технология формирования типа правильной читательской деятельности
методическая разработка по теме

Этап урока

       Содержание

                     Деятельность педагога

  Деятельность   детей

1 этап

    Работа

 с текстом

 до чтения

  5-10 мин.

1. Антиципация

    чтения.

2. Появление   целей  урока.

1. Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональ-ной направленности в соответствии с их возрастом.

2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся  к работе.

1.(Самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, иллю-страцииям, с опорой на читательский опыт опре-деление смысловой, тема-тической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев.

2. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению прочитанного.

2 этап

Работа

  с текстом

   во время

    чтения

  15-20 мин.

3 этап

   Работа

с текстом

после чтения

 10-15  мин.

1. Первичное чтение текста.

2. Перечитывание

    текста.

3. Беседа по

содержанию в целом.

1. Концептуальная

    беседа по тек-   сту.

2. Знакомство с

    писателем.

3. Работа с загла-

   вием, иллюстра-

   циями.

4. Творческие за-

    дания.

1. Выбор вида первичного чтения

(самостоятельно учащимися – дома или

 в классе, комбинированное, учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста,

возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста.

    Выбор способа выявления первичного восприятия  (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.  Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив.

2. Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления  первичного восприятия.

    Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста.

     Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности (фактуальных и подтекстовых) с учётом художественных особенностей текста и возможностей учащихся.

      Краткий попутный комментарий текста учителем, в том числе словаря текста.

    Деление текста на смысловые части, постановка уточняющего вопроса к каждой части.

     Возможно попутное составление плана, работа над пересказом, выполнение заданий в учебной тетради.

3. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предполо-жений учащихся с окончательными выводами по тексту.

    Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его выразительного чтения.

    Постановка к тексту обобщающих вопросов.

1. Постановка концептуального вопроса к тексту (возможно, как проблемного).

Организация коллективной дискуссии.     Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской

позицией.

     Формулирование основной идеи текста, его концепта (совокупности смыслов).

2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материала-ми учебника, дополнительными источни-ками.

3. Организация обсуждения смысла загла-вия, выбор формы  обсуждения.

    Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.

4. Выбор творческого задания, направлен-  ного на коррекцию читательских эмоций,

включение творческого воображения, на осмысление содержания прочитанного,

на развитие внимания к художественной форме.  Обоснованность выбора задания общей художественной  задачей  текста, особенностями литературного развития учащихся.

     Дифференциация заданий, выбор орга-низационной формы их выполнения.

1. Самостоятельное чтение

(слежение, слушание)

 в соответствии с програм-мными требованиями к качеству чтения (техника и осмысление чтения)

     Проверка своих пред-положений о содержании и героях текста, рефлексия:

почему прогноз оказался неточным? какой информации оказалось недостаточно? и т.д.

2. Ответы на вопросы учителя с опорой на текст, аргументация своей точки зрения.

    Проявление внимания к суждениям  товарищей, стремление найти  и «разга-дать» авторские подсказки в тексте.

3. Развёрнутые и краткие

ответы, элементы пере-

сказа, выразительного

чтения.

Определение темы текста.

1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргумен-тов, корректировка своей точки зрения.

       (Самостоятельное) выделение основной идеи текста, его концептуаль-ного уровня.

2. Характеристика личности писателя на основании прочитанного (какой он? что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает ? В чём особенность его взгляда на мир? и т. д.)

    Корректировка своих первоначальных представле-ний о писателе.

         Работа с дополнитель-ными источниками информации (учебник, учебная тетрадь, словарь и пр.)

3

.  3. Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею.

    Соотнесение текста с   иллюстрациями, сопостав-ление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника.

4. Выполнение творческого задания (в том числе, и в учебной тетради) самосто-ятельно, под руководством учителя, в паре, в группе.