Из опыта работы
статья по теме

Из опыта работы

Прутян Виктории Маисовны

учителя начальных классов

МОУ СОШ № 7

г. Минеральные Воды

“РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО»

        2010  - 2011 уч.год

              У учащихся младших классов наблюдается повышенный интерес к познанию мира — он открыт новым знаниям. Но за последнее десятилетие мир разительно переменился: количество информации возросло в десятки раз. И если  взрослый человек умеет отбрасывать ненужные сведения, то у школьника этого умения нет. Он как губка впитывает в себя любые знания, пока может воспринимать информацию. Однако возможности ребенка не беспредельны, а источников информации становится все больше — помимо школы это телевидение, радио, газеты, журналы,  Интернет. От перегрузки сведениями организм спасается привычным способом — лишняя информация не воспринимается, быстро забывается. В результате современные школьники плохо запоминают, мало знают, слабо читают, быстро утомляются.

              Поэтому выбранная мною тема самообразования «Развитие критического мышления через чтение и письмо» не только интересна, но и актуальна на сегодняшний день.

              Основной критерий, которым я руководствуюсь при выборе формы урока, при отборе материала и, самое главное, приемов работы с учениками, – это осмысление, т.е. ясное представление о том, чему я хочу научить, как я буду это делать, какие этапы познания должен пройти на уроке ученик.

              Проводимая мною работа ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.

              Всю систему работы по развитию критического мышления можно

разделить на три этапа: вызов – осмысление – рефлексия. 

              На уроках литературного чтения я использую приемы, призванные помочь школьнику осмыслить образность словесного искусства, пробудить у них интерес к словесному творчеству и чтению художественных произведений.

Прием «Ассоциация» (фрагмент урока чтения во 2 классе по теме «Уж небо осенью дышало…»)

II. Эмоциональное введение в тему.

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопросы:

- Рассмотрите иллюстрацию (осенний пейзаж). О чем может пойти речь на уроке?

- Какие  ассоциации у вас возникают, когда вы слышите «..небо осенью дышало». Ученики называют слова:

                                                   небо осенью дышало

                             прохлада                        листья              птицы

                                              туман                       ветер

Таким образом, школьники погружаются в определенное настроение. Возникает литературный образ.

Прием «Кластер» (гроздь).

Разбивка на кластеры проходит следующим образом:

• В середине записывается ключевое слово или предложение
• После этого – слова, которые приходят на ум в связи с темой
• По мере того, как возникают идеи, необходимо устанавливать связи между ними (логические цепочки)

Фрагмент урока литературного чтения в 3 классе по теме «Лев и собачка» Л.Н.Толстого.

II. Повторение пройденного. (Первая стадия – вызов).

Методический прием «Корзина понятий»

(На доске портрет писателя, условный значок корзины с вопросом).

- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы смотрите на портрет этого человека? (слова выписываются на доску)

Л.Н.Толстой         писатель         сказки         

                рассказы        разные жанры

        басни

- Проведем логические цепочки, это поможет нам рассказать о человеке, который изображен на портрете.

Методический прием «Кластер»

- В чем различие художественных и научно-познавательных рассказов?

- Назовите художественный рассказ, написанный Л.Н. Толстым; научно-познавательный

              Я очень люблю (детям тоже нравится) использовать в работе прием «Синквейн».  Сочинять  синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики героя (от французского слова «пять». Это стихотворение, состоящее из пяти строк. В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное). Во второй строке дается описание темы/предмета (два прилагательных или причастия). Третья строка состоит из трех глаголов, характеризующих действия темы/предмета. Четвертая строка представляет собой фразу, обычно из четырех значимых слов, выражающую отношение автора к теме/предмету. Пятая строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).  В  ходе работы над текстом ребёнок  выделяет  необходимые для составления синквейна прилагательные, глаголы, характеризующие героя. Подобная работа

– обогащает словарный запас ученика;

– подготавливает его к краткому пересказу;

– учит формулировать идею произведения (4-я строка синквейна);

– позволяет каждому ученику почувствовать себя (хоть на мгновенье) творцом и философом, т.к. написать синквейн может каждый.

Приведу примеры синквейнов,  составленных учащимися 4 класса в ходе изучения древнерусских былин и древнегреческих мифов.

1. Геракл.                                                    

2. Умный и благородный.

3. Вырос, послужил, прославился.

4. Совершил подвиги и стал бессмертным.

5. Герой!                      

1. Илья.                                                                                  

2. Могучий, храбрый.                                                          

3. Ехал, сражался, победил.                                      

4. Всем людям радость дарил.                                              

5. Герой!                          

              Работа с технологией развития критического мышления позволяет мне уделять больше внимания творческой «писательской» деятельности детей, которая отражает их способность мыслить словесно-художественными образами.  Несколько человек из класса  регулярно знакомят нас со своим литературным творчеством: читают стихи собственного сочинения, рассказы разных жанров. С каждым годом  в моем классе повышается уровень техники чтения.

              На уроках литературного чтения при разборе новых или непонятных в данном контексте слов я использую «Словарные карты». В начальных классах у многих учеников  серьезные проблемы с чтением и выполнением стандартных тестов на понимание прочитанного. Сначала я продемонстрировала на примере одного слова, как составляется карта. Затем прочитала главу вслух, ученики при этом слушали и следили по тексту.

 В четвертом классе словарные карты я ввела и на урок русского языка – учащимся предлагается работа над словами в которых они часто допускают ошибки.

              Перечисленные мною некоторые  приемы технологии я применяю и на других уроках гуманитарного цикла. К примеру, рассмотрим тему «Состав почвы» на уроке окружающего мира в 4 классе.

На этапе вызова вспоминается понятие «почва», после которого создаётся кластер по ответам учащихся на вопрос: «Из чего состоит почва?»

батер

              На этапе осмысления содержания идёт проверка данных учащимися ответов. По описанным    в учебнике опытам  проводятся опыты, позволяющие выявить состав почвы: воздух, вода, перегной, песок и глина, соли.

На этапе рефлексии дети снова возвращаются к составленному кластеру и подводят итоги. Появляются новые веточки. Таким образом, наш кластер принимает вид:

              Приём «Кластер» я использую на любом этапе урока. Возможно при изучении нового материала на этапе осмысления составить кластер, после чего объединиться в группы, обсудить и на этапе рефлексии подвести итог по результатам работы.

              Система обучения в младших классах позволяет применять в работе информационные технологии и использовать различные интегративные цепочки на самых различных уроках. Я разработала большое количество интегрированных уроков, в том числе с применением ИКТ, позволяющих решать не только задачи обучения, но и имеющие огромное воспитательное значение. Эти уроки позволяют учащимся наиболее полно воспринимать учебный материал, видеть межпредметные связи и учат применять знания  на практике. Эти уроки вызывают огромный интерес учащихся, повышают познавательную активность, позволяют каждому ученику проявить свою индивидуальность и творческую активность. Например, «Городок в табакерке», «По следам падежей», «Образ богатыря на Руси», «У Черного моря» и др. В течение трех лет учащиеся принимают участие в школьных предметных олимпиадах, в олимпиадах «Русский медвежонок», «Кенгуру».

              Интересно, что за 4 года учёбы в начальной школе произошли изменения во взаимоотношениях ребят, в их общественной активности. Класс участвует  во всех школьных мероприятиях, участвует в конкурсах газеты «Добрая дорога детства» (были награждены почетной грамотой и памятными призами).  Больше ребят стали посещать спортивные секции: занятия боевыми искусствами, больше ребят стали заниматься плаванием, в группе  МЧС.

 Когда ученики могут проявить себя на уроке, используя навыки, полученные во внеурочной и внешкольной деятельности, это нередко решает проблемы школьной мотивации, индивидуальные трудности в обучении и формирует здоровые взаимоотношения в детском коллективе. Нестандартные методы обучения русскому языку способствуют не только творческому, но и интеллектуальному развитию, повышению общей культуры ребят, качественному усвоению знаний.

Учитель                                                                    В.М. Прутян

Директор МОУ СОШ № 7

г. Минеральные Воды                                            И.Н. Пронина