Презентация "Конфликты в начальной школе"
презентация для интерактивной доски по теме

В.А.Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе:

« Конфликт между педагогом и ребёнком, между учителем и родите-

лями, педагогом и коллективом – большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребёнке неспра-

ведливо. Думайте о ребёнке справедливо – и конфликтов не будет. Умение избежать конфликта – одна из составных частей педагогичес-

кой мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только сохраняет, но и создаёт воспитательную силу коллектива ».

Виды педагогических конфликтов.

- Конфликты деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности.

- Конфликты поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы.

-Конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-лич-

ностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

Типология конфликтов в начальной школе.

Учитель создаёт конфликт.

В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем происхо-

дит на фоне ярко выраженной потребности ребёнка быть рядом с учи-

телем, желания быть замеченным, понравиться, порадовать успехами во всех видах заданий, рассказать обо всём.

        К важным особенностям этого возраста следует отнести  слабую саморегуляцию детьми своих эмоций и действий. Это выражается в непроизвольных реакциях на возникшую ситуацию в виде неожидан-

ных и для самого ребёнка поступков, плача, обиды, иногда восторга.

       У многих детей ярко проявляются неусидчивость, постоянное желание обращаться к учителю за помощью по пустякам, с разговора-

ми о случившемся дома, неспособность сосредоточиться на выполне-

нии заданий. Жёсткое управление учебной работой учеников на уро-

ке, быстрый темп урока приводят к быстрому утомлению, которое

проявляется по-разному: в сонливости, безразличии к заданиям, озор-

стве, упрямстве и т.п. Часто упрямство переходит в состояние «ступо-

ра» и проявляется в невосприимчивости к речи учителя. «Ничего не понимает, сколько раз ему говорила, как писать слово, а он всё равно делает ошибки! Ну и бестолочь!», - так часто учителя характеризуют состояние ученика. Такая оценка порождает инертность познаватель-

ной деятельности учеников, хотя некоторые, боясь наказания, выпол-

няют задания при отсутствии интереса, внутренней сосредоточеннос-

ти, внимания. Конечно, такая исполнительность не способствует фор-

мированию полноценной учебной деятельности.

     На общем фоне благоприятных взаимоотношений с учителем в младшем школьном возрасте чаще встречаются мини-конфликты между учителем и учеником. В 1 классе ученик не выполняет зада-

ние, а на вопрос учителя: «Почему ты не начинаешь работать?» - отвечает: «А ты не мама и не воспитательница, и слушаться тебя не буду».

      Во 2-4 классах ситуация может принять характер конфликта в зависимости от реакции на неё учителя.

      « На уроке русского языка ученик не захотел красиво писать – сидел и «калякал-малякал». Учительница очень рассердилась, приве-

ла ученика к зам.директора и начала его распекать, грозила за такое письмо отправить в класс компенсирующего обучения. Угрозы отно-

сительно этого класса повторяла ученику постоянно».

       Или такая ситуация.

     « В начале учебного года учительница читает рассказ, в котором упоминается кошка. В этот момент мальчик мяукает. Учительница требует дневник и записывает замечание. Мальчик садится за парту и потихоньку вырывает страницу с замечанием. Учительница видит его проделки и предлагает выйти из класса. Ученик это делает с удоволь-

ствием, затем дверь открывается, и мальчик снова мяукает.Ребята смеются».

       Довольно распространены ситуации, причиной которых является недостаточная регуляция ребёнком собственного поведения, а учи-

тель расценивает эти действия как хулиганские и тем самым создаёт определённое отношение к таким ученикам их товарищей: «Вася пло-

хой, я с ним не буду дружить, он огорчает учительницу, а вчера она его даже из класса выгнала!» Начинаются ссоры драки, «неудачник» отстаивает свою «честь»,  а учитель разнимает и наказывает драчуна, не видя глубины конфликта между учениками, подлинной причины его возникновения.

Боязнь школы.

В последнее время увеличилось количество ситуаций по поводу труд-

ностей адаптации ребёнка к школе. Проявляется это по-разному: и как нежелание идти в школу, слёзы, упрямство, а иногда маленькая «месть» учителю. Вместе с тем многие из таких детей любознатель-

ны, активны, владеют учебными навыками, готовы к обучению и , надо заметить, это не всегда «домашние» дети.

       Учителю надо знать не только детей, испытывающих явные труд-

ности в адаптации, но и тех, которые испытывают скрытую тревож-

ность; своевременно выяснить их затруднения  и оказать им помощь. Иначе у таких ребят отрицательные эмоции в связи с пребыванием в школе становятся устойчивыми, и уже на старте обучения у них формируется отрицательное отношение к учёбе.

      Причиной трудностей адаптации часто бывает и отсутствие навы-

ков социального контакта при недостаточном развитии устной речи.

Берегите психику детей!

Часто ситуации принимают конфликтный характер по причине неу-

равновешенности нервной системы детей: такие дети легко возбуди-

мы, часто плачут, склонны к немотивированным поступкам, быстрой смене настроения.

      «Ученики 1 класса были у стоматолога. Костя боялся идти, но по-

казать этого не хотел. Поэтому стал вести себя вызывающе, бегал по коридору, кричал, задевал ребят. На замечания учителя отвечал гру-

бостью. В руках у него была медицинская карта. Учительница сказа-

ла: «Дай мне, пожалуйста, карту, иначе ты её сейчас порвёшь». Маль-

чик ответил: «Я и так её могу порвать». – «Что ж, рви», - сказала учи-

тельница. Костя, глядя ей в лицо, разорвал мед.карту.»

      В этом случае учитель воспринял  лишь внешний рисунок поведе-

ния ученика и не увидел в нём ребёнка, которому нужна помощь взрослого. Своим поведением он хотел обратить на себя внимание учителя с неосознанной надеждой, что его пожалеют.

      Другая ситуация.

«Посередине урока в класс с плачем влетает Ваня, второклассник. Он убежал с урока физкультуры. Почему? Ученик насторожился, пере-

стал всхлипывать, затем громко, чуть не криком, сказал: «Я не трус!» Гляжу,  потирает коленку. Внимательно поглядела, послушала его. Оказывается, на уроке физ-ры, во время пробега по залу, он упал, со-

драл коленку и, естественно, заплакал. Учитель физ-ры подошёл к не-

му, решил отвлечь его от боли, включить в дальнейший ход урока. А как? Он назвал его трусом. Ваня убежал с плачем, но не от боли, а от унижения его достоинства. Я была восхищена этим качеством.

     Учитель физ-ры учил мальчика второй год, должен был знать его особенности: психика Вани очень ранима – семья на грани развода: ребёнок то у мамы, то у бабушки, очень неуравновешенный, т.к. явля-

ется центром, вокруг которого идёт борьба в семье».

      В этих ситуациях проявилась особенность многих учителей: ре-

бёнка они видят и воспринимают только как ученика. При такой по-

зиции взаимодействие сводится только лишь к чёткому исполнению требований учителя.

Приглашение к игре.

У учеников начальных классов часто возникают конфликты поступ-

ков, в основе которых лежит потребность в игре, которая ещё не по-

теряла для ребёнка своего очарования.

       « В группе продлённого дня стали исчезать игрушки, а затем кни-

ги, письменные принадлежности, поделки детей. В один из дней вос-

питатель обнаружила пропажу настольных игр в больших коробках. Стали выяснять, кто это сделал, но так и не узнали. Детей убеждали, что нехорошо брать вещи без разрешения, а тем более что эти игруш-

ки общие, однако ничего не помогло. На все шкафы были повешены маленькие замки, но они вскоре были распилены. Тогда воспитатель ГПД решила использовать такой прём. Она сказала: «Ребята, тот, кто распиливал замки, видимо, человек умелый, умеет пользоваться сле-

сарными инструментами. Интересно только, когда же он успевает это делать и каким инструментом?» И вот встаёт ученик  и говорит: «Это я делаю простым напильником в то время, когда все выходят из клас-

са!» И он объяснил, что играет в разведчика и ему самому хотелось, чтобы его поскорее нашли, чтобы все успокоились. Игрушки он при-

нёс, т.к. они были спрятаны возле школы».

         Поступки ребят в этом возрасте – приглашение учителей к взаи-

модействию с ними, о котором взрослые часто и не подозревают.

Желание помочь учителю.

«С начала года во 2 классе появилась новая ученица Лена. Первое знакомство с ней не вызывало никаких опасений: в личном деле отметки «5», девочка послушная, исполнительная. В конце сентября дети собрались в планетарий, но Лены среди них не было. На следую-

щий день она объяснила своё отсутствие тем, что плохо себя чувство-

вала. Затем отказалась от посещения цирка и музея, сказав, что не любит цирк, т.к. там очень громко играет музыка. Как-то в конце ок-

тября ученики увидели на партах листочки, на которых детским по-

черком были написаны слова молитвы. Ребята их показали учитель-

нице, она спросила: «Кто это сделал?» Лена встала и спокойно сказа-

ла: «Это сделала я, чтобы помочь им хорошо учиться и вас не огор-

чать». Класс молчал. Учительница на другой день пошла к Лене до-

мой, она жила вдвоём с мамой, которая работала медсестрой; стала возмущаться поступком девочки, а мать спокойно ответила: «Я её этому не учила, а моей жизни не касайтесь!» Три дня девочка не хо-

дила в школу».

        Поступки детей в этом возрасте могут стать для учителя «рас-

крытой книгой», которая при грамотном «прочтении» помогает не только многое узнать об ученике, но и по-новому оценить свои собст-

венные поступки.

        Когда учитель видит в поступках и ситуациях проявление зако-

мерностей возрастного и индивидуального развития ребёнка, он мо-

жет разнообразить общение с ним, а не сводить его(общение) к жало-

бам на ученика, наказаниям, крику. В этом лишь проявляется педаго-

гическая беспомощность из-за неумения делать анализ поступка, стремления поскорее выявить виновного и наказать.

Переход в среднюю школу.

При переходе в среднюю школу детям психологически трудно найти контакт с разными учителями, принять их разнообразные требования. Ведь ученику надо предъявить себя не 4, а уже 11 учителям, принять и усвоить их требования, установить с ними контакт – всё это непрос-

то сделать в 10 лет. Инициатором в процессе взаимодействия должен выступить каждый учитель и классный руководитель, конечно, при активной помощи родителей. Только тогда адаптация ребят к новым видам учебной работы и учителям пройдёт благополучно.

Конфликты в педагогической среде.

Они неизбежны там, где:

- нет перспективы творческого роста,

- не уточнены функциональные обязанности,

-установлены непродуманные и нереальные нормы работы, критерии оценки труда,

- не разработаны системы морального и материального поощрения,

- отсутствует необходимая для работы информация.

Всё это нарушает спокойствие человека.

В.А.Сухомлинский отмечал: «Характерной особенностью душевного равновесия является спокойная обстановка целенаправленного труда, ровные, товарищеские взаимоотношения, отсутствие раздражитель-

ности. Без душевного равновесия невозможно нормально работать; там, где нарушается это равновесие, жизнь коллектива превращается в «ад».