ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
статья по музыке

В современных условиях эстетическое воспитание играет одну из ключевых ролей в формировании всесторонне и гармонично развитой личности школьника. Основной педагогической целью эстетического воспитания является развитие эстетических взглядов и убеждений, чувств и потребностей каждого человека. Но, тем не менее, формирование эстетической культуры личности не может быть реализовано без наличия у школьника сформированных эстетических представлений. Исходя из вышесказанного делаем вывод, что перед современным образованием поставлена довольно важная, но в тоже время сложная педагогическая задача, формирование эстетических представлений современного школьника.

Определяя значение словосочетания «эстетические представления» в рамках педагогической науки, мы раскрываем смысловую нагрузку следующих ключевых понятий: «эстетика», «эстетическая культура» и «представление». Эстетика – в переводе с греческого означает «чувствующий» или «чувственный» [3, с. 7]. Как наука эстетика – это «дисциплина, повествующая о становлении чувственности личности, формировании чувства прекрасного в отношении природы, искусства и взаимоотношений людей» [2, с. 395].

Определяя понятие «эстетическая культура» мы обращаемся к трудам В. И. Самохваловой и говорим, что данный термин представляет собой некую способность личности, которая помогает человеку понимать и чувствовать взаимосвязь с миром в котором он существует, переживать, интерпретировать и выражать всю полноту этих отношений [6, с. 16]. Соответственно можно говорить о том, что эстетическая культура – это некая фундаментальная основа общества, помогающая приобретать эстетическое наслаждение от окружающего мира.

В психологической науке феномен термина «представление» определяется в процессе появления и осмысления мыслеобразов тех или иных предметов и явлений, которые воссоздаются непосредственно в данный момент времени с опорой на предыдущий опыт индивида.

Обращаясь к трудам Якобсона П. М. [9], мы видим следующее определение понятия «эстетические представления», педагог характеризует данный термин как образы и модели пережитые и прочувствованные человеком непосредственно в течение жизни, которые также могут быть связанны с красотой и выразительностью окружающего мира и служат мотиваторами к выстраиванию упорядоченных отношений как с социумом, так и со своим внутренним миром.

Таким образом, в ходе анализа научной литературы (Лихачёв, Б. Т. [4], Теплов, Б. М. [7], Якобсон, П. М. [9]), мы охарактеризовали понятие «эстетические представления» как некие ассоциативные образы явлений и предметов действительности, играющие важнейшую роль в формировании эстетической культуры личности.

Доподлинно известно, что эстетическое воспитание имеет неразрывную связь с эстетикой и эстетической культурой, оно непосредственно активизирует духовные способности личности и гармонизирует её внутренний эмоциональный фон, необходимые в ходе социального взаимодействия. Каждый этап становления и развития личности неразрывно связан с процессами эстетического воспитания, но сензитивным возрастом для формирования эстетических представлений является период обучения на ступени младшего школьного звена.

В ходе работы с младшими школьниками с особыми образовательными потребностями наиболее остро ощущается проблема формирования их эстетических представлений, ведь нравственное и эстетическое развитие данной категории детей осложнено наличием специфических особенностей и реакций, обусловленных тяжестью дефекта и индивидуальностью. Сформированные эстетические представления, в свою очередь, помогают детям с особыми образовательными потребностями познакомится, приобщиться и использовать эстетические знания на практике, а также видеть прекрасное в повседневном и расширять кругозор. Формирование эстетических представлений младших школьников с особыми образовательными потребностями может происходить как в рамках учебного предмета, так и в процессе внеурочной деятельности.

Формирование эстетических представлений младших школьников с особыми образовательными потребностями может стать ключом к развитию фантазии, воображения, творческого мышления и как следствие эмоциональной отзывчивости детей с особенностями развития.

Регулярная, целенаправленная и систематическая работа по формированию эстетических представлений младших школьников с особыми образовательными потребностями, способствует развитию эстетической культуры детей в целом, а также формированию сенсорных навыков обучающихся, которые подготавливаю базу для совершенствования умственных способностей личности. Также, формирование эстетических представлений детей с особенностями развития, влияя на эмоционально-чувственную сферу младших школьников, активизирует познавательную деятельность, улучшая процессы воспитания и обучения.

В методологии эстетического воспитания подчёркивается нерушимая связь между нравственным и эстетическим, именно это способствует развитию многих качеств личности младшего школьника с особыми образовательными потребностями, включая интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферы деятельности.

Учитывая своеобразие развития детей с особыми образовательными потребностями формирование эстетических представлений направлено на решение следующих задач:

• формирование этической восприимчивости, умение видеть прекрасное в природе, искусстве, повседневности;
• способствовать сглаживанию, ослаблению дефектов развития через заботу о личности каждого обучающегося и подготовке их к самостоятельной жизни в обществе;
• развивать и совершенствовать эмоционально-волевую сферу обучающихся, пробуждать в них эстетические переживания и чувства;
• формировать адекватную реакцию на произведения искусства и культуры, природу, повседневность;
• воспитывать навыки сенсорной культуры, способствовать формированию личного отношения к воспринятому и возможность аргументирования своей позиции;
• содействовать развитию творческого мышления и воображения;
• формировать элементарные творческие способности и художественные навыки доступные младшим школьникам с особыми образовательными потребностями в различных направлениях искусства.

Формирование эстетических представлений детей с особенностями развития можно реализовать в ходе классно-урочной деятельности, а также в процессе внеурочной подготовки младших школьников. Внеурочная деятельность, исходя из ФГОС НОО – это «образовательная деятельность, отличная от классно-урочной, направленная на достижение результатов освоения основное образовательной программы» [8].

Цель внеурочной работы это не организация досуга младших школьников с особыми образовательными потребностями, а достижение определённых учебных результатов детей через творческую, свободную и интересную форму активности.

Ход и характер занятий в процессе внеурочной работы значительно отличается от учебной деятельности и классно-урочной формы взаимодействия, ведь при проведении мероприятия возможно использование не только различных материалов и инструментов, но также игра с вариациями методов, приёмов и технологий реализации задуманного. В своей работе мы акцентируем внимание на роли музыкального искусства, как средства формирования эстетических представлений. Таким образом, эстетическое развитие, а, следовательно, и формирование эстетических представлений находится во взаимозависимости с процессами восприятия исторического и культурного наследия, в том числе и музыкального.

Музыка, как вид искусства, с помощью звуковых моделей влияет на формирование эстетических представлений младших школьников с особыми образовательными потребностями. Музыкально-звуковые модели, оказывают непосредственное воздействие на сенсорные и когнитивные ресурсы организма детей с особенностями развития и способствуют формированию эстетических представлений личности. В ходе теоретических и практических исследований доказано, что «наибольшее, всестороннее воздействие на человека – на интеллектуальную, духовную, чувственно-эмоциональную, волевую, творческую, личностную сферы <…> оказывает музыкальное искусство» [1, с. 176].

С помощью музыкальных произведений каждый ребёнок не только с нормой развития, но и имеющий отклонения того или иного характера, может увидеть прекрасное как в окружающем мире, так и внутри себя.

Таким образом, делаем вывод о том, что детям с особыми образовательными потребностями необходима помощь в развитии эстетической культуры, а именно в формировании эстетических представлений. Основными методами работы будет являться приобщение детей с особенностями развития к творческой деятельности и знакомство их с произведениями искусства во внеурочной работе.

Список использованных источников

1. Аминова, Т. М. Применение методов музыкальной терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Т. М. Аминова. – Текст : электронный // Журнал дошкольник РФ. – 2021. – URL: – Дата публикации:

2. Беляева, А. А. Эстетика : словарь / под общей редакцией А. А. Беляева. – Москва : Политиздат, 1989. – 447 с. – Текст : непосредственный.

3. Климов, В. П. Эстетика. Краткий курс : учебной пособие / В. П. Климов, Е. А. Фоминых. – Екатеринбург : РГППУ, 2021. – 129 с. – Текст : непосредственный.

4. Лихачёв, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Б. Т. Лихачёв. – Москва : Просвещение, 1985. – 176 с. – Текст : непосредственный.

5. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – Санкт-Петербург : Питер, 2013 – 592 с. – Текст : непосредственный.

6. Самохвалова, В. И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире / В. И. Самохвалова. – Москва : Наука, 1994. – 166 с. – Текст : непосредственный.

7. Теплов, Б. М. Собрание трудов / Б. М. Теплов. – Москва : Педагогика, 1985. – 328 с. – Текст : непосредственный.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва, 2020 г. ̶ Текст : непосредственный.

9. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. – Москва : Просвещение, 1966. – 291 с. – Текст : непосредственный.