производственным технологиям, откуда, собственно, и была заимствована эта идея. Иметь под рукой инструменты (в нашем случае – приемы педагогической техники) мало.

    Необходимы достаточные навыки в их использовании, определенные знания о материале (извините за жесткое сравнение учащихся с материалом), подвергаемом обработке, о том, в какой момент отложить один инструмент и взяться за другой (и в какой последовательности это сделать) для того, чтобы добиться наилучшего результата.

    То есть мы говорим об используемой педагогической технике как о совокупности приемов, знаний, целенаправленной деятельности. Технологичность урока возможна лишь в том случае, когда все образовательные задачи с первой до последней минуты урока обеспечены целым арсеналом приемов педагогической техники.

    В отличие от участников производственного процесса, где наблюдается постоянное углубление специализации, и от занятых в производстве работников требуется владение в совершенстве лишь одной или несколькими операциями, диапазон деятельности учителя достаточно широк.

    Как правило, решение каждой из образовательных задач требует использования не только одной, а сразу нескольких частных техник.

    Таким образом, педагогическое мастерство, педагогическая техника в широком смысле слова — это своего рода ПОЛИТЕХНИКА. Учитель – многостаночник, универсал. В этом его плюсы и минусы.

    Очень часто и много говоря о развивающем обучении, мы несколько умаляем первый закономерный этап репродукции знаний, запоминания той базы, той основы, которая и даст нам возможность развивать способности детей, их творчество, ставить перед ними проблемные и исследовательские задачи.

    Чем чаще  и эффективнее учитель упражняется с учениками по базисным знаниям, тем более продуктивной будет затем работа на других этапах познавательной деятельности.

    Техника репродукции знаний основывается на приёмах мнемотехники.

    Мнемоника (греч. τα μνημονιχα — искусство запоминания), мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).

    И очень важно, чтобы этот процесс не превратился в зубрёжку, а проходил на высокой эмоциональной волне, чаще всего, в игровой форме. В арсенале каждого учителя много таких приёмов по развитию предметной памяти.

    5.1.  Прием Сорбонка.

       Очень часто и много говоря о развивающем обучении, мы несколько умаляем первый закономерный этап репродукции знаний, запоминания той базы, той основы, которая и даст нам возможность развивать способности детей, их творчество, ставить перед ними проблемные и исследовательские задачи.

       Чем чаще и эффективнее учитель упражняется с учениками по базисным знаниям, тем более продуктивной будет затем работа на других этапах познавательной деятельности.

       Техника репродукции знаний  основывается на приемах мнемотехники, т.е. совокупности специальных приемов и способов, облегчающих нужной информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций.

       Очень важно, чтобы это процесс не превратился в зубрежку, а проходил на высокой эмоциональной волне, чаще всего в игровой форме.

        Одним из приемов по развитию предметной памяти является прием Сорбонка. 

      Предназначен он для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, теорем и т.д.

       На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Ученик перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя.

       Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и формулы, карты и другие наглядные объекты.

       Данная разработка может явиться шаблоном для любого учителя – предметника. Не будет необходимости настраивать работу тригерров. Достаточно лишь заменить имеющиеся объекты своими.

    5.2 Подбери пару.

    Очень часто и много говоря о развивающем обучении, мы несколько умаляем первый закономерный этап репродукции знаний, запоминания той базы, той основы, которая и даст нам возможность развивать способности детей, их творчество, ставить перед ними проблемные и исследовательские задачи. Чем чаще  и эффективнее учитель упражняется с учениками по базисным знаниям, тем более продуктивной будет затем работа на других этапах познавательной деятельности.

    Техника репродукции знаний основывается на приёмах мнемотехники. Мнемоника (греч. τα μνημονιχα — искусство запоминания), мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). И очень важно, чтобы этот процесс не превратился в зубрёжку, а проходил на высокой эмоциональной волне, чаще всего, в игровой форме. В арсенале каждого учителя много таких приёмов по развитию предметной памяти.

    Есть любопытное продолжение приёма СОРБОНКА – прием ПОДБЕРИ ПАРУ. Вопросы и ответы оформляются на разных карточках. Ученик должен подобрать правильные пары вопросов и ответов. Например, на уроках русского языка таким образом можно подобрать пары ответов и вопросов по терминам: часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? – имя существительное;  раздел науки о языке, изучающий учтойчивые сочетания слов – фразеология, и т.д. Возможен и мультимедийный вариант этого приёма.

    para

    5.3.«БАРАНЬЯ ГОЛОВА»

    Классу предлагается тема. Первый ученик называет термин, второй – предыдущий и свой, третий – оба предыдущих и свой и т.д. Автор этого приема Я.А. Каменский предлагает следующее условие: ученик, не справившийся с заданием, должен сказать о себе: «Баранья голова». На мой взгляд, намного корректнее будет изменить концовку.

    5.4.«ХЛОПНИ В ЛАДОШИ»

    Небольшая дидактическая игра. Учитель называет числа, предметы, вещества и т.п. Ученики должны хлопнуть в ладоши при произнесении необходимого слова. Например, учитель математики перечисляет числа, а дети хлопают в ладоши каждый раз, когда произносится число, кратное пяти и т.д .

    Учитель химии называет вещества, а хлопок в ладоши раздается, когда вещество является карбонатом.

    На уроке русского языка, например, – хлопать в ладоши при названии глаголов первого спряжения.

    На истории – при перечислении имен, связанных с каким-либо событием.

    5.5.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА

    «Вхождение в урок» начинается с одной или нескольких небольших, остроумных задачек, загадок, которую ученики могут решить опираясь на ранее изученный материал; с беглого опроса определений, понятий, терминов, дат, устного счета, решения легких примеров и т.д., то есть всего того, что требует краткого, быстрого ответ

    Разминка на уроках физики может включать в себя следующие вопросы.

    В начале века россияне спали в среднем 9 часов, а сейчас всего 7 часов.
    В этом многие винят изобретателя, добившегося практического использования своего детища в 1879 году.
    Кто и что выпустил в свет в 1879 году?
    Эдисон - лампочку накаливания.

    Никак до тебя не дотянусь и с места не могу сдвинуться, кручусь, а ни с места!
    - А ты сбрось с себя что-нибудь за спину, вот и дотянешься?
    Вопрос: в каком состоянии находятся те, что ведут этот разговор?
    В состоянии невесомости. Движение вперед за счет отдачи - реактивной тяги.

    В фильме Лукаса "Звездные войны" - " люди сражаются в космосе, стреляя из фантастических видов оружия по космическим кораблям. Слепящие вспышки взрывов, корабли со страшным грохотом взрываются, со свистом обломки летят в глубины космоса…".
    Скажите о чем забыли создатели фильма, если они допустили вопиющую ошибку, проявив незнание физики?
    В вакууме звука нет.

    Кто в физике автор "кекса с изюмом"?  Томсон.

    Для данного приёма целесообразно мультимедийное сопровождение Высокий темп интеллектуальной разминки не всегда позволяет всем ученикам подключиться к ней.

    Используя мультимедиа, учитель подключает новые каналы информационного воздействия. Одному ученику легче услышать, другому – увидеть, прочесть. Но в итоге все оказываются примерно в равных условиях.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе.

          Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это одежда мысли, по кото...

    СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

    Информация будет полезна учителям, работающим по любому УМК....

    Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах

    На дистанционных курсах Педагогического университета " Первое сентября" выполняла контрольные работы по курсу обучения орфографии в начальной школе. Многие вопросы заинтересовали....

    «Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе»

    Одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование орфографической  грамотности. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступ...

    Современные подходы к обучению правописанию младших школьников: обзор методических источников

    Version:1.0 StartHTML:0000000167 EndHTML:0000001496 StartFragment:0000000504 EndFragment:0000001480В русском языке много разных по своей природе орфограмм. Природу русской орфографии раскрывают принци...

    Доклад на заседании МО " Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах ( формирование орфографического самоконтроля).

    Данный материал представляет собой алгоритм работы над формированием орфографического самоконтроля учащихся начальных классов....

    Мой взгляд на современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации.

    Мой взгляд на современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации....