Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№1 муниципального района г. Нерехта и Нерехтский район Костромской области

«Согласовано»                                     «Согласовано»                                          «Утверждаю»

Руководитель Методического          Руководитель МО учителей                 Директор школы:

 совета школы:_____________            начальных классов:                        _________/Осетрова С.Ю./

                        /Мазаева Н.В./                _________/Ширяева Е.В/    

Программа

«Школа будущих первоклассников»

Автор: Куратор начальных классов Ширяева Елена Валерьевна

Г.Нерехта

2010г.

Содержание:

1. Введение.                                                                                                                                  3

2. Пояснительная записка.                                                                                                          5

3. Содержание программы.                                                                                                        9

4. Организация образовательного процесса.                                                                            10

5. Описание образовательных подпрограмм.                                                                           12

6. Использованная литература.                                                                                                  22

Приложение №1. Работа с родителями.

 Приложение №2. Карта наблюдений «Интеллектуальная готовность к школе».

Приложение №3. Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в Школе будущего первоклассника.

Введение:

Актуальность предшкольной подготовки детей 5,5-6,5 лет.

Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма.

 В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.  

    В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность  мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.

    Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность  «основы  личностной культуры». Основной характеристикой  личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.  

    Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых  средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним  свои  действия.

    Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие  в социально приемлемой форме.

    Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

    Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает  необходимость их применения.

     С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается  новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности.

Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе?  Большинство родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако  исследования психологов и  многолетний опыт педагогов – практиков показывает, что высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. внутренняя готовность школьника к обучению, которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе  находит свое выражение в:

- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;

- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;

- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.

     Внутренняя готовность школьника к обучению  начинает формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая призвана решать две основные задачи:

- всестороннее воспитание ребенка;

- специальная подготовка  к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.

    Для формирования внутренней готовности будущего  школьника надо  создать условия, чтобы он хоть постепенно привыкал быть учеником: посидел за партой, пообщался  с учителем, привык к нему и его требованиям.  Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения  требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.

Пояснительная записка

Нормативно-правовая и документальная основа

Закон РФ «Об образовании» (статья 45).

Федеральный государственный образовательный стандарт. 2009г.

Письмо Министерства образования РФ от 22.07.1997 г. № 990/14-15 «О подготовке детей к школе».

Письмо Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. № 14-51-36/13.

Устав МОУ СОШ №1

1.Основание для разработки программы:        

Программа является программой подготовки будущих первоклассников к школьному обучению.

2.Авторы программы:        

Рабочая группа учителей начальных классов МОУ СОШ №1

3.Цель программы:        

 создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника;

подготовка дошкольников к новой социальной роли – роли ученика;

формирование положительного отношения к школе.

4.Задачи программы:

-организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

-укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

-формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, готовящихся к обучению в школе;

развитие любознательности, активности, инициативности, самостоятельности дошкольников;

-воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления  к активной деятельности и творчеству;

-формирование  чёткого представления о школе и формах школьного поведения;

-укрепление и развитие эмоционально – положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться;  

-воспитание  культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям;

-создание  необходимых условий, способствующих формированию      предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательного, эмоционального, нравственного развития ребёнка.

5.Принципы  организации  подготовки к обучению в 1 классе.

Принцип деятельностного подхода.  

 Принцип интегрированного характера занятий.

Принцип систематичности и последовательности занятий.

Принцип сознательности и творческой  активности.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения.

Принцип наглядности.

Принцип доступности и достаточности.

Принцип вариативности содержания и форм проведения занятий.

 Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности.

6.Основные направления программы:

 -Социально-личностное развитие

-Познавательно-речевое развитие

-Художественно-эстетическое развитие

-Здоровьесберегающее направление

7.Сроки реализации программы        

 2010-2011 год – апробация программы.

2011-2012, 2012-2013 –внедрение и реализация программы

8.Пользователи основных мероприятий программы        

Дети 6; 6,5-летнего возраста, которые готовятся поступить в 1 класс

9.Ожидаемые результаты:

-обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,

-развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,

-формирование его готовности к систематическому обучению.

Компетенции, формирующиеся во время обучения в Школе будущих первоклассников:

-общекультурные - знания и умения по  сохранению здоровья и безопасности жизнедеятельности человека, навыки конструктивного общения, умения взаимодействовать со сверстниками;

-учебно-познавательные - умение наблюдать, «слушать» и «слышать», смотреть и видеть, воспринимать и понимать речь взрослого, сверстников, воспринимать и понимать язык художественной литературы, умение следовать инструкции, умение  умственной деятельности: обобщать, сравнивать, анализировать, классифицировать, умение принимать и ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, контролировать её ход, правильно оценивать её результаты;

-социально-трудовые – первичные навыки самообслуживания, оценивание своей деятельности и поведения.

Личностные, метапредметные  (предпосылки)  освоения программы.

     В результате занятий по программе «Школа будущего первоклассника» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

- при поддержке учителя и окружающих давать оценку  своим поступкам и поступкам других людей;

- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Сформированность  положительной мотивации к учебной деятельности

Метапредметными результатами (предпосылками  к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;

- учиться оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД:

- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;

- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:

- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

- слушать и понимать речь других;

- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;

- учиться оформлять свои мысли в устной форме;

- строить понятные для партнера высказывания;

- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;

- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

- учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Одно из важных условий успешной адаптации дошкольника – использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволят организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок мог  заниматься без  физического и психического напряжения. Обеспечение психологического комфорта ребёнка в школе,  организация    воспитательно-образовательного процесса в соответствии с современными требованиями.

При реализации программы педагоги используют технологии непрерывного (дошкольного - начального общего) образования, основанные на деятельностном подходе к обучению детей. При этом обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфических для этого возраста видов деятельности (игра, конструирование, рисование и др.), в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 7 годам.  Также  реализуется личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагогов на интересы развития ребенка.

Подготовка к школе носит развивающий характер.  Применяются  развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия. 

Основополагающим принципом современного обучения детей является воспитывающее и развивающее обучение, что предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В реализации этого принципа в школе особо важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых совершенствуется элементарная учебная деятельность детей. Это позволяет учителю формировать у них понимание учебной задачи,  готовность, стремление выполнить ее, умения действовать по плану и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее знания в новой деятельности, владеть способами выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке. Большое значение при этом имеет правильное определение программного содержания каждого из занятий.    

 Педагоги заботятся об умственном воспитании и о развитии каждого ребенка, ставят его перед необходимостью при решении умственных задач затрачивать определенные усилия. Постепенно, в процессе обучения у детей возникает осознанное отношение к заданиям, умение вслушиваться, вникать в объяснения воспитателя, стремление добиваться хороших результатов не ради похвалы, а для получения удовлетворения от результатов труда. У дошкольников формируется умение работать сосредоточенно, в определенном темпе.

Таким образом, в школе в течение  периода подготовки к школе происходит планомерная, целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к обучению в школе.

  Программа рассчитана на 53 занятия - по 2 занятия в неделю (с октября по апрель) продолжительностью 30 минут с  10 – минутными перерывами (не учитывая занятия с психологом, диагностику готовности детей к школе). Занятия проводятся 1 раз в неделю (по субботам).    

Основная форма организации деятельности – развивающие занятия. Используются различные виды творческих занятий – путешествие, игра, беседы.

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

- «Занимательная математика». 

На занятиях курса будущие первоклассники путешествуют по стране цифр и знаков, знакомятся с «волшебными клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов, пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:

Формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе; Логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

-«Развитие речи». 

Большая роль на занятиях этого курса отводится играм со словами, в ходе которых дети приобретают навыки словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения. Главной задачей этого курса являются развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка.

-«Развитие творчества».

 Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный материал (клей, ножницы, цветная бумага) Развитие коммуникативных способностей дошкольника – это привитие правильных (социально адаптированных) форм поведения и умения работать в группе.

-Развитие представлений об окружающем (окружающий мир)

    Программа  нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии

-«Здоровье и физическая культура»

Раздел направлен на соматическое развитие ребенка и охрану его здоровья. Программа предполагает воспитательную направленность, развитие у детей командной взаимовыручки, адаптации в коллективе детей

Планирование занятий

1.    «Занимательная математика»-11 часов

2.    «Развитие речи»-11 часов

3.    «Развитие художественного творчества»-10 часов

4.     «Развитие  представлений об окружающем» - 11 часов

5.   «Здоровье и физическая культура» -10 часов

6.   Занятия и диагностика  педагога-психолога – 8 часов

                         Обучающая программа «Занимательная математика»

   Основные задачи математического развития дошкольников:

1)Формирование мотивации учения, радость творчества.

2)Увеличение памяти и внимания.

3)Формирование мыслительных операций.

4)Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения.

5)Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6)Выработка умения устанавливать правильные отношения со сверстниками.

7)Формирование умения планировать свои действия.

     Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода. На занятиях  активно используются игровые формы деятельности. Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Они не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Дети постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения.

Содержание программы

 В основу изучаемого предмета программы положены следующие понятия из курса      Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др.

Сравнение предметов (фигур) по цвету, форме, размеру, материалу.

Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на ... , меньше на ...).

Формирование общих представлений о сложении, о вычитании.  Отношение: часть – целое.

Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.

Числа и операции над ними

Прямой и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет.

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами (ознакомление)

Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры).

 Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.

Пространственно-временные представления:

Примеры отношений: на - над - под, слева - справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее -короче, толще - тоньше, раньше - позже, позавчера - вчера - сегодня - завтра - послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году.

Ориентировка на листе бумаги в клетку.

Геометрические фигуры и величины.

Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

 К концу обучения   предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.  

К концу обучения у детей формируются следующие предметные  умения:

Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов или фигур по цвету, форме, размеру и другим свойствам.

Умение сравнивать группы предметов.

Умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

Умение проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции.

Учебно - тематическое планирование

 «Занимательная математика»

Обучающая  программа  «Развитие речи»

Основная задача  занятий:

 развитие фонематического слуха дошкольников, умения вычленять звуки из слова,  определять последовательность звуков в слове, сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе  большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На занятиях вводятся  понятия слово, предложение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, составлять предложения, изображать предложение в виде схемы. Ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, обведение по контуру, штриховка в разных направлениях, письмо элементов букв).  

 В разделе «Развитие речи»  осуществляется  интеграция работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

 Основные задачи работы по  развитию речи:    

 - расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

 - развитие  грамматического строя речи ребенка;

 -совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической  с   опорой на речевой опыт ребёнка;

- развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

- развитие мелкой моторики руки.

 Подготовка к обучению письму — процесс  сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.

 При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Таким образом,  курс  решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений. Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и т.д..

Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, составляют узоры, украшения.

  Различные графические упражнения  помогают сформировать  мелкую моторику, развивают координацию движений. Система заданий включает:   обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику.

Содержание раздела

 Развитие  устной речи

 Расширение  и активизация словарного запаса детей: обогащение словаря ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов, словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами,

Употребление новых слов в собственной речи, конструирование словосочетаний и предложений  

  Развитие умений и навыков связной монологической и диалогической речи:

ответы на вопросы, участие в диалоге;

пересказ рассказа, сказки с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя;

составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению;

рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям;

составление загадок, сказок, рассказов;

словесное рисование

 Разучивание загадок, скороговорок, пословиц

Знакомство с художественными произведениями.    

Развитие  интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение  создания рассказов, сказок, стихотворений.  

 Формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать.        

  Звукопроизношение:

 речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка);

произношение звуков русского алфавита,

произношение и сравнение звуков.

 Подготовка к обучению чтению:  

 Развитие  фонематического слуха:

 подбор слов  с определенным звуком,

 выделение  звука в начале, в конце и в середине слова,  определение положения звука в слове,

определение последовательности звуков в слове.  

правильное произношение звуков,

 дифференциация звуков на слух.

 Работа по развитию мелкой моторики руки:  

 обведение по контуру, составление узоров по аналогии и самостоятельно, дополнение и штриховка предметов, гимнастика для пальцев;

знакомство с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве.

 Работа по данному содержанию ведется на каждом занятии. Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет дошкольникам успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями  слов, их использованием в речи.

Предметными результатами дошкольной подготовки по программе  «Развитие речи»    является формирование следующих умений:

 -отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

- задавать свои вопросы  по содержанию услышанного литературного произведения;

- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

- конструировать словосочетания и предложения;

- определять количество слов в предложении;

- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

- различать звуки и буквы;

 соблюдать элементарные гигиенические правила;

- правильно держать ручку и карандаш;

- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

 - ориентироваться на странице тетради.

 Учебно – тематическое планирование

«Развитие речи»

Характеристика обучающих программ

Обучающая  программа «Развитие художественного творчества"

Содержание данной образовательной области  направлено на достижение цели развития двигательной ловкости и координации мелких движений рук является интегрированной развивающе-обучающей с приоритетом развивающей функции:

-развитие мелкой моторики;

-расширение словарного запаса, обогащение его тематическими группами слов;

-развитие детского творчества;

-развитие стремления изготавливать работы в сотрудничестве с товарищами;

-обучение изображению предметов и объектов по памяти, представлению с натуры,

обращая внимание на изучение и передачу формы, пропорций, объема, движения;

-развитие продуктивной деятельности детей (лепка, аппликация, художественный труд).

Целью данного курса является развитие творческих и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников. Развитие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), умение группировать предметы по нескольким признакам, комбинировать их, подмечать в предметах сходства и различия, составлять композиции, используя подручный материал (клей, ножницы, цветная бумага) Развитие коммуникативных способностей дошкольника – это привитие правильных (социально адаптированных) форм поведения и умения работать в группе.

Учебно – тематическое планирование

«Развитие художественного творчества»

 Обучающая программа «Развитие представлений об окружающем» (окружающий мир)       

   В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.

Используется учебно-методический комплекс:

Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. М.:Просвещение.2010

Содержание курса

Учебно – тематическое планирование

Будущий первоклассник должен иметь представление

· о своей стране, крае, городе (название, природа, труд людей...),

· о всенародных праздниках, о профессиях родителей,

· о школе, об армии и милиции, о транспорте, о библиотеке, о больнице, о почте, о магазинах и т.д., о правилах поведения

· о взаимосвязи живой и неживой природы

· о временах года, о растительном и животном мире, его охране

Обучающая программа  «Здоровье и физическая культура»

Главный принцип при реализации этого раздела программы - адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию здоровья ребенка, свобода выбора формы физической активности в соответствии с его личными склонностями и способностями. Раздел направлен на соматическое развитие ребенка и охрану его здоровья. Программа предполагает воспитательную направленность, развитие у детей командной взаимовыручки, адаптации в коллективе детей.

Учебно - тематическое планирование

Занятия педагога-психолога 

Содержание

1.Определение школьной зрелости будущих первоклассников

Изучение развития произвольности внимания

Исследование произвольной сферы (методика «Домик»)

2.Диагностика продуктивности и устойчивости внимания.

3.Индивидуальная диагностика:

а) исследование аффективно-потребностной сферы;

б) исследование интеллектуальной сферы.

4.Занятия по развитию внимания и интеллектуальной сферы ребенка

5.Диагностика тревожности.

6.Развивающее занятие «Я и школа».

7.Развивающее занятие «Дружба».

8.Индивидуальные консультации родителей будущих первоклассников.

Приложение1

   Работа с родителями будущих первоклассников

Формы работы:

• дни открытых дверей;
• консультации;
• устный журнал для родителей;
• педагогический лекторий для родителей.
• Психологическая помощь.

Тематика:

1. Родитель – это профессия.
2. Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей.
3. Здоровый ребенок – хороший ученик.
4. Советы практического психолога.
5. Как ребенку помочь стать самостоятельным.
6. Как на самом деле любить детей.
7. Физическая подготовленность ребенка к школе.
8. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
9. Социально  - личностное развитие будущего первоклассника.
10.  Первые дни ребенка в школе.
11.  Психолого-педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.

Приложение 2

Карта наблюдений «Интеллектуальная готовность ребенка к школе»

Приложение 3

Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в подготовительном классе.

 1. Социальное развитие

1. Ребёнок спокойно идёт на контакт с  взрослыми и сверстниками.
2. Общается со сверстниками, знает правила общения.
3. Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.
4. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен   с людьми.
5. Хорошо адаптируется к новой обстановке.
6. Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.
7. Не избегает общения.

2. Организация деятельности 

1. Может планировать свою деятельность.
2. Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.
3. Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.
4. Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.
5. Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.
6. При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.
7. Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие 

1. Ребёнок правильно произносит звуки русского языка.
2. Может выделить звук в начале, середине и конце слова.
3. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.
4. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.
5. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.
6. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.
7. Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация 

1. Ребёнок уверенно действует в быту: ориентируется в школьном пространстве, одевается, раздевается самостоятельно.
2. В сохранении равновесия движения координированы и ловки.
3. Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).
4. Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.
5. Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.
6. Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации. 

1. Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.
2. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.
3. Различает расположение фигур (над-под, назад, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).
4. Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.
5. Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.
6. Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.
7. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

6. Личностное развитие 

1. Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и с взрослыми.
2. Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения с взрослыми, и со сверстниками.
3. Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.
4. Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.
5. 5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.
6. Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.
7. Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

7. Развитие внимания и памяти 

1. Ребёнок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).
2. Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.
3. Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.
4. Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.
5. Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.
6. Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.
7. После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

Список  использованной литературы

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе.  Р-н-Д, 2007.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. 2-е изд. – СПб.: Речь, 2008.
3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А.Г. Асмолов. – М., 2008.
4. Горькова Л. Г., Обухова Л. А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников.– (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). М.: Вако, 2005 . –192 с.
5. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004
6. Кондаков, А.М. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А.М. Кондаков. – М., 2008.
7. Нежнова П.Г., И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б .Д. Эльконина «Диагностика учебной успешности в начальной школе», М., ОИРО, 2009.
8. Программа развития ОУУ в «Школе 2100» : сб. программ «Начальная школа». – М.: Баласс, 2009
9. Цукерман Г.А., Поливанова К.П. Введение в школьную жизнь. – М.: Московский центр качества образования, 2010.
10. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993. часть 1. – М.: Просвещение, 2009.
11. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 г.

Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992г.  

12.    Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4.

13.      Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 1997г.

14.    Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 1996 -  208с.

15.    Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе  (популярное пособие для родителей и педагогов)  - Ярославль: Академия развития,  2000г.

16.    Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки  - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать (популярное пособие для родителей и педагогов)  - Ярославль: Академия развития,  2000г.

17.   Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) – М.: Вита-пресс, 2000г.

 18.    Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004г.

19.   Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. – М.: Просвещение, 2009г.

20.      Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. – М. : Просвещение, 2009 г.

21.  Федосова Н.А.  Программ «Преемственность. Подготовка к школе». – М.: Просвещение, 2009 г.

Использование дидактических и технических средств:

Для реализации программного содержания используются:

Демонстрационный и раздаточный материал.  

Презентации к занятиям по  математике.

Электронные образовательные ресурсы

1.        http://eor-np.ru/ Электронные образовательные ресурсы
2.       http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

      Каталог учебных продуктов

3. http://www.ymk.ru/ Открытая русская школа
4. http://professionali.ru/ Профессионалы.ру
5. http://www.e-learning.by/ Портал электронного обучения