Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках в начальной школе.
презентация к уроку

Использование компетентностно-ориентированных заданий

на уроках в начальной школе

Слайд 1. Уважаемые коллеги. Хочу поделиться с вами опытом по созданию и использованию компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе.

Слайд 2. Известно, что компетентностно-ориентированное задание должно отвечать ряду требований. Как минимум выделяю следующие:

1) результат решения таких заданий должен представлять для обучающихся познавательную значимость, чтобы их деятельность была мотивированной;

2) условие задания формулируется как проблемная ситуация, которую необходимо разрешить средствами учебных дисциплин или знаний, приобретённых на практике;

3) в результате работы над заданием обучающиеся должны приобрести и продемонстрировать определенный набор умений;

4) цель решения должна заключаться не столько в получении ответа, сколько в приобретении нового знания, способа решения, приёма, с возможным переносом в другие аналогичные ситуации.

Слайд 3. Полная структура КОЗ включает в себя следующие компоненты: стимул, задачная формулировка, источник информации, бланк выполнения задания и инструмент проверки.

Стимул мотивирует учащегося на выполнение задания; моделирует практическую, жизненную ситуацию и зависит от возрастных особенностей учащихся. Слайд 4. Так, например, в 1-2 классе я использую самые простые стимулы. Рассмотрим примеры: Для первоклассников при изучении темы «Кто когда спит» я предлагаю такой стимул: - Ты пришёл в зоопарк с младшим братом. Он попросил объяснить, почему только на некоторых клетках есть такой знак ? А при изучении «Числовых закономерностей» на математике в 1 классе можно взять такой стимул: Две подружки нашли во дворе дома ключи и решили вернуть их. Чтобы быстрее найти хозяина, девочки распределили между собой номера квартир. Лена: 1, 3, 5, … , …         Маша: 2, 4, 6, … , …

А уже в 3-4 классах формулировки стимула усложняются. Например, стимул при изучении темы «Удвоенные согласные в корне слова» в 3 классе звучит так: Всем знакомо слово коллектив. У нас коллектив –  это группа собранных вместе людей. Но мало кто задумывается, что от этого слова произошло много других слов, которые мы используем в речи. Ещё один пример стимула, который был задан при изучении темы «Новое время» на уроке окружающего мира в 4 классе: Новая история подарила миру великих творцов. На уроке вы получили задание - подготовить сообщение об одном из них. Вы решили найти материал для сообщения в библиотеке, где много залов и стеллажей.  

Слайд 5. Переходим к задачной формулировке, которая точно указывает на деятельность, необходимую для выполнения задания. Должна пониматься однозначно, чётко соотноситься с модельным ответом, быть значимой для обучающихся. В своей практике я использую «Конструктор условий задач». Слайд 6. В основу Конструктора положена таксономия Бенджамина Блума, в которой выделяется шесть категорий учебных целей. Они раскрываются через систему действий обучающегося. Эти действия представлены в виде клише для формулировки соответствующего задания. Цветом в конструкторе выделены задачи, которые далее я представлю в своих компетентностно-ориентированных заданиях.

Конструктор задач на развитие и оценку компетентности

Слайд 7. Следующий структурный элемент коипетентностно-ориентированного задания - источник информации. Он содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания, может быть представлен в виде текста, диаграммы, рисунка, таблицы, плана или карты. Давайте рассмотрим источник информации, заданный  в виде рисунков.

Стимул: Винтик и Шпунтик договорились встретиться в книжном магазине в отделе с русскими народными сказками.

Задачная формулировка:  Помоги   Винтику быстро найти этот отдел по плакату.

Обведи букву выбранного ответа.

Рассмотрим другой источник информации – диаграмму.

Стимул: В 3-а классе 12 человек занимаются в спортивных кружках школы. Это половина всех учеников класса. Остальные занимаются танцами, музыкой и творчеством, поровну в каждом кружке.

Задачная формулировка: изучите диаграммы и определите, на какой из них верно показано распределение учеников по кружкам.

Обведи букву выбранного ответа.

Слайд 8.

Очень актуальным источником информации в последнее время является таблица.

Стимул: вы планируете совершить поездку на природу. Первым делом нужно изучить прогноз погоды.

Задачная формулировка:

Сделайте верные выводы по временному отрезку 27 июня -10 июля.

Обведите три буквы выбранных ответов.

А. Со 2 по 10 июля каждый день будет гроза.

Б. С 27 июня по 1 июля дневная температура будет примерно одинаковой. В. 10 июля скорость ветра будет самой низкой.

Г. 3 июля осадков будет больше, чем 4 июля.

Д. Ночь с 30 июня на 1 июля будет самой холодной.

Еще один популярный источник информации – карта или план местности.

Стимул: вы хотите узнать, в какой местности пройдет ваш отдых.

Задачная формулировка: Рассмотрите карту, определите, какую информацию можно узнать из неё?

Обведи ДВЕ буквы выбранных ответов.

А. Рельеф территории

Б. Направление ветров

В. Расположение населённых пунктов

Г. Расположение полезных ископаемых

Перейдем к бланку для выполнения задания. Он задает структуру предъявления обучающимися результата своей деятельности по выполнению задания и зависит непосредственно от задачной формулировки.

Слайд 9. Последний структурный элемент КОЗ - инструмент проверки. Он может быть в виде ключа для тестовых заданий, предлагающих правильный выбор из нескольких вариантов ответа или нахождение соответствия. Перед вами пример  такого ключа.

Стимул: Помоги Серёже разобраться с жанрами устного народного творчества.

А) Загадка                  Б) Скороговорка                  В) Пестушка          Г) Пословица

1) Около речки колодца не копают.

2) Свиристель свиристит свирелью.

3) Золотой и молодой за неделю стал седой,

А денечка через два облысела голова.

Спрячу-ка в карманчик бывший ...

4) Ладушки, ладушки. С мылом моем, лапушки.

Чистые ладошки, вот вам хлеб и ложки.

Установите соответствие и заполни вторую строку таблицы соответствующими буквами.

После сверки с предложенным мной эталоном, дети оценивают свою работу.

2 балла – таблица заполнена верно

1 балл – допущена 1 ошибка

0 баллов – допущено 2 и более ошибок

Слайд 10. Ещё одним инструментом проверки является модельный ответ. Он используется чаще всего для заданий с кратким ответом.   В качестве примера:

Запишите в таблицу в порядке возрастания высоту вершин горных систем России:

В порядке возрастания указаны высота вершины и горная система – 3 балла

Верно указаны названия вершин и горных систем, но отсутствует порядок – 2 балла

Допущены 1-2 ошибки в заполнении таблицы – 1 балл

Таблица заполнена неверно – 0 баллов

Слайд 11. А уже для заданий с развёрнутым ответом я использую аналитическую шкалу, которая описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров.  

Группа туристов ушла из лагеря в северо-восточном направлении. Компас потеряли.

Напиши как можно больше вариантов, по каким ориентирам можно определить направление, в котором надо вернуться в лагерь.

* оценивание по трём уровням: ДА (2 балла), НЕ ВСЕГДА (1 балл), НЕТ (0 баллов).

Слайд 12. Таким образом, у меня выстраивается

алгоритм конструирования компетентностно-ориентированных заданий

1. На первом этапе я определяю ключевую компетенции, подлежащий формированию или оценке.

2. Затем составляю задачу на основе выбранного аспекта.

3. Подбираю источники, позволяющие реализовать планируемую деятельность.

4. Формулирую мотивы и стимул.

5. Создаю ключ, модельный ответ или шкалу, бланк и инструкции к предъявлению результата решения задачи.

6. На заключительном этапе провожу самоэкспертизу задания.

Слайд 13. Хочу представить разработанные мною компетентностно-ориентированные задания по четырём ключевым компетенциям, о которых говорила Светлана Анатольевна.

Итак, КОЗ по окружающему миру для 2-го класса по теме: «Многообразие животных». В процессе работы, учащиеся должны доказать, что для определения принадлежности животного к его группе недостаточно одного внешнего признака.

Стимул: Незнайка считает: все, кто летает – птицы, все, кто плавает – рыбы! Задачная формулировка: Установите соответствие, поставьте + в соответствующей графе. Обратите внимание, что я взяла эту задачу из конструктора. Её вы видите в правом верхнем углу слайда. На основе источника информации и результата работы с таблицей, учащиеся делают вывод: чтобы правильно определить группу животного, нужно знать несколько отличительных признаков. Какая компетенция будет ключевой при выполнении данного задания?  Верный ответ - информационная компетенция.

Слайд 14. КОЗ по литературному чтению для 2-го класса по теме: «Обобщение раздела «Писатели детям»». Ключевая компетенция: коммуникативная. В процессе выполнения КОЗ, дети учатся работать с анаграммами и исключать лишнее на основе содержания произведений раздела. Стимул.  Буквы пошутили – заняли не своё место! Отгадайте слова. Найдите среди них «шпиона». Задачная формулировка: Разгадайте анаграммы. Определите «лишнее» слово. Слайд 15. Сличая результат работы группы с эталоном, учащиеся приходят к выводу: чтобы выявить лишнее слово в этом задании, надо догадаться, какое произведение объединяет большинство слов в группе. Какой инструмент проверки используется для оценивания? Это, действительно, модельный ответ.

Слайд 16. КОЗ по математике для 4-го класса, по теме «Площадь прямоугольника». Ключевая компетенция: самоорганизационная. В процессе работы с КОЗ отрабатываются предметные умения: 1. Вычислять площади окрашиваемых поверхностей. 2. Рассчитывать расход краски. 3. Предлагать варианты покупки, если вес краски в банке - 1 кг или 3кг. Такой стимул мотивирует выбрать из нескольких возможных вариантов самый оптимальный.  Слайд 17. Первая часть задания предполагает оценивание с помощью модельного ответа. А как вы думаете, какой инструмент проверки используется для второй части задания? Совершенно верно. Это аналитическая шкала. Её развёрнутый ответ помогает прийти к выводу, что выгоднее купить 2 банки краски по 3 кг и 2 – по 1 кг, чтобы сэкономить наибольшую сумму денег.

Слайд 18. по окружающему миру для 2-го класса по теме: «Многообразие животных». Ключевая компетенция: учебно-познавательная. В процессе работы с КОЗ дети учатся создавать кластер по содержанию текста. Стимул: 83 человека из ста лучше воспринимают информацию зрительно. Задачная формулировка: Создайте кластер «Птицы». Слайд 19. После работы над составлением кластера и его представления, учащиеся приходят к пониманию, что, если дополнить сообщение кластером результат работы имеет больший успех.  

Слайд 20. Подводя итог, хочется отметить, что на начальном этапе использования компетентностно-ориентированных заданий, конечно, потребуется некоторое дополнительное время по сравнению с информационным изложением «готовых» знаний. Но это полностью окупится сформированностью интеллектуальных умений, носящих обобщённый характер. Это проявится в способности обучающихся видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы и разрешать их, быстро отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного, выявляя при этом разные способы решения проблемы, самостоятельно мыслить, действовать, применять свои знания на практике, успешно справляться с учебной работой, не испытывая при этом перегрузки.

Уважаемые коллеги, буду рада, если представленный мною опыт по конструированию компетентностно-ориентированных заданий пригодится в вашей практике. Благодарю за внимание.