Реферат
материал по музыке

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Васильева Татьяна Вячеславовна

РОЛЬ ХОРОВОГО ПЕНИЯ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В школьном возрасте создаются все условия для получения детьми удовольствия от музыкальной деятельности и общения, которое её сопровождает, а вокальное искусство и активная эстетическая деятельность создают атмосферу свободы самовыражения. Пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Оно вызывает радость от коллективного исполнения, наполняют собой энергией творчества, т.е. оказывают влияние на формирование духовно-эстетических потребностей школьников. Пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей школьного возраста.

В наше время способность творить ставится на первый план и ценится намного выше, чем умения и знания. Ведь творчество несет в себе новые идеи, новый открытия, новый бесценный опыт. Сейчас огромное внимание уделяется развитию творческих способностей, творческого мышления у ребенка, а так же эстетическому воспитанию. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Оно пробуждает желание сотворить что-то новое, а так же усовершенствовать уже существующее. Благодаря творчеству у ребенка появляется стремление идти вперед, к новому, к прекрасному. Проблема развития творческих способностей не простая. Каждый ребенок обладает способностями и талантом. Дети с рождения любознательны и полны желания учиться и творить. Умное руководство взрослых играет огромную роль в дальнейшем развитии.

Несмотря на слаженность обучения, именно хоровое искусство обладает колоссальными воспитательными возможностями. Оно способствует развитию художественного  вкуса детей, выявлению творческого потенциала обучающихся. Хоровое пение было и остается наиболее доступной формой музыкального творчества детей, развития их творческих способностей и приобщения к музыкальной культуре. Оно занимает важное место в системе музыкального образования и воспитания детей.

Сейчас на современном этапе наблюдается подъем в детском хоровом исполнительстве, что вселяет надежды на возрождения хорового искусства в России. А если говорить о творчестве в целом, важно, чтобы ребенок «выплескивал» свое состояние, проживал свое настроение в музыке, а не просто исполнял технические указания педагога. Постепенно накапливая знания и свои впечатления, ребенок внезапно расцветает в своих творческих проявлениях.  

Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше, так как в подавляющем большинстве, она предполагает положительного героя, возвышенные эмоции. Музыка стремится воплотить этико-эстетический идеал, в этом особенность и ее содержания, особенности ее воздействия на человека.

Музыка - это сильнейшее средство формирования интеллекта, эмоциональной культуры, чувств, нравственности.

Решающую роль в целенаправленном формировании культуры личности играет художественная деятельность, необходимая не только профессионалам, но и всем людям без исключения, ибо она помогает формировать активное, творческое отношение человека к труду, к жизни вообще.

Решительный акцент делается на эмоциональное, творческое восприятие музыки, на обогащение музыкального слуха и музыкального опыта детей. Проблема живой, непосредственной реакции на музыку выдвигается как первоочередная задача воспитания. И очень важно, не упустить момент, и начать знакомство с ней в раннем возрасте.

Формирование личности - сложный, многозначный процесс, выступающий в форме физиологического, психического и социального становления человека, который определяется внутренними и внешними, естественными и общественными условиями.

Человек живёт в обществе и не может быть свободным от требований этого общества. Эти требования касаются в первую очередь моральных, нравственных качеств человека, его поведения.

Важной формой приобщения детей к музыке является творческая исполнительская деятельность, которая может осуществляться в самых различных видах (игра на музыкальных инструментах, участие в оркестре, сольное, ансамблевое и хоровое пение, танец). Из всех видов активной музыкальной деятельности способной охватить широкие массы детей, должно быть выделено вокальное исполнительство.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: « Роль  хорового пения в эстетическом воспитании младших школьников».

Цель исследования: На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить роль хорового пения в эстетическом воспитании младших школьников

Задачи исследования:

1. Дать общую характеристику понятия: «хоровое пение», «эстетическое воспитание»;

2. Рассмотреть основные этапы развития хорового пения в эстетическом воспитании младших школьников;

3. Сделать выводы и наметить перспективы исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, сравнение, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ХОРОВОГО ПЕНИЯ

1.1 Общая характеристика понятия «эстетическое воспитание»

Эстетическое воспитание – это часть общего воспитательного процесса, имеющая своей целью сформировать навык восприятия и преобразования окружающей действительности согласно законам красоты во всех сферах человеческой деятельности. 

Художественные и эстетические явления составляют неотъемлемую часть жизни человека. Ключевым элементом эстетического сознания являются эстетические чувства: оценка, вкус, идеалы. Именно они позволяют эстетическому сознанию как форме общественного сознания реализоваться через художественно-эмоциональное познание действительности. Выражается эстетическое познание в творчестве и эстетических взглядах.  

Эстетическое восприятие создает определенные эмоции, а потому необходимо формировать для учащихся комфортные и благоприятные для проживания этих эмоций условия. Нужно развивать в детях умение полноценно воспринимать произведения искусства, что предполагает также и теоретическую подготовку, например, при изучении скульптуры, музыки, изобразительного искусства. Научившись восприятию прекрасного, учащийся также должен быть способным проанализировать его, дать сравнительную оценку с увиденным ранее. Собственно, все вышеназванное и есть эстетическое мышление, уровень которого связана с умственным воспитанием в целом, навыком мыслить. 

В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитание следующую цель: «эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильно участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты»[2].

Здоровая личность способна различать истинную красоту и безобразное; гармонично развитый человек не остается равнодушным, замечая прекрасное в окружающем мире. Именно эти способности важно взрастить в детях.

Отметим также такой важный момент: одновременно с развитием навыка эстетического восприятия важно привить способность эстетически относиться к окружающему миру. Люди должны не просто уметь наслаждаться красотой природы, произведениями искусства, но и беречь их. Эстетическое воспитание также предполагает обучение эстетике поведения, уважительного отношения к себе, своему внешнему виду, манерам поведения, культуре речи и проявления эмоций.

Способы эстетического воспитания:

1)  Эстетика в школе использует разнообразные инструменты, как источники получения необходимых навыков:

2) Изобразительное искусство призвано развить в ребенке фантазию и восприятие;

3) Элементы музыки, такие как мелодия, тембр влияют на эмоционально-чувственную сферу детей

4) Художественная литература дает пример владения словом, как способом выражать мысли и чувства;

5) Театр, балет, опера демонстрируют разнообразные способы проживания и выражения чувств, вызывают яркий эмоциональный отклик;

6) Кино, цирк являют собой сочетание многих видов искусств;

7) Коллективное обсуждение вопросов с эстетических позиций;

8) Природа, как источник вдохновения и осознания многообразия мира;

9) Обсуждение фактов и событий общественной жизни;

10) Активное вовлечение детей в практическую деятельность по созданию эстетической обстановки в классе, школе и прочих местах их нахождения.

11) На эффективность эстетического воспитания значимо влияет внеурочная деятельность. Это могут быть этнографические группы, ансамбли, театральные кружки или кружки иных видов творчества, уроки на природе [2].

Только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.

Задача педагога - помочь обратить внимание детей на многие бесценные вещи и явления, происходящие в природе, дать возможность каждому ребенку пережить чувство радостного удивления красотой природы, стать духовно богаче. «Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе». Дети, которые не пережили этого радостного удивления перед красотой природы, в чем-то обездолены, духовно обеднены [3].

1.2 Хоровое пение: особенности и характеристика

Хоровое пение имеет свою технологическую сторону, в большей степени связанную с певческой природой этого искусства. Управление процессом пения и контроль за ним осуществляются с помощью качественной оценки звучания голоса, который должен быть естественным, свободным, темброво-окрашенным.          

В этой связи одним из главных моментов в организации процесса пения становится развитие вокального, зонного слуха (-способность различать и воспроизводить небольшие звуковысотные отклонения – интонации – внутри одной музыкальной ступени, в пределах зоны.), тонко реагирующего на отклонения от нужного тона и улавливающего богатую гамму красок человеческого голоса. В процессе овладения вокально-хоровой техникой именно это становится серьёзной задачей воспитания певца хора.

Путь к творческому искусству лежит через определённые трудности. «…Взять в руки за свой инструмент, рассмотреть его устройство, следить глазами за его работой певец лишен возможности, а придать своему инструменту – гортани – нужное, наиболее удобное и выгодное положение, как это делает инструменталист, певец может только интуитивно, по догадке, не имея возможности при помощи зрения удостовериться в правильности положения своего инструмента, что является первым условием в работе всякого музыканта » [5].

Инструменталистам при  звукоизвлечении помогают руки (при игре на струнных и ударных инструментах), губы (при игре на духовых), а органистам, пианистам и арфистам также частично ступени ног (педали). Певцу же «приходится пользоваться средством, не поддающимся простому наблюдению и управлению, - дыханием, сложнейшим процессом, находящимся в зависимости от многих трудно осознаваемых и преодолеваемых влияний». Третьей трудностью исполнения является незнакомый инструменталистам способ повышения и понижения тона. «Насколько эта работа у инструменталиста проста и подчинена его пальцам, настолько же у певца она выходит за пределы его непосредственного наблюдения и выполняется скрытыми в гортани голосовыми связками, функции которых не поддаются нашему контролю и совершаются чисто рефлективно.

Наконец, инструменталисту не приходится сопровождать свое исполнение произношением слов, что является обязательным и трудно одолеваемым искусством для певца».

В качестве одной из существенных особенностей хорового пения следует отметить его коллективную основу, которая значительно усложняет решение вопросов, касающихся, прежде всего техники исполнения. Здесь успех зависит от каждого в отдельности и от коллектива в целом. Именно во взаимоотношении певца с коллективом певцом, как элемента и целого, заключается характерная черта хорового исполнения. Научить петь каждого и научить петь хором, в ансамбле – такова двуединая задача вокально-хорового обучения, для выполнения которой необходимо знание особой техники хорового исполнения, специфических средств выразительности, связанных со своеобразием и возможностями инструмента исполнения – голоса.

Говоря о коллективной природе хорового пения, нельзя не учитывать его большого воспитательного воздействия. Прививая участникам определённую сумму вокально-хоровых навыков на основе коллективных занятий и выступлений, руководитель незаметно формирует у них коллективное сознание. Эту особенность хорового искусства, верно, подметил известный русский педагог К. Д. Ушинский: «Какое могучее педагогическое средство – хоровое пение… В песне, а особенно в хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу» [7].

Хор отличается от вокального ансамбля наличием как минимум двух или более человек, исполняющих одну и ту же партию.

Хором руководит дирижёр или хормейстер. Руководителя церковного хора называют регентом.

Чаще всего хор включает в себя четыре хоровые партии: сопрано, альты, тенора, басы. Но количество партий не ограничено, так как каждая из этих основных партий может делиться на несколько относительно самостоятельных партий.

Хор может петь в сопровождении инструментов или без них. Пение без сопровождения называется пением a cappella.

Хоры могут иметь разный статус, например, профессиональные, любительские (самодеятельные), некоммерческие, церковные и учебные хоры.

Известно, что певческие голоса распределяются на три группы — женские, мужские и детские. Таким образом, хор, объединяющий голоса одной группы, называется однородным, а хор, имеющий комбинации из женских (или детских) и мужских голосов или певческих голосов всех групп, зовется смешанным. В исполнительской практике распространены четыре типа хоров: женские, мужские, детские, смешанные. Минимальное количество певцов в одной хоровой партии — 3 человека [8].

1.3 Возрастные особенности эстетического воспитания у младших школьников

Проблема эстетического воспитания в школе это проблема современного мира вообще и молодежи в частности. Наше современное общество пресыщено различного рода источниками древнего и современного искусства, причем особой разницы между ними оно не замечает. Единственный критерий, которым сейчас определяется ценность какого-либо художественного произведения, является его цена на аукционах.

Современной молодежи очень трудно оценить эстетическую красоту того или иного произведения, поскольку само понятие эстетики в современном мире утратило свое значение, уступив место практичности и доступности. Но, говоря это, ни в коем случае нельзя обобщать, нельзя говорить о том, что все общество больно. Есть и среди молодежи настоящие ценители прекрасного. Поэтому главная задача, стоящая перед современной образовательной школой — воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль.

В настоящее время важнейшая задача, значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового обучения, эстетики, имеющих большую познавательную и воспитательную силу [5].

Развитие эстетической личности происходит еще с малых лет. Следует как можно больше уделять особое внимание эстетическому обучению ребёнка в образовательных учреждениях и дома, чтобы он вырос эстетически развитой личностью.

Лихачев Б.Т. отмечает: "Этап дошкольного и младшего школьного детства считается наиболее важным и сенситивным для эстетического воспитания и развития, а также для восприятия нравственно-эстетических связей в жизни" [2].

Ведущая функция эстетического сознания заключатся в раскрытии мира реально существующей красоты: эстетической сущности искусства, общественной жизни, деятельности, идеалов, отношений, труда, природы.

Эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.

Эстетическое воспитание детей осуществляется путем разрешения объективных противоречий и субъективных соответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что природа с рождения закладывает в ребенке задатки и возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству.

Всеобщности эстетического воспитания и художественного образования обусловлена тем, что взрослые и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, повседневном труде, общении с искусством и природой в быту и межличностном общении. Везде и всегда сопровождает их красота и безобразное, трагическое и комическое. Из этого следует, что не может быть всесторонне, гармонично развитого человека без эстетической грамоты, идеалов, эстетического развития и художественной образованности, без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства. Поэтому всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития буквально всех детей являются важнейшим условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни к труду [9].

 Эстетическое воспитание обеспечивает динамику эстетического развития личности младшего школьника, переход от одной стадии к другой является не только результатом количественных изменений, но и существенной качественной перестройкой ее внутреннего мира. Система эстетического воспитания младших школьников должна строиться с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста.  

Она включает в себя четыре компонента:

1) мотивационно-целевой;

2) содержательный;

3) операционно-деятельностный;

4) результативный.

Эстетические взгляды передают отношение ребенка к определенным предметам, объектам, явлениям. Ребенок не только должен воспринимать прекрасное, но и понимать, оценивать произведения искусства, поступки людей и др., то есть формировать эстетический вкус. Эстетический вкус – это умение ребенка правильно понимать и оценивать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в жизни и искусстве [4].

Эстетический идеал выступает главной эстетической ценностью, высшим критерием эстетической оценки. Это то, к чему стремится ребенок, на что он равняется. Конечной целью эстетического воспитания есть формирование готовности ребенка к эстетической деятельности, которая выступает важным компонентом эстетической культуры. Эстетическая деятельность универсальна. Она проявляется в игровой, учебной, трудовой деятельности, поведении и состоит из: организации эстетической среды, в которой живет, работает, учится, отдыхает ребенок; конкретной творческой деятельности в области искусства, литературы, музыки и др.; пропаганды искусства, эстетических идеалов; эстетической выразительности в учебной, бытовой деятельности; выявлении эстетической культуры во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Содержание эстетического воспитания конкретизируется в школьных программах и во внеурочной деятельности, где предоставляется возможность формировать у учеников эстетические чувства, взгляды, убеждения, вкусовые оценки и суждения [4].

1.4 Значение хорового пения в эстетическом воспитании младших школьников

Хоровое пение играет важную роль в эстетическом воспитании младших школьников.

Оно помогает:

1) развивать у детей любовь к пению;

2) воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;

3) развивать художественный вкус, певческий голос;

4) развивать музыкальный слух.

Через хоровое пение раскрывается главная человеческая потребность — потребность к красоте, стремление к гармонии, которая заложена в каждом ребенке от природы. Музыка делает детей более чуткими и отзывчивыми, развивает их эмоциональность, пробуждает интерес к творчеству. Она воспитывает способность воспринимать прекрасное, делая жизнь детей духовно богаче [8].

Одним из самых доступных видов музыкального исполнительства является пение. С давних времён пение – результат исключительного состояния души человека. Но гораздо большее воздействие на слушателя оказывает хоровое пение. Ведь это массовое искусство, оно предусматривает коллективное исполнение художественных произведений. А это значит, что большая группа людей объединена одной идеей, подчинена единому художественно-исполнительскому замыслу. Осознание детьми того, что когда они поют вместе, дружно, то получается хорошо и красиво, осознание каждым из них того, что он участвует в этом исполнении и что произведение, спетое хором, звучит выразительнее и ярче, чем, если бы ребёнок исполнил его один, осознание этой силы коллективного исполнения оказывает на юных певцов колоссальное воздействие.

Пение в хоровом коллективе является лучшим способом развития музыкальности не только голоса, а всего комплекса музыкальных данных: слуха, памяти, чувства формы и ритма, образно-эмоционального мышления – всего того, что определяет вкус и глубину восприятия музыкальных произведений. Не случайно все известные музыкально-педагогические системы мира рассматривают хоровое пение как ведущий компонент музыкального воспитания. Хоровое пение развивает художественный вкус детей, расширяет и обогащает их музыкальный кругозор, способствует повышению культурного уровня. Занятия в коллективе оказывают большое влияние на формирование характера ребёнка. Хор требует большой культуры, и культуры не только внешней, но и внутренней. Он воспитывает такт, деликатность, чувство дружбы и ответственности за свои поступки перед ребятами, уважение к коллективу, совместному творчеству, и, конечно, дисциплину [7].

В детском хоре учебные задачи решаются, главным образом, через обучение хоровому пению, которое осуществляется на основе систематического общего и музыкального развития участников коллектива. В процессе обучения детям прививается сознательное отношение к хоровому искусству, к содержанию исполняемых произведений, к средствам музыкальной выразительности, к собственному исполнению, к овладению вокальными навыками. Правильно подобранный репертуар прививает коллективу необходимые вокально-хоровые навыки.

Концертные выступления проверяют рост коллектива, уровень его художественного воспитания. Выступления перед слушателями воспитывают у каждого участника исполнительские способности – умение сознательно, убеждённо и выразительно исполнять выученные произведения [12].

В процессе всестороннего развития личности искусству принадлежит ответственейшая роль. Хотя основой всестороннего развития личности является сама жизнь, в которой главную роль играет целеустремлённый творческий труд, но жизнь без искусства не формирует и не воспитывает человека целостного, всесторонне и гармонично развитого.

 Музыкальное воспитание рассматривается в музыкальной педагогике как неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего поколения, итогом которого является формирование общей культуры личности. В нашей стране музыкальное воспитание рассматривается не как сфера, доступная лишь избранным особо одарённым детям, но как составная часть общего развития всего подрастающего поколения. Выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания. «Умение слушать и понимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания», - писал он [14].

«То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы», - предупреждал В.А.Сухомлинский. Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность, глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека.

Цель данной работы состоит в том, чтобы через определение эстетических, нравственных и музыкальных целей воспитания раскрыть значение раннего музыкального воспитания, детей младшего школьного возраста.

Формирование личности - сложный, многозначный процесс. Человек живёт в обществе и не может быть свободным от требований этого общества. Эти требования касаются в первую очередь моральных, нравственных качеств человека, его поведения [11].

Музыкальное воспитание — это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании - это воспитание Человека. В более узком смысле музыкальное воспитание — это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания.

Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше, так как в подавляющем большинстве она предполагает положительного героя, возвышенные эмоции. Музыка - это сильнейшее средство формирования интеллекта, эмоциональной культуры, чувств, нравственности. Решительный акцент делается на эмоциональное, творческое восприятие музыки, на обогащение музыкального слуха и музыкального опыта детей. Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе [15].

Вокально-хоровое воспитание как научная проблема имеет особое значение в музыкальной педагогике и хороведении. Притягательность проблемы подтверждают многочисленные исследования. Прежде чем обратиться к вокально-хоровому воспитанию, дадим определение понятию «воспитание». В широком смысле слова – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта. В узком смысле – планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду. Процесс музыкального воспитания психологи связывают с рефлекторной деятельностью мозга. «Все проявления жизнедеятельности человека осуществляются рефлекторно. Рефлекторно осуществляется и музыкальная деятельность человека, его творчество, исполнительство».

М.П.Блинов представляет схему дуги рефлекторной деятельности, осуществляющей хоровое пение, следующим образом: «… восприятие звукораздражителей, анализ и синтез их в слуховом анализаторе… и, наконец, двигательные реакции голосового аппарата, осложнённые сопутствующим двигательно-вегетативным аккомпанементом» [10].

Воспитание – с точки зрения педагогики это «содействие развитию личности, целенаправленное создание условий для правильного формирования качеств личности».  Это целенаправленный процесс формирования у детей высоких гражданско-политических, морально-нравственных, психологических и физических качеств, привычек, поведения и действий в соответствии с предъявленными обществом социальными и педагогическими требованиями. Воспитание в широком смысле – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего развития человека. Воспитание в узком смысле – целенаправленная воспитательная деятельность, призванная формировать у детей систему определённых социально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений. Музыкальное воспитание также можно понимать в узком и широком смыслах. В широком смысле музыкальное воспитание – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развитие идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений.

Хоровое пение – наиболее доступный вид музыкального исполнительства. Эта доступность обусловливается тем, что голосовой аппарат дан человеку от рождения и совершенствуется вместе с его ростом и развитием. Воспитание вокально-хоровых навыков есть одновременно и воспитание человеческих чувств и эмоций. Хоровая музыка всегда ярко программна. Содержание её раскрывается и через слово, поэтический текст, и через музыкальную интонацию, мелодию. А потому идейно-эмоциональная сущность содержания хоровой музыки как бы «удваивается». Эта особенность очень важна для музыкального воспитания детей, которым свойственна конкретность мышления, образность представлений.

 Процесс вокально-хорового воспитания детей протекает при тесном сочетании формирования певческого аппарата и музыкально-эстетического образования. Первое подразумевает владение основными вокально-хоровыми навыками (дыхание, звукообразование, дикция, вокальное интонирование). Второе – формирование творческих способностей, художественно-эстетической культуры в целом. В контексте нашего исследования необходимо уделить внимание вокально-хоровому воспитанию как фактору развития [7].

Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели в чем заключается роль хорового пения в эстетическом воспитании младших школьников.

В педагогической литературе существует понятие, что «эстетическое воспитание»- это часть общего воспитательного процесса, имеющая своей целью сформировать навык восприятия и преобразования окружающей действительности согласно законам красоты во всех сферах человеческой деятельности. Мы узнали, что эстетическое восприятие создает определенные эмоции, а потому необходимо формировать для учащихся комфортные и благоприятные для проживания этих эмоций условия. Нужно развивать в детях умение полноценно воспринимать произведения искусства, что предполагает также и теоретическую подготовку, например, при изучении скульптуры, музыки, изобразительного искусства.

Современной молодежи очень трудно оценить эстетическую красоту того или иного произведения, поскольку само понятие эстетики в современном мире утратило свое значение, уступив место практичности и доступности. Но, говоря это, ни в коем случае нельзя обобщать, нельзя говорить о том, что все общество больно. Есть и среди молодежи настоящие ценители прекрасного.

Всеобщности эстетического воспитания и художественного образования обусловлена тем, что взрослые и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, повседневном труде, общении с искусством и природой в быту и межличностном общении. Везде и всегда сопровождает их красота и безобразное, трагическое и комическое. Из этого следует, что не может быть всесторонне, гармонично развитого человека без эстетической грамоты, идеалов, эстетического развития и художественной образованности, без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства.

Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше, так как в подавляющем большинстве она предполагает положительного героя, возвышенные эмоции. Музыка - это сильнейшее средство формирования интеллекта, эмоциональной культуры, чувств, нравственности. Решительный акцент делается на эмоциональное, творческое восприятие музыки, на обогащение музыкального слуха и музыкального опыта детей. Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Через хоровое пение раскрывается главная человеческая потребность — потребность к красоте, стремление к гармонии, которая заложена в каждом ребенке от природы. Музыка делает детей более чуткими и отзывчивыми, развивает их эмоциональность, пробуждает интерес к творчеству. Она воспитывает способность воспринимать прекрасное, делая жизнь детей духовно богаче.

Современной молодежи очень трудно оценить эстетическую красоту того или иного произведения, поскольку само понятие эстетики в современном мире утратило свое значение, уступив место практичности и доступности. Но, говоря это, ни в коем случае нельзя обобщать, нельзя говорить о том, что все общество больно. Есть и среди молодежи настоящие ценители прекрасного.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Анализ музыковедческой и психологической литературы по проблеме исследования показал, что тема носит актуальный характер. Хоровое пение служит разностороннему обогащению школьников, расширяет спектр эмоций и воспитывают эстетическое восприятие мира. Из этого можно сделать вывод, что воспитывать эстетические чувства очень необходимо. Школьники должны вникнуть в эстетику нашей родины. Петь патриотические песни, чтобы воспитать личность. Также способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. В результате этого у ребёнка развивается способность замечать красоту окружающей среды, любить искусство и быть к нему причастным. Умение видеть и ценить красоту вокруг себя - это не врожденное качество, а навык, который формируется путем упорядоченной и систематической работы.

Формирование художественного вкуса начинается с самого рождения ребенка, ненавязчиво и легко том случае, если среда, в которой он находится, будет культурно богатой и ребенку будут доступны различные виды творчества. Используя методы эстетического воспитания младших и школьников, можно помочь ребенку увидеть мир по-настоящему ярким и незабываемым.

Таким образом, цель, которую мы ставили в начале исследования – достигнута.

В курсовой работе мы планируем расширить теоретический материал по теме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы среднего общего образования» - Москва: Просвещение, 2022 - 33с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев. В. А. Сластенин. – М. Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 647 с.

3. Макаренко, А. С. О коммунистическом воспитании. Избранные педагогические произведения / А . С. Макаренко. 1956. – 579 с.

4. Игнатович, В. Г. Эстетическое воспитание младших школьников : учеб.-методическое пособие / В. Г. Игнатович – Минск: ГБПУ, 2019. – 180 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

5. Мамедова, И. М. Эстетическое воспитание школьников / И. М. Мамедова // Молодой ученый. – 2014. – № 2. – С. 790 – 792. – URL:  https://moluch.ru/archive/61/9060/   (дата обращения: 19.03.2024).

6. Мотырева, А. Н. Развитие эстетических чувств у младших школьников / А. Н. Мотырева. // Школьная педагогика. – 2015. – № 2. – С. 4-8. – URL: https://moluch.ru/th/2/archive/8/209/ ( дата обращения: 19.03.2024).

7. Овчинникова, Л. И. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников средствами вокального, хорового исполнительства / Л. И. Овчинникова. // Молодой ученый. – 2015. - № 2. – С.37 – 39. – URL: https://moluch.ru/archive/81/14737/  (дата обращения: 19.03.2024).

8. Цыпляева, А. В. Музыкально-эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста / А. В. Цыпляева. // Молодой ученый. — 2010. — № 12. — С. 134-137.  — URL: https://moluch.ru/archive/23/2394/ (дата обращения: 25.03.2024).

Интернет – ресурсы

9. Образовательная социальная сеть : официальный сайт.  – 2013. – URL: https://nsportal.ru/  ( дата обращения 16.04.2024).

10. Наука и образование ON-LINE : официальный сайт.  – Москва, 2020. – URL:  https://eee-science.ru/  ( дата обращения 16.04.2024).

 11. Мультиурок  : официальный сайт. – 2019. - URL:  https://multiurok.ru/  ( дата обращения 16.04.2024).

12. Cyberleninka : официальный сайт.  –  Алматы, 2023. - URL:  https://cyberleninka.ru/  ( дата обращения 16.04.2024).

13. Zaochnik : официальный сайт.  – Москва, 2018. - URL: https://zaochnik.com/   ( дата обращения 16.04.2024).

14.  Международный образовательный портал : официальный сайт.   – Санкт Петербург, 2016.  – URL:   https://www.maam.ru/ ( дата обращения 16.04.2024).

15. Академия развития творчества : официальный сайт.  – 2021. - URL: https://www.art-talant.org/  ( дата обращения 16.04.2024).