Развитие субъектности младших школьников через деятельностный подход
статья по теме

Развитие субъектности младших школьников

через деятельностный подход

Оглавление

1. Психолого-педагогическое обоснование выбранной темы

Ее актуальность

Возникновение противоречий и пути их решения

Часто задумываюсь над такой проблемой: хочется ли ребёнку брать от учителя готовые знания без усилий? И, как многие учителя, отвечаю: “нет, не хочется”. Именно на таких уроках нашим детям становится скучно и неинтересно. Ребята начинают отвлекаться, теряют интерес к учению. Вот почему на уроках нужно вовлекать детей в учебную деятельность, чтобы ребёнок мог сам участвовать в добывании знаний, т.е становился субъектом учебной деятельности.

В условиях, когда современное начальное образование связано с новым статусом младшего школьника как субъекта учебной деятельности, возникает противоречие между новой позицией ученика как субъекта учения и привычной позицией учителя, для которого ученик остается объектом обучения.

Таким образом, проблема развития субъектности младшего школьника стала для меня одной из главных задач.

2. Теоретическая база, сущность и новизна опыта.

 Деятельностный подход в образовании - это процесс учения, процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

В основе такого подхода лежит принцип деятельности. Он заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его деятельностных способностей и общеучебных умений.

Работая по образовательной программе «Школа 2100» и экспериментируя в течение пяти лет, я пришла к выводу, что данная технология наиболее полно формирует способность детей учить себя и осознавать личную ответственность за результаты обучения.

Эти ориентиры были освещены в педагогических концепциях Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Становление ученика как субъекта учебной деятельности, по мнению Давыдова, должно состояться в начальной школе, когда дети начинают осваивать разнообразные виды и формы деятельности. Поэтому я, как учитель начальных классов, так организую учебную деятельность, чтобы ребенок приобрел опыт разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

3. Система работы по развитию субъектности младших школьников через деятельностный подход

 Для выпускника начальной школы субъектность – это способность «учить себя, осознавать личную ответственность за результаты обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития», т.е. сформированность комплекса умений: самоцелеполагания, самопрогнозирования, самоорганизация, самоконтроля, самооценки, самокоррекции, самоанализа.

Таким образом, становление субъектности ученика связано с формированием у него компонентов учебной деятельности.

Поэтому особое место в учебном процессе отвожу применению деятельностному подходу, который обеспечивается системой дидактических принципов.  

Новизна опыта. Разработана система по развитию субъектности младшего школьника, осуществляемую в двух направлениях.

Трудоемкость заключается в создании условий для развития субъектности младших школьников, в систематической диагностике и обработке ее результатов.

Доступность. Опыт может быть использован учителями общеобразовательных школ, работающих по любым УМК.

Учебная

деятельность

Осваивая деятельностный подход, я разработала систему по развитию субъектности младшего школьника, которую осуществляю в 2 направлениях

урочная

внеурочная

                                                        развитие

                                            субъектности

- урок открытия новых знании

- урок рефлексии

- урок развивающего контроля

- дополнительное образование:

1. факультатив «РТС»

-внеклассная:

1. проектно-исследовательская работа
2. работа с классным коллективом

- внеклассная

1. Развитие субъектности младших школьников на уроке

Цель I направления - это создание условий для развития субъектности младших школьников в процессе обучения.

Подробно остановлюсь на этапах деятельности учащихся при открытии новых знаний, т.к. комбинированный тип урока часто встречается в начальной школе. На данном типе урока применима метапредметная техника «Знающего незнания» (Я знаю, что это не знаю…). Осваивая ее, учащиеся выделяют зону незнаемого в том, что они уже знают, учатся управлять процессом познания. Важно чтобы ребенок сформулировал, что не знает, наметил зону, где может получить и применить знание.

 Этапы деятельности учащихся на учебном занятии комбинированного типа при реализации деятельностного подхода. Приложение 2

Расскажу о каждом этапе.

1. На этапе самоопределения к деятельности ставлю цель:

включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Поэтому на каждом уроке я уделяю внимание целеполаганию, мотивации.

Дети работают под влиянием личностно принятой учебной цели «научиться…», «узнать и знать…», «применять…». В этом им помогают опоры, которые постоянно находятся на доске перед глазами детей. Приложение 3

Умение самоцелеполагания означает формирование желаемого для себя результата деятельности. Осмысление этого умения происходит в процессе поиска ответов на вопросы: Какую цель в данной ситуации я могу перед собой поставить? Почему я ставлю именно эту цель? Является ли она для меня самой важной в данных условиях?

1. этап - актуализация и фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Цель 2 этапа – это повторение изученного материала, необходимого для открытия «нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого.

Пример с урока письма в 1 классе. Тема «Заглавная буква З».

- С какой буквой работали на последнем уроке?

- Расскажите о ней.

- Прошу записать слова с буквой З.

Дети не могут выполнить это задание, т.к. не умеют писать букву З.

Таким образом, учащиеся становятся в позицию «учебного незнания», что является сильным мотивом познания и учения, формируется такое умение субъектности как самоанализ учебной ситуации.

На 3 этапе урока происходит обсуждение затруднения, проговаривание, для того чтобы учащиеся сформулировали цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Продолжу пример с предыдущего этапа, т.к. 3-й этап плавно вытекает из 2-го.

- Почему возникли затруднения?

- Какова же тема урока?

С помощью подводящего от проблемной ситуации диалога определена тема урока письма.

Построение проекта выхода из затруднения – это уже 4 этап урока.

Целью, которого является обсуждение и построение проекта учебных действий. Учащиеся ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, выбирают способы и средства. Ведущим методом данного этапа является побуждающий к гипотезам диалог.

Этот этап раскрою на примере урока окружающего мира во 2 классе по теме «Вода в природе».

- Исходя из темы урока, что вы хотите узнать про воду?

- Чтобы ответить на интересующие вас вопросы, предлагаю сначала изучить свойства воды. Вспомните, какие свойства определяем у объектов?

Совместно составляем вопросы для изучения свойств воды.

В ходе работы получается таблица для изучения свойств воды.

Затем составляется план работы:

- Что изучим сначала?

- Что изучим после этого?

В результате учащиеся проговаривают действия, которые помогут им устранить возникшее затруднение. На этом этапе формируется такое умение как самопрогнозирования.

На 5 этапе осуществляется реализация построенного проекта. Построенный способ решения используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершении этапа организуется рефлексия, и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового способа действий.

Этот этап раскрою на примере урока окружающего мира во 2 классе по теме «Вода в природе». Учащиеся работают по плану:

1. Свойства воды.
2. Вода в природе.

 Чтобы ответить на первый вопрос, учащиеся проводят опыты и заполняют таблицу. А форму работы, в парах или группах, выбирают сами. Так развивается умение самоорганизации.

После практической работы учащихся организуется обсуждение результатов и делается общий вывод о свойствах воды. Вывод сравнивается с выводом в учебнике.

При ответе на 2 пункт плана опираюсь на субъектный опыт учащихся и материал учебника.

Результатом деятельности на данном этапе становится формирование нового учебного действия в ходе практической и самостоятельной работы. Далее идет этап первичного закрепления. Его цель: проговаривание нового способа действия, его запись в виде опорного сигнала.

Так на уроке математики в 4 классе при изучении темы «Решение сложных уравнений» проговариваем действия и решаем уравнение по алгоритму.

На данном этапе так же можно организовать работу в парах, когда учащиеся задают друг другу вопросы по новой теме, рассказывают правило или составляют схему или опору.

Таким образом, дети закрепляют новые действия - развиваются умения самоконтроля и самооценки.

На этапе самостоятельной работы перед детьми стоит цель - сделать вывод о том, что он уже имеет. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном. В завершении организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этого этапа состоит в ситуации успеха, мотивирующей его к дальнейшей самостоятельной учебной работе.

В результате деятельности учащихся на этапе самостоятельной работы развивается самообучение.

Включение нового знания в систему знаний и повторение, следующий этап. Его цель - уточнение существенных особенностей нового знания, его роли и месте в системе изученных ранее знаний. Учащимся предлагается из набора заданий выбрать те, которые содержат новое учебное действие, а затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с ранее изученными.

Приведу пример с урока русского языка во 3 классе по теме «Правописание парных согласных в корне».

 Предлагаю выполнить упражнение с использованием веера.

(Травка, лапка, сетка, снежки, крышка, варежки, зарядка, посадка, крепкий, сладкий)

- Что вы делали для того, чтобы не допустить ошибки в словах?

Далее организуется индивидуальная работа на применение нового знания и включение его в ранее изученные. По ее окончании организуется взаимопроверка.

Важным этапом урока является рефлексия учебной деятельности.

Его цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. На данном этапе соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

На последнем этапе использую вопросы:

- Какую задачу ставили?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Какие получились результаты?

- Что нужно еще сделать?

- Где можно применить новое знание?

- Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем надо еще поработать?

Так как рефлексия является своеобразным показателем активности школьника как субъекта учебной деятельности использую разнообразные приемы рефлексии.  

На данном этапе идет развитие таких свойств субъектности, как самоанализа и самокоррекции.

Т.О. применяя деятельностный подход, можно формировать умения, которые способствуют развитию младших школьников как субъекта учебной деятельности.

3.2.Развития субъектности младших школьников во внеурочной деятельности

 Целью II направления является развитие субъектности школьника средствами внеучебной деятельности, которая включает в себя дополнительное образование и внеклассную воспитательную работу.

3.2.1.Факультатив «Развитие творческих способностей»

Учебная информация должна быть ориентированы на конкретные жизненные ситуации и на формирование умения действовать в любых обстоятельствах. Сформировать эти действия у ребенка можно при выполнении заданий творческого характера. Этому способствует факультатив «Развитие творческих способностей». Авторы программы О.Г. Селиванова и Е.В. Арасланова. Содержание данного курса предполагает развитие психических процессов. Их формирование происходит при выполнении заданий    творческого характера.

Выделю особенности деятельности на занятиях факультатива:

1. постановка и принятие ребенком задачи для самостоятельного или совместного с учителем решения
2. возникновение в ходе деятельности вопросов у самого ребенка, которые вступают в противоречие с новыми представлениями и требуют объяснения
3. организация поиска решения задач, который проходит через ряд преодолимых трудностей и приводит к положительному результату
4. решение задачи, включающей возникновение новых вопросов, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и более стойким

 Задания и упражнения построены на внеучебном материале, поэтому курс является факультативным. Новые приемы деятельности, освоенные школьниками на занятиях, использовала при изучении учебного материала.

3.2.2 Проектная деятельность

Во внеклассной деятельности с учащимися использую метод проектов. Исследовательская деятельность включает детей в самостоятельный исследовательский поиск. Результатом данной деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся способов деятельности. В проектной деятельности учащихся 1 ступени можно выделить несколько этапов, соответствующих и структуре учебной деятельности. На 1 этапе ставится цель проекта и создается мотивационный настрой. 2 этап - подготовительный: определяются задачи проекта, строится план действий, устанавливаются критерии оценки результатов, согласовываются способы совместной деятельности. 3 этап – информационно-операционный: учащиеся собирают материал, работают с литературой, непосредственно выполняют проект. Учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сообщает необходимую информацию. 4 этап – рефлексивно-оценочный: школьники представляют проекты, участвуют в коллективном обучении и содержательной оценке результатов работ, осуществляют самооценку

Таким образом, проектная деятельность позволяет решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний, а в результате происходит и развитие субъектности учащихся.

3.2.3 Воспитательная деятельность

Деятельностный подход ориентирован на становлении субъектности воспитанника и опирается на единство личности с ее деятельностью. Центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Поэтому мы ежегодно создаем, вырабатываем вместе с учащимися план воспитательной работы. Совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса.

 Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя, он организует их совместную деятельность и общение. Поэтому с первых дней ребенка в школе формирую детский коллектив. Совместно обсуждаем единые требования, осуществляем самоуправление, самообслуживание, соревнование и КТД.

 В начальной школе создаются благоприятные условия для использования не только воздействующих и взаимодействующих методов воспитания, но и методов, учитывающих содействие детей педагогу. К ним относятся методы поддержки инициативы, методы самоорганизации взаимодействия.

Игровая деятельность, по-прежнему остается ведущей на 1 ступени обучения. Поэтому большинство КТД разрабатывается и проводится творческими группами родителей и детей.

Воспитательная деятельность способствует расширению и накоплению субъектного опыта, кругозора учащихся, значительно развивая и активизируя творческую деятельность.

4.Анализ результатов работы

Таким образом, использование деятельностного подхода в образовательном процессе позволяет:

1. развивать субъектность младших школьников
2. системно формировать общеучебные умения, зафиксированные как в действующих Госстандартах образования
3. школьникам ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей
4. осваивать ученикам структуру учебной деятельности в ее целостности.

Мои ученики стали активно участвовать в различных конкурсах и выставках, которые проводились районной детской библиотекой, краеведческим музеем. Это конкурсы на лучшего читателя, «Письмо водителю», «Лебедь – птица года», «Дорога глазами детей» и др. За участие дети получили сертификаты и дипломы.

Система, сложившаяся за годы моей работы, помогает умело и последовательно развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию знаний, развивать творческие способности, коммуникативные умения, необходимые для проявления себя в современной действительности.

Таким образом, раскрыта система моей работы в обучении младших школьников с применением деятельностного подхода, целью, которой являлось развитие субъектности учащихся. В рамках этого подхода основным направлением моей педагогической практике является создание условий в учебной и во внеурочной деятельности, способствующих развитию субъектности учащихся.

5.Перспектива работы

Перспективой в этом направлении может быть развитие у учащихся универсальных учебных действий, как надежного пути повышения качества образования, т.к. универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов. Таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Развитие УУД предусмотрено Стандартом второго поколения.