Образовательные технологии: информационные карты инновационного опыта, открытые уроки, мероприятия
методическая разработка

1

Ф.И.О. автора опыта

Басова Елена Дмитриевна

2

организация, в которой работает автор опыта,

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя школа №2» муниципального образования «город Десногорск» Смоленской области

Адрес

216 400 Смоленская область, г. Десногорск, 2 микрорайон, школа №2

Номер контактного телефона

7-09-52

3

Должность

Учитель начальных классов

Преподаваемый предмет или выполняемый функционал

Начальные классы

4

Стаж работы в должности

22 года

5

Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Авторский курс «Валеологическое образование в начальной школе»

6

Причины, побудившие автора к изменению своей педагогической практики

     В связи с модернизацией структуры и содержания общего образования, на современном этапе развития школы одной из приоритетных задач образования является сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Здоровье современных школьников  - серьезная национальная проблема. Поэтому одной из актуальных задач современного образования является «формирование устойчивой мотивации сохранения и укрепления здоровья учащихся». Проблема обеспечения здоровья должна решаться через внедрение системы знаний о человеке, его здоровье, способах его формирования и сохранения.

     В сегодняшних условиях мы сталкиваемся с существенным общим ухудшением состояния здоровья детей, поэтому необходимо научить детей самим заботиться о своем здоровье, формировать установки на поддержание здорового образа жизни.

7

Цель, преследуемая автором в процессе создания ИПО, задачи

Цель: научить детей быть здоровыми душой и телом:

1. формирование внутренней мотивации к здоровому образу жизни, стремление творить свое здоровье, необходимость заботы о своем здоровье и здоровье окружающих;
2. формирование физических, интеллектуальных, эмоциональных и духовных ценностей через осознание человеческой природы в процессе образования:
3. применение знаний и умений в согласии с законами природы, законами бытия;
4. развитие основных навыков личной гигиены, гигиены питания, самообслуживания, личной безопасности, культуры здорового образа жизни и принятия самостоятельного решения в различных ситуациях, касающихся здоровья.

Реализация выдвинутых целей позволяет решать следующие задачи:

1. формирование потребности в здоровье и сознательном отношении к нему;
2. формирование мотивационной  сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
3. формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
4. формирование нравственной культуры, умений и навыков по физическому и нравственному самосовершенствованию;

формирование опыта самопознания.

8

Концепция изменений

Концептуальной основой данного курса являются положения И.И. Брехмана о методах активного формирования здоровья и Р.И. Айзмана о воспитании у детей потребности в здоровом образе жизни.

Концепция факультативного курса  по сохранению и укреплению здоровья строится на соблюдении принципов:

• у каждого ребенка свой потенциал здоровья, его нужно учитывать;
• здоровье – это состояние организма, им нужно научиться управлять;
• здоровье – это результат собственного творчества.

9

Сущность ИПО

Для того чтобы данный курс стал эффективным средством развития и воспитания детей, необходимо выполнять определенные условия.

В своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение учеником знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных знаний и представлений в поведении. Педагог  должен учитывать, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье. Для этого создается поведенческая позиция ученика. Ее особенности:

• ориентация на личностное восприятие окружающего мира – не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь, творец;
• личная ответственность за последствия своей деятельности: для себя, для других людей и для природы;
• сопричастность: этого достигли люди, значит, это доступно и мне;
• глобальное восприятие: это нужно всем, значит, нужно и мне.

Методика работы с детьми должна строиться педагогом по следующим позициям:

• придерживаться требований личностно – ориентированного подхода к развитию индивидуальности каждого ребенка;
• делать акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей;
• не являться пассивным исполнителем данной программы, а представлять творческую личность, которую отличает эрудиция и любовь к детям.

10

Описание инновационной деятельности автора, трудоемкость, ограничения, риски

    На протяжении двенадцати лет веду работу по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, активно внедряя в практику здоровьесберегающие технологии. По моей  инициативе в школе действует программа «Сохранение и укрепление здоровья школьников» по формированию здоровьесберегающей среды, одной из составляющих которой является разработанный и апробированный авторский факультативный курс «Валеологическое образование в начальной школе». 

Данный факультативный курс может быть как автономным, так и отдельными составными частями входить в программу предметов естественнонаучного цикла. Его элементы можно широко использовать в воспитательной работе. Отдельные темы можно органично включать в соответствующие разделы курса «Окружающий мир».

Курс состоит из 8 взаимосвязанных тем (всего 68 часов), порядок изучения которых выбирается в зависимости от конкретных условий, но первая тема должна быть базисной, стержневой, с определением понятий, без которых дальнейшее понимание материала будет затруднено.

Основные темы, которые изучаются в рамках факультативного курса:

1 год обучения:

• ты и твоё здоровье;
• здоровье и питание;
• твое самочувствие;
• здоровье и болезни;
• здоровье и безопасность;

     2 год обучения:

• культура здорового образа жизни;
• вредные привычки;
• основы безопасной жизнедеятельности    

11

Условия реализации изменений

       Для ведения факультативного курса «Валеологическое образование в начальной школе» представлена программа, которая определяет содержание каждой темы, рекомендуются практические работы, экскурсии, проверочные работы двух уровней, тематическое планирование и методический комментарий к нему. Даются приложения, содержащие игры, оздоровительные минутки, разработки уроков, анкеты здоровья. Заключительные занятия разработаны в нетрадиционной форме (праздник, КВН, урок – соревнование и т.д.).

12

Результат, полученный автором в ходе реализации ИПО

За время работы по данному курсу было установлено его  положительное влияние на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Благодаря урокам здоровья у ребят сформировался высокий устойчивый интерес к своему здоровью, повысилась внутренняя мотивация здорового образа жизни, появилось стремление заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих.

В процессе работы проводилось постоянное наблюдение за динамикой развития у обучающихся интереса к знаниям в области валеологии, укрепления здоровья и повышения эффективности обучения в целом. Это  позволило сделать следующие выводы:

• у обучающихся начальной школы повысился интерес к своему здоровью (соблюдение режима дня, правильное питание – горячие обеды, утренние процедуры и гимнастика, режимный просмотр телепередач, прогулка на свежем воздухе, безопасное поведение) с 60% до 84%;
• снизился уровень заболеваемости детей класса ОРВИ, ОРЗ на 28%;
• повысилось качество знаний по предметам на 8%;
• увеличилась доля обучающихся, посещающих спортивные секции, кружки с 64% до 84%;
• увеличилась активность обучающихся в мероприятиях разного уровня по ЗОЖ на  24%.

13

Публикации о представленном ИПО

4. Опыт работы по данной теме представлен в методических изданиях Федерального уровня: журнал «Управление начальной школой» №2/февраль статья «Валеологическое образование в начальной школе». Москва: Издательской дом «МЦФЭР Ресурсы образования», 2010 – с.30. (Адрес редакции: 129164, г.Москва,а/я 9. E-mail: pervoklassnik@mcfr.ru; www.resobr.ru; www.menobr.ru).

14

Ф.И.О. составителя карты

 Басова Елена Дмитриевна

15

Форма распространения представляемого опыта, уровень распространения

1. В 2010г. авторский факультативный курс «Валеологическое образование в начальной школе» получил общественное признание в сообществе учителей начальных классов города, методической службой города Десногорска рекомендован к использованию в школах города (Приказ №169 от 24.03.2010г.); реализуется по настоящее время в рамках организации внеурочной деятельности.

2. Данный курс находится в электронной базе данных «Педагогический опыт» ГАУ ДПОС «СОИРО» (справка №67 от 19.02.2009г.).

3. Данный факультативный курс отмечен  Дипломом  лауреата  III степени на Всероссийском  открытом  конкурсе «Педагогические инновации – 2007 г.» и Дипломом II степени на первом Всероссийском конкурсе «Организация учебно – воспитательного процесса, научно – исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» 2007г.  

16

Дата составления информационной карты

27.03.2017г.

1

Ф.И.О. автора опыта

Басова Елена Дмитриевна

2

организация, в которой работает автор опыта,

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя школа №2» муниципального образования «город Десногорск» Смоленской области

Адрес

216 400 Смоленская область, г. Десногорск, 2 микрорайон, школа №2

Номер контактного телефона

7-09-52

3

Должность

Учитель начальных классов

Преподаваемый предмет или выполняемый функционал

Начальные классы

4

Стаж работы в должности

22 года

5

Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Формирование ключевых образовательных компетентностей младших школьников как средство овладения социальным опытом

6

Причины, побудившие автора к изменению своей педагогической практики

       В связи с модернизацией структуры и содержания общего образования на современном этапе развития школы определенный акцент направлен на реализацию идей компетентностного подхода.

      Главная миссия образовательного учреждения в связи с объективно изменившимися условиями общественной жизни в настоящее время заключается в подготовке человека к осмысленному и реальному восприятию мира. Это особо важно заметить, потому что социумом востребованы успешные, конкурентоспособные выпускники, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях. Происходящая в последнее время переориентация оценки результатов образования с понятия «образованность» на понятия «компетентность» и «компетенция» звучит призывом к организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

     Именно компетентностный подход как одно из оснований обновления образования призван обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования».

7

Цель, преследуемая автором в процессе создания ИПО, задачи

Цель: развитие  всесторонне развитой личности школьника, социально – адаптированной, творческой, готовой к продуктивной деятельности, способной к самосовершенствованию.

Задачи:

- научить учиться (значит уметь «учить себя»: определять цели, пользоваться источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения);

- научить объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь;

- научить ориентироваться в ключевых проблемах современности;

 - научить анализировать ситуации и принимать оптимальные решения.

8

Концепция изменений

Обновление образовательного процесса переориентирует школу на компетентностный подход  в обучении, при котором образовательный процесс должен быть «обустроен» так, чтобы учение доминировало над преподаванием:

- обучение – это процесс приобретения опыта решения значимых практико–ориентированных проблем;

- результат–готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения;

- развитие у учащихся самоконтроля и самооценки;

- ученик сам отвечает за собственное продвижение, он субъект собственного развития.

Эта позиция и переориентировала меня на организацию образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

9

Сущность ИПО

Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание общепринятой методики формирования ключевых компетентностей и определение адекватных средств их применения.

В процессе реализации компетентстного подхода я развиваю следующие  ключевые образовательные компетентности, позволяющие ученику овладевать социальным опытом:

- в сфере учебно–познавательной деятельности;

- в сфере гражданско–общественной деятельности;

- в бытовой сфере;

- в сфере социально–трудовой   деятельности;

- в сфере культурно–досуговой деятельности.

Результат при компетентностном подходе – это готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения.

10

Описание инновационной деятельности автора, трудоемкость, ограничения, риски

В течение последних десяти лет работаю над проблемой компетентностного подхода в начальной   школе,  который  способствует  решению  проблемы  применения    на практике теоретического материала (основных ключевых компетенций), усвоенного в процессе обучения,  т. е. служит переходом учебной деятельности школьников в учебно -  познавательную.

В новом компетентностном подходе  занимаю позицию организатора, консультанта, регулирую, направляю процесс обучения, использую технологию обучения в сотрудничестве. Обновляя образовательный процесс,  изменила систему оценивания достижений учащихся (использую рейтинговую и накопительную системы оценивания, технологию «портфолио»), применяю различные формы организации учебных занятий (наряду с  традиционной урочной формой и внеурочные формы организации занятий). Опираюсь в своей работе с учениками на педагогику возможностей и ориентацию на перспективные цели развития личности, разработала алгоритм достижения эффективной результативности младшего школьника:

- анализ ситуации, выделение проблемы;

- определение дефицита (чего не хватает, почему, зачем, как решить проблему);

- постановка цели действия;

- варианты решения проблемы;

- средства решения проблемы, способы действия;

- реальное действие;

- практический выход  из сложившейся ситуации;

- анализ полученного результата относительно сложившейся проблемы.

В своей работе активно использую современные образовательные технологии:

информационно- коммуникационные:

провожу уроки с привлечением средств технологии мультимедиа, работаю с учащимися на интерактивной доске, активно использую ЦОР (цифровые образовательные ресурсы), создала электронную тестовую базу типа «Репетитор» по предметам: литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир и валеология в начальной школе.

систему инновационной оценки «портфолио»:

при осуществлении учебно–воспитательного процесса использую рейтинговую и накопительную системы оценивания, технологию «портфолио», разработала модель классного портфолио и личного портфолио ученика.

здоровьесберегающие технологии:

по моей инициативе в школе действует программа «Здоровье» по формированию здоровьесберегающей среды, одной из составляющих которой является мною  разработанный в 2004 году и апробированный факультативный курс «Валеологическое образование в начальной школе».

11

Условия реализации изменений

Компетентностный подход при обучении и воспитании младших школьников возможен только в результате анализа передовой педагогической практики, ориентированной на новые образовательные ресурсы и изменения образовательного процесса таким образом, чтобы учение доминировало над преподаванием, чтобы «мертвые» знания, полученные ребенком на уроке, были востребованы.

12

Результат, полученный автором в ходе реализации ИПО

Использование компетентстного подхода  в учебно–воспитательном процессе позволило мне сформировать у учащихся класса понимание жизненно–практической значимости образования, положительную учебную мотивацию, активность и самостоятельность, навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности и как результат – высокий уровень предметных и метапредметных результатов и достижение нового качества обучения.

13

Публикации о представленном ИПО

1.Сборник материалов региональной научно – практической конференции от 22 октября 2009 года «Системные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Образование» статья «Реализация компетентностного подхода в работе с учащимися начальной школы – актуальная проблема деятельности участника ПНПО». Смоленск, 2009 - с. 85.

2. Учебно – методическое пособие профессора В.М. Петруленкова «Системно – деятельностный подход как методологическая основа ФГОС и его реализация посредством современных образовательных технологий», 2015 (готовится к печати).

14

Ф.И.О. составителя карты

 Басова Елена Дмитриевна

15

Форма распространения представляемого опыта, уровень распространения

Приоритетный национальный проект «Образование». Конкурс лучших учителей РФ - 2009.

Форма участия: заочно 

Победитель (2 позиция в рейтинге   претендентов конкурсного отбора)

(грамота МО РФ  №236 от 01 июля 2009г)

16

Дата составления информационной карты

20.03.2017г.

1

Ф.И.О. автора опыта

Басова Елена Дмитриевна

2

организация, в которой работает автор опыта,

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя школа №2» муниципального образования «город Десногорск» Смоленской области

Адрес

216 400 Смоленская область, г. Десногорск, 2 микрорайон, школа №2

Номер контактного телефона

7-09-52

3

Должность

Учитель начальных классов

Преподаваемый предмет или выполняемый функционал

Начальные классы

4

Стаж работы в должности

22 года

5

Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

     Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС « Содержание и анализ работы с портфолио»

6

Причины, побудившие автора к изменению своей педагогической практики

Поиск и использование современных образовательных технологий продолжает волновать передовую педагогическую общественность. Это и понятно: цели, содержание образования, а также требования к контролю результатов обучения в связи с модернизацией структуры и содержания общего образования на современном этапе развития школы претерпели изменения и соотносятся теперь с принципом личностно-ориентированного обучения. Технология портфолио, заимствованная педагогикой из политики и бизнеса, успешно «прижилась» в рамках школьной предпрофильной и профильной подготовки, а затем начала завоевывать позиции в начальной школе, являясь, среди прочего, реальным примером безотметочной технологии обучения.

    Представленный материал посвящен анализу идеи портфолио в школьном обучении с точки зрения новых требований к современной школе. Идея портфолио выходит далеко за рамки простого альтернативного способа оценивания учебных достижений и может явиться важным элементом в модернизации российской школы. Однако условием этого может быть только более глубокий дидактико-методологический анализ новых целей обучения и самих так называемых «портфолио-процессов», которые позволят достигать этих целей, т.е. всего комплекса идей, лежащих в основе применения портфолио в учебном процессе современной школы.

7

Цель, преследуемая автором в процессе создания ИПО, задачи

Цели:

1.систематизирование, диссеминация, распространение и обобщение накопленного педагогического опыта по данной теме;

2.активное использование технологии инновационной  оценки «портфолио» наряду с пятибалльной системой оценивания учебных достижений обучающихся.

Задачи:

1.выстроить систему работу по использованию технологии инновационной  оценки «портфолио»;

2.показать практический выход успешности применения данной технологии для обучающихся;

3.обобщить и транслировать свой опыт работы по данной теме.

8

Концепция изменений

     Главным при работе с портфолио является не портфолио как таковое, а совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио. Философия учебного портфолио заключается в том, что предполагает смещение акцента с того, чего учащийся не знает и не умеет, на то, что знает и умеет. Таким образом, педагогический акцент переносится с оценки на самооценку, формируется самостоятельность ученика в учебной деятельности, развиваются его навыки рефлексии и самооценивания.

9

Сущность ИПО

      Технология инновационной оценки «портфолио» - перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающая новым целям современного образования.

       В работе над портфолио очень важным является взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого ученик, чувствуя внимание к себе со стороны учителя, стремится оправдать его надежды. Таким образом, портфолио становится инструментом повышения качества процессов учения. Исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым: ученик сам решает, что он хочет положить в свою папку. Тем самым от него требуется самооценка в процессе учения. Каждый документ или материал является логическим шагом или своеобразным «кирпичиком», позволяющим создать более полную картину о ребенке, мире его интересов и склонностей, увлечений и предпочтений.

10

Описание инновационной деятельности автора, трудоемкость, ограничения, риски

   В своем классе я организовала работу по созданию  классного портфолио и личного портфолио ученика. Совместно с ребятами мы определили цели работы,  предназначение и выработали критерии оценки. Затем разработали структуру и содержание портфолио.  К сбору и оформлению портфолио были подключены родители. Работа велась на протяжении четырех лет (весь период обучения в начальной школе). Практическим выходом стала презентация классного портфолио и портфолио учеников на творческом отчете при переходе в следующий класс. Результат превзошел все ожидания. Портфолио явилось не только современной формой оценивания достижений учащихся, демонстрирующих усилия их прогресса, творческий рост, но и стало инструментом повышения качества обучения.

Работа по созданию портфолио строилась следующим образом:

1. определение портфолио;
2. цели, задачи, предназначение портфолио;
3. структура портфолио;
4. разделы портфолио;
5. содержание каждого раздела;
6. способы фиксирования достижений учащихся;
7. форма портфолио;
8. требования к оформлению портфолио;
9. практический выход.

11

Условия реализации изменений

       Обновляя образовательный процесс, изменила систему оценивания достижений обучающихся. На протяжении восьми лет активно использую в работе с младшими школьниками наряду с пятибалльной системой, рейтинговую и накопительную системы оценивания, технологию «портфолио», разработала модель классного портфолио и личного портфолио ученика.

12

Результат, полученный автором в ходе реализации ИПО

1.Материал систематизирован и представлен на уровне ОУ, муниципальном, региональном, Всероссийском  (презентация, мастер - класс, выступление, участие в конкурсе, публикация);

2. активно используется мною в работе с младшими школьниками: обновляя образовательный процесс, изменила систему оценивания достижений обучающихся (использую наряду с пятибалльной системой, рейтинговую и накопительную системы оценивания, технологию «портфолио», разработала модель классного портфолио и личного портфолио ученика);

3.добилась высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся своего класса: повысилось качество знаний,  уровень активности  и количество призовых мест в конкурсах, олимпиадах и т.п.; развились у обучающихся навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности. Практический выход.

Работа с портфолио делает учащихся активными участниками процесса обучения, и переносит акцент в оценочной деятельности учителя с формальной оценки на наблюдение и анализ. Оценивание происходит в контексте учебной деятельности, поэтому портфолио является аутентичным, т.е. естественным, встроенным в контекст учебной деятельности, инструментом оценивания. Портфолио развивает рефлексивное мышление, как учителя, так и ученика, является мотивирующим фактором обучения, потому что все время демонстрирует прогресс учащегося и показывает, что нужно делать для дальнейшего продвижения вперед. Таким образом, портфолио становится инструментом повышения качества процессов учения:

1. поддерживает высокую учебную мотивацию школьников;
2. поощряет их активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения;
3. развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
4. формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

   Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей новым целям современного образования.

13

Публикации о представленном ИПО

1.Сборник III зональных педагогических чтений по теме «Развитие творческого потенциала учителя и ученика как условие реализации ФГОС» статья «Содержание и анализ работы с портфолио». Рославль, 2015.

2.Учебно – методическое пособие профессора В.М. Петруленкова «Системно – деятельностный подход как методологическая основа ФГОС и его реализация посредством современных образовательных технологий» (материал по технологии «Портфолио» готовится к печати).

14

Ф.И.О. составителя карты

 Басова Елена Дмитриевна

15

Форма распространения представляемого опыта, уровень распространения

1. Мастер-класс  для учителей города в рамках «Гродской методической недели» по теме «Система инновационной оценки портфолио. «Содержание и анализ работы с портфолио»
2. Выступление - презентация в рамках областного семинара «Современные подходы к уроку в  условиях реализации требований ФГОС» по теме «Содержание и анализ работы с портфолио»
3. Обобщение опыта работы (выступление - презентация) на III зональных педагогических чтениях «Развитие творческого потенциала учителя и ученика как условие реализации ФГОС» по теме «Содержание и анализ работы с портфолио»
4. Всероссийский дистанционный конкурс с международным участием в номинации «Лучший мастер - класс».  Диплом I степени (№АБ1568 от 01.08.2015г.)

16

Дата составления информационной карты

28.03.2017г.